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精品文檔-下載后可編輯談小學(xué)數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)(全文)“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。它最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的,因此,情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項重要措施。
一、良好的數(shù)學(xué)情境需要具備的條件
好的數(shù)學(xué)情境一定蘊含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想,不但要能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,還要緊緊圍繞著“數(shù)學(xué)”核心問題。特定情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用,即僅僅有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。
(一)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)家研究證明,人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半。然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境,把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),促使學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望,激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣,使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課堂感興趣了,才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來,才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好充分的準備。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效地整合,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值,從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中,獲得思維的鍛煉,完成數(shù)學(xué)化的過程。在此過程中,不僅是數(shù)學(xué)知識、方法、技能的建構(gòu),而且經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考、問題解決的過程,同時也獲得了對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗。
(三)激發(fā)學(xué)生的問題意識。要以學(xué)生經(jīng)歷過的、比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論,在解決問題的過程中,出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能,讓學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識,形成新的技能,反過來解決原先的問題,從而產(chǎn)生解決問題的沖動,激發(fā)學(xué)生的問題意識。
(四)能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。我們的每節(jié)數(shù)學(xué)課都有一個具體的教學(xué)內(nèi)容,必須完成具體的教學(xué)目標,所以我們的教學(xué)情境必須為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù),而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
二、怎樣創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境
在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時,應(yīng)以該情境能很好地承載數(shù)學(xué)知識為標準,否則將是舍本求末。教學(xué)實踐告訴我們,要想創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境,一般要遵循以下幾個方面的原則:
(一)以選取合理的情境素材為前提。情境中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律,其蘊含的數(shù)學(xué)關(guān)系應(yīng)符合學(xué)生的認知特點。因此,情境素材選取得恰當與否,對學(xué)生問題意識的產(chǎn)生具有直接的影響。
(二)以激發(fā)學(xué)生的問題意識為導(dǎo)向。所謂“問題意識”指的是學(xué)生在面對一些難以解決的、疑惑的“問題”時產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態(tài)。由于“問題意識”反映了學(xué)生基于自發(fā)與主動的求知欲,產(chǎn)生于學(xué)生主動參與的活動中,因此,作為激發(fā)學(xué)生“問題意識”的活動平臺,情境就不僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場景,而且還應(yīng)提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題。例如,在學(xué)習(xí)“圓的認識”一課時,一位教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:誰知道,自行車為什么能行駛得又快又穩(wěn)?學(xué)生回答:“因為車輪是圓的?!鄙约铀伎?,就有學(xué)生馬一提出:“車輪做成其他形狀,如正方形、長方形、橢圓形……行嗎?”這一質(zhì)疑激起了同學(xué)們的極大興趣,這種強烈的認知沖突觸發(fā)學(xué)生想弄懂其中的原因。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過動手實踐、合作交流、研究探討、舉例驗證,明白了“圓”、“圓心”、“半徑”、“直徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)。
總之,在課堂教學(xué)中,我們要從情境的現(xiàn)實性、基礎(chǔ)性、思考性、趣味性這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師要以“點燃有效興趣”為起點
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