家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的調(diào)查研究

家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的調(diào)查研究[摘要]幼兒階段發(fā)展至關(guān)重要，此時(shí)幼兒的行為習(xí)慣在逐步形成，所以，此階段的發(fā)展會(huì)影響到個(gè)體一生的發(fā)展。從幼兒階段方面分析，要側(cè)重于行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)很重要。對(duì)于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，其需花費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)需要幼兒園、家長(zhǎng)的共同配合支持，從而指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，此時(shí)也就發(fā)展出了家園合作共育模式。本文綜合運(yùn)用多種研究方法，諸如問卷調(diào)查法、實(shí)物收集法等等，深入了解在家園合作方面，家長(zhǎng)和幼兒園的認(rèn)知水平以及家園合作的形式、開展深度等等，以便找出其中存在的問題，并分析家園合作的影響因素，最后在此基礎(chǔ)上給出合理的對(duì)策。[關(guān)鍵詞]行為習(xí)慣；家園合作；策略引言研究背景在改革持續(xù)深入開展下，此時(shí)國(guó)內(nèi)教育也取得了很大的發(fā)展成績(jī)，學(xué)前教育基本上實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，發(fā)展?jié)摿σ廊缓艽蟆?duì)于學(xué)前教育活動(dòng)，其容易受產(chǎn)生一些問題，同時(shí)這些問題會(huì)阻礙對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)工作。在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí)，此時(shí)關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的一生發(fā)展產(chǎn)生很大影響，此種影響是持續(xù)性的。倘若幼兒養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣，此時(shí)會(huì)降低幼兒未來發(fā)展的潛力，甚至對(duì)他們?nèi)松l(fā)展產(chǎn)生重大不利影響。馬卡連柯曾經(jīng)表示，在面對(duì)幼兒教育時(shí)，如果家長(zhǎng)不積極參與其中，懈怠這方面的教育工作，此時(shí)很容易讓幼兒發(fā)展形成一些不良意識(shí)，并發(fā)展成不良行為習(xí)慣，這不利于幼兒的后期發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給幼兒發(fā)展帶來一些隱患。研究意義本文以H幼兒園作為研究對(duì)象，側(cè)重于分析家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，深入研究在家園合作上，H幼兒園的實(shí)際情況，以便為其他幼兒園開展家園合作提供參考依據(jù)，增強(qiáng)家園合作活動(dòng)的可操作性。進(jìn)行此次研究的主要意義在于對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的理念以及表現(xiàn)出來的特征進(jìn)行了解，從而使得我們更加深層次的理解良好行為習(xí)慣。對(duì)于健康人格而言，其存在的基礎(chǔ)便是一個(gè)好的習(xí)慣，這也就是說，正是因?yàn)楹玫男袨榱?xí)慣，才使得一個(gè)健康的人格得以展現(xiàn)。兒童一旦形成好的行為習(xí)慣，那么他們的人格結(jié)構(gòu)就可以不斷的提高和完善，從而使兒童心中不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面人格，繼而培育兒童整體發(fā)展。假設(shè)幼兒可以將一個(gè)好的行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，那么我們社會(huì)未來的發(fā)展就會(huì)得到一個(gè)非常強(qiáng)大的推動(dòng)力，周而復(fù)始，這一代的兒童在成人之后也會(huì)成為一個(gè)滿足社會(huì)需求的良好公民，這也一定程度上幫助到了社會(huì)基本素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。概念界定家園合作家園合作所代表的就是幼兒園以及家庭作為主體的一種幫助兒童發(fā)展的模式。只有幼兒園、家庭能夠互相溝通，達(dá)成共識(shí)，才可以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，從而使得兒童的身體、心理全面成長(zhǎng)。對(duì)于家園合作幼兒教育來說，其中的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分，其中之一為幼兒園教育，之二為家庭幼兒教育。兩者之間相互連接，使得幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)工作可以更好地進(jìn)行。要以戰(zhàn)略型眼光進(jìn)行兒童的良好習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)于幼兒教育工作而言，其中相對(duì)重要的一部分便是高水平的家園關(guān)系，并且也正是因?yàn)槠渲匾?，使得幼兒園老師在此方面的重視逐漸加深。良好行為習(xí)慣對(duì)于行為習(xí)慣而言，實(shí)際上是一種自發(fā)性的行為模式，這種行為模式的時(shí)間是相對(duì)長(zhǎng)的。在這之中，良好的行為習(xí)慣關(guān)系到遺傳、后天養(yǎng)成等內(nèi)容。一個(gè)好的生活習(xí)慣能夠幫助到我們的生活熱情得以增長(zhǎng)，對(duì)于好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成是決定于幼兒階段水平的。H幼兒園家園合作調(diào)查研究確定研究對(duì)象目的性抽樣是指按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。由于本研究主要探究某一特殊幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，所以采用“目的性抽樣”原則。H幼兒園，其是一家臺(tái)商子弟幼兒園，同時(shí)也是本市內(nèi)僅有的一家純蒙臺(tái)梭利教育的幼兒園。在本園內(nèi)，其班級(jí)數(shù)量為11個(gè)，在這里面，小班方面數(shù)量為4個(gè)，大班數(shù)量為2個(gè)，還有5個(gè)混齡班。對(duì)于每一班級(jí)，其教師數(shù)量為3人，一個(gè)是蒙氏教師，一個(gè)是英文教師，還有一個(gè)是藝術(shù)教師。當(dāng)下，本幼兒園的幼兒總數(shù)為160人。能夠代表城市高端幼兒園的水平，故選取了H幼兒園作為研究對(duì)象。資料收集的方法運(yùn)用了問卷調(diào)查法、實(shí)物收集法和訪談法來進(jìn)行資料的收集。主要是非結(jié)構(gòu)性的參與性觀察，用于初步了解幼兒園家園合作的現(xiàn)狀。經(jīng)過幼兒園的同意，收集了家長(zhǎng)手冊(cè)、親師聯(lián)絡(luò)簿、親子共讀手冊(cè)、三好運(yùn)動(dòng)手冊(cè)及其余與家園合作相關(guān)的實(shí)物資料來獲取幼兒園家園合作各種形式的開展情況及目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)之前問卷調(diào)查和所收集實(shí)物的結(jié)果來對(duì)園長(zhǎng)及主副班老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)型個(gè)別訪談，來了解園長(zhǎng)和老師們家園合作的理念以及對(duì)某些家園合作形式的看法。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)本文設(shè)計(jì)出了問卷調(diào)查表，來了解幼師、家長(zhǎng)當(dāng)下的家園合作共育的現(xiàn)狀情況，通過問卷表來了解到大家的建議，并基于問卷結(jié)果分析來設(shè)計(jì)出針對(duì)性的合作策略，在開展合作當(dāng)中，通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來提升研究的信度水平。本文所用的問卷調(diào)查表，其是由劉曉穎所設(shè)計(jì)，分析來看，問卷整體上有3大維度，其一為家園合作的認(rèn)知，其二為家園合作的制度，其三為家園合作的形式。對(duì)于教師問卷，所計(jì)算出的信度水平達(dá)到了0．9304；對(duì)于家長(zhǎng)問卷，所計(jì)算出的信度水平達(dá)到了0．9310。綜合可知，兩個(gè)問卷的信度水平都滿足了相關(guān)研究標(biāo)準(zhǔn)。訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)是在參考問卷調(diào)查和上述已有研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，為獲得那些問卷難以獲取的信息，基于問卷數(shù)據(jù)分析所挖掘出的問題來開展進(jìn)一步訪談，由此來剖析問題的成因方面，并設(shè)計(jì)出水平更高的完善建議。為提升訪談的有效性，本人專門設(shè)計(jì)出了兩個(gè)訪談提綱，分別是，《H幼兒園開展家園合作家長(zhǎng)訪談提綱》、《H幼兒園開展家園合作教師訪談提綱》，利用其來開展深入訪談，更加全面的掌握H幼兒園的家園合作情況，并分析其中問題。對(duì)于本次訪談，對(duì)于家長(zhǎng)、教師各訪談了10人。（見表3-1）。表3-1代號(hào)班級(jí)具體崗位地區(qū)園長(zhǎng)臺(tái)灣A天鵝班副班老師大陸B(tài)綿羊班主班老師臺(tái)灣C綿羊班副班老師大陸D玉兔班副班老師大陸E松鼠班主班老師臺(tái)灣F松鼠班副班老師大陸G天鵝班主班老師臺(tái)灣H玉兔班主班老師臺(tái)灣I花鹿班主班老師臺(tái)灣J花鹿班副班老師大陸資料分析的方法通過寫總結(jié)和內(nèi)容提要來對(duì)資料進(jìn)行分析。首先閱讀所收集到的實(shí)物資料，訪談?dòng)涗洠^察記錄及幼兒園家園合作相關(guān)文獻(xiàn)，確定梳理的維度為家園合作的現(xiàn)狀與家園合作存在的問題兩大維度。家園合作現(xiàn)狀中有關(guān)認(rèn)知的部分進(jìn)行類屬分析。在家園合作現(xiàn)狀這一大維度下又分成家園合作的認(rèn)知，家園合作制度建設(shè)，家園合作形式。又對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分。家園合作認(rèn)知分成家園合作的意義以及幼兒園與家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位以及作用；家園合作形式分成集中型家園合作，日常型家園合作，特色型家園合作。其中集中型家園合作進(jìn)一步細(xì)分家長(zhǎng)開放活動(dòng)，家長(zhǎng)參與活動(dòng)，親師座談會(huì)；日常型家園合作進(jìn)一步細(xì)分為每日互動(dòng)，書面互動(dòng)，信息化互動(dòng)。把資料按照所梳理的維度進(jìn)行分類。調(diào)查結(jié)果分析家園合作認(rèn)知（1）家園合作的意義該園家長(zhǎng)手冊(cè)上具體的辦園理念中有這么一段話，“成功的教育是需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面共同努力配合的。善用家長(zhǎng)資源、小區(qū)資源并與小區(qū)共享資源。家長(zhǎng)支持關(guān)懷幼兒，與本園密切互動(dòng)、理性溝通，樂于參與園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及親職教育成長(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。家園同心讓幼兒在充滿愛、活力、歡樂、創(chuàng)意、自信、溫馨的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，將每位幼兒帶上成功的人生舞臺(tái)?！笔焕蠋熢趯?duì)辦園理念的回答都基本上圍繞“促進(jìn)家人團(tuán)圓，加強(qiáng)親子互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以健康、生態(tài)、藝術(shù)為特色，為幼兒的身體健康、快樂成長(zhǎng)服務(wù)”。這一理解符合該園創(chuàng)建的根本目的——促進(jìn)在東莞的臺(tái)灣商人可以一家團(tuán)聚。但對(duì)理念的回答并未提及到家園合作的意義。（2）幼兒園與家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位、作用對(duì)于幼兒教育中家庭還是幼兒園更重要，誰(shuí)起的是主導(dǎo)作用，園長(zhǎng)以及一位老師認(rèn)為基本上是等同作用，有四位老師選擇家庭，有五位老師選擇幼兒園。對(duì)此問題的回答，園長(zhǎng)的回答是：“兩者是相輔相成，需要密切互動(dòng)的。兩者是共同努力合作的教育伙伴關(guān)系。園方帶多樣化的活動(dòng)，家長(zhǎng)提供教學(xué)資源。”。其中D老師與園長(zhǎng)認(rèn)知較為一致，D老師回答道：“幼兒的教育離不開幼兒園和家長(zhǎng)的密切匹配合。家長(zhǎng)對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、飲食的均衡、身體的健康發(fā)育起決定作用。在園則是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、品德修養(yǎng)及人際交往并挖掘幼兒各方面潛在的能力?！眻@長(zhǎng)以及D老師都認(rèn)為兩者是相輔相成的關(guān)系，各司其職。不同的是這位老師認(rèn)為幼兒園負(fù)責(zé)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)習(xí)慣的養(yǎng)成和身體的健康。認(rèn)為家長(zhǎng)起到作用更大的四位老師回答分別如下：B：園方：讓孩子透過團(tuán)體生活學(xué)會(huì)與人相處、關(guān)懷，藉由舉辦活動(dòng)增進(jìn)親子關(guān)系，是家庭的延伸家長(zhǎng)：是孩子一生中最重要的陪伴者，必須負(fù)起養(yǎng)育、教育的責(zé)任E、F:是共同教育，家庭的責(zé)任更重，需要從小對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。孩子習(xí)慣的養(yǎng)成是靠家庭養(yǎng)成的。園方只能帶領(lǐng)孩子的上學(xué)時(shí)間G：教育等于園方跟家長(zhǎng)是共同體，有良好的互動(dòng)關(guān)系并為孩子的成長(zhǎng)努力。學(xué)校老師在校培養(yǎng)的好習(xí)慣而家庭中要落實(shí)并日日實(shí)踐。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育應(yīng)該比老師更用心，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)只有一次。B老師認(rèn)為園方是家庭的延伸，補(bǔ)充的是幼兒教育團(tuán)體生活的部分，并不是起到主導(dǎo)作用；E、F老師認(rèn)為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成是要靠家庭，因?yàn)橛變涸谟變簣@的時(shí)間有限，從小陪伴幼兒成長(zhǎng)的是家長(zhǎng)們，所以家庭的責(zé)任更重；G老師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育比起老師應(yīng)該更用心，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)只有一次，作為只需操心自家孩子的家長(zhǎng)理應(yīng)要比老師用心，畢竟老師要面對(duì)的是一個(gè)班的孩子。E、F、G老師都提到了幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成更多的是靠家長(zhǎng)，繼而提出家長(zhǎng)起到作用更大；四位老師其實(shí)都提到了責(zé)任，孩子養(yǎng)育、教育的責(zé)任，認(rèn)為孩子是家長(zhǎng)的，當(dāng)然理應(yīng)要更用心更有責(zé)任心去教育。從習(xí)慣的養(yǎng)成以及責(zé)任兩方面來得出在幼兒教育中，家長(zhǎng)和幼兒園固然是需要合作的，但家長(zhǎng)相較幼兒園起決定性作用，家長(zhǎng)的責(zé)任更重這一結(jié)論。認(rèn)為幼兒園起到作用更大的五位老師回答分別如下：A:園方是主辦單位或教育的地方，處一種主導(dǎo)和指導(dǎo)的地方，為幼兒提供資源學(xué)習(xí)知識(shí)。家長(zhǎng)則是配合和協(xié)助園方，也有一種監(jiān)督作用。C：園方是學(xué)校教育，身兼數(shù)職；家長(zhǎng)是以家庭教育為主，但兩者相依相成，互相影響、互相配合。要求一致會(huì)讓幼兒有明確的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的要求。幼小的孩子對(duì)園方的教育更有執(zhí)行力。H：園方：提供豐富環(huán)境；提供專業(yè)有愛心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；提供安全的場(chǎng)所；家長(zhǎng)：支持（認(rèn)同）學(xué)校理念；配合班導(dǎo)、適時(shí)支援；適當(dāng)?shù)臏贤↖、J：園方和家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中所起的作用都很重要，雙方要互相配合才能教育好孩子。園方除了像父母一樣照顧孩子的安全起居外。更多的教育孩子、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)不能只是照顧好幼兒就好，對(duì)孩子的教育也很重要！A、C、H老師認(rèn)為幼兒園本身就是一個(gè)教育的地方，具有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，比起家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育更專業(yè)，得到的效果更好。但也強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的配合以及要求的一致性。另外C老師還強(qiáng)調(diào)了幼兒園時(shí)身兼數(shù)職，除了教育孩子還包括教育家長(zhǎng)；H老師補(bǔ)充到幼兒園除了專業(yè)師資還有大多數(shù)家長(zhǎng)無法提供的豐富的環(huán)境，例如團(tuán)體的環(huán)境以及各種各樣的活動(dòng)。I、J老師認(rèn)為幼兒園比起家長(zhǎng)更多的精力投放在教育上。從幼兒園教育孩子的能力以及精力方面來得出在幼兒教育中，幼兒園是起主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)是起支援作用，配合幼兒園開展教育活動(dòng)的結(jié)論。家園合作制度建設(shè)在問及幼兒園有關(guān)家長(zhǎng)工作的制度有哪些，園長(zhǎng)回答道：“家長(zhǎng)委員會(huì)幼教組會(huì)有明確的制度，關(guān)于家長(zhǎng)工作的制度部分尚無規(guī)范的制度，主要是對(duì)老師會(huì)有家長(zhǎng)工作方面的要求，例如要保持與家長(zhǎng)親密互動(dòng)、孩子有任何事情發(fā)生要主動(dòng)通知家長(zhǎng)；態(tài)度言語(yǔ)上要讓家長(zhǎng)覺得老師是容易接近的，家長(zhǎng)也愿意跟老師主動(dòng)溝通；關(guān)于孩子的問題要密切聯(lián)系，通過當(dāng)面溝通、親師聯(lián)絡(luò)簿、通知單、班群家長(zhǎng)微信群?！庇纱肆私獾郊议L(zhǎng)委員會(huì)幼教組會(huì)有明確的制度，關(guān)于家長(zhǎng)工作的制度部分尚無規(guī)范的成文制度，主要是在會(huì)議上對(duì)老師會(huì)有家長(zhǎng)工作方面的要求。龔書靜，韋耀陽(yáng)基于新穎視角開展了家園合作大的分析，并發(fā)表了文章——《家園合作關(guān)系重建——從政府制度供給視角談起》，其中表示，對(duì)于家園合作的內(nèi)容、形式、程序，缺乏具體、規(guī)范的統(tǒng)一規(guī)定，這影響到了家園合作的有效性發(fā)揮。沒有可依據(jù)的家園合作工作細(xì)則，這不利于家園合作工作具體操作的長(zhǎng)久統(tǒng)一，教師具體的家園合作工作容易出現(xiàn)偏差，家長(zhǎng)工作方面的要求需要會(huì)議上的重復(fù)強(qiáng)調(diào)以及多次調(diào)整。另一方面，制度是需要遵照?qǐng)?zhí)行的明文規(guī)定，規(guī)定了家長(zhǎng)及幼兒園雙方的權(quán)利以及義務(wù)，起到了約束雙方行為以及保障雙方權(quán)利的作用。沒有制度，沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致家園合作具體操作的混亂，所以家園合作制度建設(shè)是必要的。家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題幼兒思想意識(shí)不成熟相較于成人，幼兒尚未形成自我意識(shí)，無法自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，行為往往不受約束。舉個(gè)例子，幼兒往往會(huì)對(duì)新事物感到十分好奇，然而由于缺乏明辨是否的能力，所表現(xiàn)出來的行為隨意性較強(qiáng)，也會(huì)經(jīng)常做錯(cuò)事。比如說偷拿這一行為，幼兒可能只是因?yàn)閮?nèi)心喜歡。如果成人不注意引導(dǎo)，壞的習(xí)慣一旦形成，便難以改正。幼兒思想意識(shí)表現(xiàn)不深刻與成人相比，幼兒行為習(xí)慣的表現(xiàn)較為淺薄，同時(shí)各個(gè)幼兒的表現(xiàn)程度也會(huì)有所差異。因此在教育的過程中，家長(zhǎng)和老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。舉個(gè)例子，由于思想不夠成熟，幼兒往往無法控制自己的行為，常有“屢教不改”的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)和老師要不厭其煩地引導(dǎo)，使幼兒能夠樹立自我意識(shí)，同時(shí)在此過程中，一旦幼兒有所進(jìn)步，家長(zhǎng)要給予肯定，培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒容易受外界的影響生活環(huán)境對(duì)幼兒的影響非常大，成人往往是幼兒模仿的對(duì)象，并愿意接受成人的引導(dǎo)。此外，一旦外界環(huán)境發(fā)生變化，極容易影響幼兒，并在幼兒腦中形成深刻的記憶，形成某種概念，最終發(fā)展成行為習(xí)慣。然而由于知識(shí)面受限，缺乏明辨是否的能力。因此，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)幼兒的行為，幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在問題的原因家庭教育方面的問題在生活當(dāng)中，父母的言行會(huì)深深影響到幼兒的行為習(xí)慣，幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行，所以，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意自身的言行，用行動(dòng)來支持培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。孩子可以展示出父母性格，這代表了榜樣在其中的重要地位。家長(zhǎng)一般情況下會(huì)使用溝通教育的方式，但是所表達(dá)出來的話語(yǔ)又得不到孩子的重視，甚至出現(xiàn)逆反情緒。舉個(gè)例子，一些家長(zhǎng)脾氣不好，對(duì)待孩子的態(tài)度往往是強(qiáng)硬的、居高臨下的，不允許孩子存有任何的不服從，這就會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理過度害怕的情況，從而不敢面對(duì)父母。對(duì)于良好習(xí)慣的養(yǎng)成而言，其結(jié)果的好與壞取決于家庭關(guān)系以及家庭氛圍的水平。所以，一定要將重心放在家庭教育中，才可以使得孩子的成長(zhǎng)得以更好的進(jìn)行。幼兒園教育方面的問題對(duì)于孩子而言，環(huán)境的重要性是相當(dāng)明顯的，如果孩子所處的幼兒園干凈、整潔，即便這個(gè)孩子邋遢，那么受到自尊心驅(qū)使，也會(huì)使其發(fā)生改變。這便是一個(gè)良好環(huán)境所帶來的作用，正是環(huán)境導(dǎo)致了孩子產(chǎn)生了對(duì)于好的行為習(xí)慣的需求，良好的環(huán)境氛圍是形成習(xí)慣的基礎(chǔ)。在幼兒園教育階段，幼師也知道培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣是一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，然而，在教學(xué)水平方式的影響下，此時(shí)在教育幼兒時(shí)更多采取的是說教。在班上，幼兒人數(shù)比較多，此時(shí)當(dāng)一個(gè)幼兒出現(xiàn)了不當(dāng)行為時(shí)，幼師只是直接感知此幼兒這種做法不對(duì)，并未挖掘出幼兒此行為的原因所在，也并未感知幼兒此種不當(dāng)行為的后果，這樣幼兒很難認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，此時(shí)也就談不上去改正錯(cuò)誤。由此可見，在幼兒園教育當(dāng)中，優(yōu)勢(shì)并未充分顧及幼兒的想法、感知，并未基于癥狀表現(xiàn)來靈活開展教育，在此種環(huán)境下，難以高效、高質(zhì)的培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略實(shí)現(xiàn)家園間的相互配合開展家園合作，此時(shí)需雙方的配合，幼兒園應(yīng)定期安排家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)活動(dòng)，從而活動(dòng)來教授家長(zhǎng)一些基本的育兒知識(shí)。幼兒園可利用多樣的形式，如家訪、專家講座等來宣傳培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要意義，并介紹一些培養(yǎng)的科學(xué)出了，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園來開展這項(xiàng)活動(dòng)。例如，一些幼兒園實(shí)施了家園配合模式，此時(shí)幼師建設(shè)一個(gè)微信群，將家長(zhǎng)拉入其中，然后幼師將幼兒在園內(nèi)每日所學(xué)知識(shí)來發(fā)到群里，并指出家長(zhǎng)在家里應(yīng)與幼兒開展那些互動(dòng)活動(dòng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)都對(duì)幼兒園教育的了解，并引導(dǎo)家長(zhǎng)去配合幼師開展教育活動(dòng)，然后家長(zhǎng)會(huì)將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)告知給幼師，給幼師提供一定參考，在此種環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了家園合作培養(yǎng)幼兒，有利于更好的培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力實(shí)際上，幼兒的大部分時(shí)間都是在家中度過，此時(shí)家長(zhǎng)是孩子最好的老師，然而，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情況是，許多家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒身心的了解，此時(shí)在生活中很少與孩子平等溝通交流，并給孩子提出了很高要求，此種做法是錯(cuò)誤的，所以，往往事與愿違，無法實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的預(yù)期。一些家長(zhǎng)因?yàn)榧抑兄挥?個(gè)孩子，所以非常溺愛，對(duì)孩子都對(duì)行為不進(jìn)行任何阻攔和教育，如，說臟話、虐待小動(dòng)物等，當(dāng)家長(zhǎng)一味溺愛，并進(jìn)行正確引導(dǎo)時(shí)，此時(shí)孩子很容易養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)孩子這些不好的行為習(xí)慣，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教育，比如，毆打、謾罵和冷暴力等懲罰，都是不可取的。也有家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行一些不適合幼兒的教育，比如，對(duì)幼兒施行小學(xué)化，認(rèn)為學(xué)得多學(xué)得早，對(duì)孩子有好處，這恰恰會(huì)對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)興趣造成損害。所以，幼兒園需積極行動(dòng)起來，給家長(zhǎng)傳授一些基本的幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，提升他們教育的科學(xué)性，有意識(shí)的去培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。創(chuàng)造幼兒健康成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境幼兒每天大量時(shí)間都是在家庭度過，此時(shí)父母的教育理念、家庭環(huán)境都會(huì)影響到幼兒的身心發(fā)展。從家庭方面看，應(yīng)為幼兒積極構(gòu)建健康成長(zhǎng)環(huán)境，可從這幾點(diǎn)入手：第一，家長(zhǎng)要營(yíng)造出良好的家庭氛圍，充分尊重幼兒。比如，父母若因一點(diǎn)小事而吵架的時(shí)候，在孩子面前要盡量控制自己的情緒，做到在孩子面前不爭(zhēng)吵，同時(shí)，家長(zhǎng)一定不要說臟話，不要嚇到孩子，多陪孩子互動(dòng)和玩耍，給孩子營(yíng)造快樂的環(huán)境。第二，要保持家庭得到整潔，從而培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。第三，在日常家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)要樹立起科學(xué)的教育理念，多配合幼兒園的教育活動(dòng)。例如，飯前洗手、打掃衛(wèi)生等，從而進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的良好行為習(xí)慣。家庭教育為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)勢(shì)，同時(shí)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了更好的條件。展開多元化的家園合作形式對(duì)于家園合作，其有著多元化的形式，如，家長(zhǎng)會(huì)、講座等。幼兒園可開展家園合作的育兒活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)中園中配合教育活動(dòng)的開展，給緊挨著安排一些合理得到教育活動(dòng)，如，協(xié)助幼兒背單詞，幫助他們開展寫作活動(dòng)等等，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督考核。在考核時(shí)，家長(zhǎng)和孩子只要有一方不合格，就算整體不合格，全面將家長(zhǎng)與孩子的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這樣不僅可以讓孩子與父母的關(guān)系越來越融洽，而且可以讓孩子意識(shí)到自己的父母同他們一樣在學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟改干砩蠈W(xué)習(xí)做人的道理及刻苦認(rèn)真的精神。加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的教育對(duì)于幼兒養(yǎng)成的行為習(xí)慣，其會(huì)伴隨幼兒的一生發(fā)展，并有著重要的影響。所以，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如，高速幼兒在與別人談話時(shí)，需看著對(duì)方，同時(shí)不可以隨便打斷對(duì)方說話，要認(rèn)真聽清他人的話，從而逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)