遠(yuǎn)程教育是教育可持續(xù)發(fā)展的選擇

遠(yuǎn)程教育是教育可持續(xù)發(fā)展的選擇

[摘要]教育可持續(xù)發(fā)展思想，是以人為核心的系統(tǒng)價值觀。它強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人與社會、人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行機(jī)制符合教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，應(yīng)充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢，建立更加科學(xué)的教育體系，為多快好省地培養(yǎng)大批有應(yīng)用性人才服務(wù)。[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；可持續(xù)發(fā)展；以人為本；協(xié)調(diào)發(fā)展當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競爭的焦點(diǎn)，與其說是產(chǎn)品，毋寧說是產(chǎn)品的背后人力資源的競爭。我們必須站在更高的視點(diǎn)上，審時度勢，把握教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，建立更加科學(xué)的教育體系，走一條適合自己的有發(fā)展特色的辦學(xué)道路。一、遠(yuǎn)程教育的特征是自主開放遠(yuǎn)程教育作為一種現(xiàn)代教育形式，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。開放教育，自主學(xué)習(xí)，是教育可持續(xù)發(fā)展的重大抉擇，其優(yōu)越性是不可低估的。一是開放教育，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程開放教育是一種不同于傳統(tǒng)校園教育的新型教育形式，它采用以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的全新的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)，按自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用遠(yuǎn)程教育載體上的多種學(xué)習(xí)資源，如文字教材、音像教材、網(wǎng)上教學(xué)資源和IP課件，以及各類教學(xué)輔導(dǎo)資料，采用多種形式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)。而教育機(jī)構(gòu)又盡量滿足學(xué)習(xí)者需求，做到日程安排不僵化，學(xué)習(xí)地點(diǎn)任意選。不難看出，遠(yuǎn)程開放教育不是單純地給學(xué)習(xí)者傳授知識，而是逐步地確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們通過自主學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高自己的素質(zhì)。二是開放教育，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)時間和教學(xué)過程作為不變的常量，其實(shí)這三者均是變量，長久以來，就是這樣不協(xié)調(diào)地沿襲著。它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，難以克服。遠(yuǎn)程開放教育一經(jīng)啟動和運(yùn)行，就自然而然地打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立刻顯示出這些變量因素的差異，從而使學(xué)習(xí)者按其不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差別，選擇或短或長的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，采取不同的教學(xué)策略，施加不同的指導(dǎo)影響，使學(xué)習(xí)的過程交互化、虛擬化以彌補(bǔ)教與學(xué)分離的不足，達(dá)到良好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這就要求廣大教育工作者對開放教育進(jìn)行不斷實(shí)踐與適應(yīng)，不少教師是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中走慣了的，輕車熟路，不易很快打破舊框框，從“吸收—儲備—再現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)到“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的嶄新教學(xué)形式中來。三是開放教育。具有全新的教育理念。遠(yuǎn)程開放教育，它的顯著特點(diǎn)是教育思想民主化，教育對象大眾化，學(xué)習(xí)方式自主化，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇化；他遵循教育機(jī)會均等的原則，最終達(dá)到教育時間終身化，教育形式遠(yuǎn)程化，教育手段現(xiàn)代化，教育信息全球化，實(shí)現(xiàn)完全的辦學(xué)社會化，他以學(xué)習(xí)者為中心，通過以學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)模式的構(gòu)架，表現(xiàn)出教育觀念、教育對象、教育時間、教育資源、教育內(nèi)容、教育過程、教育方式的全方位的開放。遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了開放學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的理想，體現(xiàn)了新的教育理念，也符合教育可持續(xù)發(fā)展的思想。二、遠(yuǎn)程教育的要旨是立足服務(wù)遠(yuǎn)程教育的主體性較之傳統(tǒng)教育的主體性有較大差別，遠(yuǎn)程教育的主體性堅(jiān)持以人為本，以提升人的綜合素質(zhì)為核心，以人的需要、人的屬性、人的價值為重點(diǎn)，因此遠(yuǎn)程教育的要旨必須立足服務(wù)，才能達(dá)到上述目標(biāo)。要使遠(yuǎn)程教育更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，其服務(wù)范圍應(yīng)涉及到各個層次，各個方面。從總體上講，應(yīng)主要抓住如下三點(diǎn)：首先，要考慮如何為學(xué)習(xí)者提供自主性學(xué)習(xí)服務(wù)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的條件下，自主學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)者的首要選擇。因此，遠(yuǎn)程教育中一切教學(xué)方式和手段，都必須為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)。如課堂教學(xué)內(nèi)容如何編排、如何組織，如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，等等。如果再沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那是行不通的。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，教育者必須在教法上多動腦筋，變換方式，根據(jù)不同課型采用不同教學(xué)方法和教學(xué)手段。其次，要考慮如何為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持從自身的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，吸取各種教學(xué)模式之長，以個別化教學(xué)思想為指導(dǎo)原則，建立適用于遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)模式。在個別化教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動；學(xué)生自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，基本上由學(xué)生自主選擇并決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教學(xué)組織者解放思想，充分認(rèn)識傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的嚴(yán)密的邏輯性和知識的系統(tǒng)性，已不再是遠(yuǎn)程教育條件下課堂教學(xué)所追求的境界。學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)應(yīng)有與之相適應(yīng)的板塊式，交互式教學(xué)模式。再次，要考慮如何為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育工作者應(yīng)十分重視學(xué)習(xí)者的課程建設(shè)，為他們提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。主要有以下諸方面的服務(wù)：有規(guī)范和制度確保的服務(wù)；優(yōu)良的學(xué)習(xí)指引服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)；完善的課外管理和助學(xué)服務(wù)；充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)；及時的作業(yè)評改與復(fù)習(xí)服務(wù)等等，并把服務(wù)領(lǐng)域從學(xué)歷教育過渡到為構(gòu)建終身教育服務(wù)體系。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系將在規(guī)范服務(wù)和特色服務(wù)的雙重壓力(啟動)下，向多元化和多功能方向發(fā)展。這樣，學(xué)習(xí)者就可以不離職并可接受良好教育。三、遠(yuǎn)程教育的功能是資源共享由于信息傳遞不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便快捷地進(jìn)入各式各樣的課堂，接受各地教師的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者面對多數(shù)量、多元化的教師可以直接參加交流和討論，使教與學(xué)不斷交叉和整合，帶來的是教學(xué)相長的不斷深化與提高。一是根據(jù)網(wǎng)上提示的課程鍵位，自主選擇，以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者一開機(jī)就進(jìn)入課堂。通過視頻系統(tǒng)、雙向衛(wèi)星電視，BBS、EMAIL等進(jìn)行實(shí)時、非實(shí)時的互動等，學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，看到輔導(dǎo)，網(wǎng)上交流、網(wǎng)上探討，可以得到最新、最精的知識。通過WEBCT平臺資源庫所連接的海量資源庫，學(xué)習(xí)者可以方便地提取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。二是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提示的教材鍵位，自主選擇，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于信息與教育的一體化，不但在教材編排上不斷增加信息技術(shù)與教材內(nèi)容、實(shí)踐活動，使教材更容易吸納到信息技術(shù)的精華，而且使教材資源持續(xù)更新和豐富，改變以往那種教材的單一、內(nèi)容狹窄的狀況，使教材更富于針對性、實(shí)用性和多元化、立體化。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的需求變化以及不為人注意的，編寫新的教材，開創(chuàng)新的專業(yè)，全面地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。這樣打開教材資源的寶庫，任意選擇，自由吸納，迅速豐富自己的知識存量，達(dá)到游刃有余的境地。三是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提示的學(xué)習(xí)鍵位，自主選擇，以拓展學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今知識不斷更新，教育資源迅猛增加，這就要求學(xué)習(xí)者在無邊無際的知識海洋里能學(xué)會游泳，掌握多種學(xué)習(xí)方式。要學(xué)會怎樣運(yùn)用資源庫中的知識，就得學(xué)會怎樣運(yùn)用這些知識去組合、創(chuàng)新、去回答所面臨的問題，這需要“研究性”的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教育學(xué)科本位，互相割裂、互相獨(dú)立，網(wǎng)上教學(xué)活動，應(yīng)注重提升全面素質(zhì)，這就要求學(xué)習(xí)者主動適應(yīng)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮各學(xué)科的綜合技能，全面提高學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。由于當(dāng)今社會信息數(shù)量多、傳播速度快，更新變化極其迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流，信息共享，“交叉性”使用，才能發(fā)揮集體之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育應(yīng)有的作用。四、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢是面向全民在我國，要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展，遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢，改善國民教育體系，而更多的普通人提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育“大眾化”。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育由于程度不同，教育對象有別，教學(xué)形式各異，勢必有自己的辦學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)。首先，遠(yuǎn)程開放教育打破了定期學(xué)習(xí)和不定期學(xué)習(xí)的界限，學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)時間，有利于全民實(shí)時學(xué)習(xí)。普通學(xué)校課堂是定時的、穩(wěn)定的，這只能適應(yīng)青年學(xué)子的要求。而社會上很多愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的人，由于工作、家務(wù)、生活等原因，被排除在學(xué)習(xí)的大門之外。遠(yuǎn)程教育則不同，只要你有心學(xué)習(xí)，只要撥通網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)到知識，這就為教育的大眾化、社會化大開方便之門，有利于終身教育的發(fā)展。其次，遠(yuǎn)程開放教育打破了校園學(xué)習(xí)和非校園學(xué)習(xí)的界限，學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，有利于全民便捷學(xué)習(xí)。普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須有教師、課桌，按事先安排好的課表上課。遠(yuǎn)程教育沒有師生的概念，只要有視頻、網(wǎng)站、音像等設(shè)備，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，不求人數(shù)多少，一個人也能學(xué)習(xí)。這就為多數(shù)人提供了方便。人們不必跑到固定的地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)，老年人不便出門，也有學(xué)習(xí)的機(jī)會。有些在職的人利用工余時間也能學(xué)習(xí)，實(shí)在方便極了。再次，遠(yuǎn)程開放教育打破了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于全民按需學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程開放教育適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需求，堅(jiān)持培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，不拘一格辦學(xué)。這就為全民學(xué)習(xí)留下了很大的空間。實(shí)行學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，全日制與部分時間制相結(jié)合，職前教育與職后教育相結(jié)合，把遠(yuǎn)程教育辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)習(xí)者半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件。第四，遠(yuǎn)程開放教育打破了傳統(tǒng)教育與開放式教育的界限，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)方式，有利于全民創(chuàng)新學(xué)習(xí)，全民參加學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時代性、開放性是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在要求。創(chuàng)新教育是一種開發(fā)式教育。它致力于“再次發(fā)現(xiàn)”的探索能力，重組知識的綜合能力，是一種開發(fā)式、超越式、發(fā)展式教育。為了克服教與學(xué)分離的缺陷，教育單位必須優(yōu)化必修課，擴(kuò)充選修課，強(qiáng)化、規(guī)范活動課，積極營造廣闊的創(chuàng)造時空，注意吸收新知識、新觀念、新方法，更多地了解國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的新成果、新變化，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)新教育是一種學(xué)校行為，涉及教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教育手段、教學(xué)方法等一系列的變革和更新，同時也是一種交匯行為，需要社會各個方面的支持，共同為實(shí)施創(chuàng)新教育提供優(yōu)良環(huán)境和基礎(chǔ)條件。綜上所述，遠(yuǎn)程開放教育必須使教育適應(yīng)“科教興國”形勢發(fā)展的需要，必須更新觀念，變革教學(xué)方法，加大教育資源集聚的力度，充實(shí)和完善遠(yuǎn)程開放教育的運(yùn)行體系，優(yōu)化遠(yuǎn)程開放教育的運(yùn)行機(jī)制，使遠(yuǎn)程教育不斷進(jìn)行良性循環(huán)。才能培養(yǎng)更多更好的建設(shè)有中國特色的社會主義的應(yīng)用型人才，提升全民族的科技文化素質(zhì)，為盡快全面進(jìn)入小康社會貢獻(xiàn)力量。目前，普通高校也舉辦遠(yuǎn)程開放教育，把遠(yuǎn)程教育的各個環(huán)節(jié)，納入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使教書與育人有機(jī)結(jié)合起來，就是彌補(bǔ)自身不足的一個舉動