小學語文課堂回答問題的現狀研究

一、引言（一）選題依據（2011年版）》的要求[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為”所以課堂教學的主體是學生，主導是教師，并且是通過主體的不斷活動從而激發(fā)主體內驅力的過程。[2]鑒于學生的學習狀況，我們現大力支持素質教育，全面推進課程改革。把握教學方向，實施新穎的教學方式，積極參與課堂學習，從而激發(fā)學生對語文學習的熱情，解決當前漢語教學中不好的現象至關重要。通過對語文課堂上回答問題的現狀進行研究，找出相應的解決策略來幫助小學低年級學生通過有效回答問題從而來提高本節(jié)課的質量。通過對學生課上回答問題的態(tài)度、學生回答問題的參與方式、回答問題的期待程度、以及對于回答問題的答案出處等都進行了細致的觀察。發(fā)現了其中存在的問題提出了一些建議和對策。希望能夠幫助教師在日后從學生回答問題的角度上大大提高教學質量。2、貫徹素質教育的渠道課堂是實施素質教育的主要渠道，課堂教學是交流知識、發(fā)展能力和提高所有學生素質的主要途徑。在新課程改革的背景下，語文課堂教學要求從“強調結論和輕視過程”轉變?yōu)椤皬娬{結論的同時也強調過程”，它要求學生積極參與到語文課堂中。積極參與課堂的先決條件是學生必須具有積極參與意識，成為課堂的主人。這也是現代課[3]鼓勵學生積極回答問題，釋放四肢，并積極思考。這不僅提高了課堂教學質量，而且大大提高了教學效率。（二）選題意義蘇霍姆林斯基說“發(fā)現、探索、研究的需要”深深的根植于人們的內心，兒童有著比成人更強烈的好奇心和探究心，因此，這種需要就要顯得更加的強烈。兒童所需要的營養(yǎng)就是勇敢的發(fā)現事實和現象，假如我們成人為兒童[4]提高教學質量和效率，就必須先增加學生在課堂上的參與度，因而提高學生回答課堂問題的熱情。老師用真誠的感情去欣賞學主學習中充分調動小學低年級學生課堂回答問題的積極性，產生興趣并提高教學效率和效果。二、文獻綜述語文課堂葉圣陶對語文的解釋為：口頭為“語”，書面為“文”因此，語文即指語言。[5]語文是指語言和文字以及語言和文學，是一門人文學科，同時具有豐富的人文內涵。課堂泛指進行教學活動的場所，在本研究中把語文課堂定義為教授語言、文字和文學的知識在教學活動的場所。小學語文是基礎教育課程中的關鍵學科，具有工具性和人文性相統一的特征，語文教學就是通過對各種形式的文字深刻研究和挖掘，找出其中所蘊含的人文價值，使學生能夠對[6]現代漢語詞典對語文的解釋是“語言與文字、語言與文學”文字是為注冊語言而編寫的符號。語言是指：“人類表達意思和交流思想的唯一途徑。它由一定的發(fā)音、詞匯和語法系統組成，語言有口頭和書面兩種形式。”文是文學，是一種表達作者思想和感情的藝術，起源于人類的生產和勞動。（二）研究現狀是他們的側重點不同，研究觀察的視角也不同，主要表現在以下幾個方面：第一、關于小學語文課堂回答問題提問功能的研究段的教師提升有效提問的方法，以此來提高回答問題的有效性，把有效提問落到實處，提高課堂回答問題的積極正面的鼓勵性評價，這樣不僅能取得較好的教學效果，也營造了舒適的學習氛圍。[7]夠清楚教師所講內容，才能夠提高回答問題的積極性與有效性。[8]第二、關于小學語文課堂回答問題如何調動學生積極性的研究米紅秋在她的文章中指出人類的存在不會是沉默的，通過與別人的交流用批判的眼光看世界，也不可能有人在[9]為什么會有學生遲到、上課不認真聽課、做小動作等這些行為，其實他們的這種反沉默的代表了他們內心的呼聲，他們也有參與的熱情，求知的愿望。恰是他們這種抗拒的態(tài)度不能夠用被動或者強硬的方式來解決，這就要求用一種反疏離的、人格化的方式來解決，是一種站在學生的立場和角度來解決的方法?；卮饐栴}中便可以從多個角度展開敘述。[10]加快，以這樣一種鼓勵式的競爭增強學生回答問題的積極性。[11]新課改革背景下，教育教學對教師的要求更高。這要求教師不僅要尊重學生的地位，而且要使用教科書作為媒介。通過師生之間的互動提高回答問題的熱情、效率和主動性。[12]2、國外研究現狀1930年代，美國教育家杜威使用“選擇、明確、尋找、解決”這四個詞將解決問題的過程分為四布魯納認為，愉快教學可以激發(fā)更好的學習動機，主要是由于學生內部動機對于學科本疑難問題后身心產生的一種滿足，因而增強了內部學習動機，使學生自主的學習。[13]通過激發(fā)內部動機來激起學生解決問題和回答問題的積極性。問題有兩種形式：開放性問題與封閉式問題，也有學者稱其為：發(fā)散性問題和斂聚性問[14]蘇聯心理學家維，幫助同學們跨越最近發(fā)展區(qū)，提高自身的學習能力。[15]教師在設計問題時應該難易適中，太難的問題會大大降低學生回答問題的積極性?？v觀國內外專家學者關于課堂提問與有效回答問題的研究成果，可以看出不管是國內還是國外專家學者都意識X小學低年級小學語文課堂回答問題的現狀進行了研究，發(fā)現了其中存在的一些問題以及提出了相應的建議。三、研究設計（一）研究對象X小學低年級的部分學生作為調查研究對象，本次研究由于考慮到一年級學生對于問卷的填寫有一定難度，所以參與調查研究的對象主要是二年級學生，筆者隨機抽取了三個班級來參與調查。參與問卷調查186人，問卷共發(fā)放186份，收回問卷181份，收回率為97％，另外有效問卷172份，問卷的有效率為95%。1、文獻研究法2、問卷調查法現狀調查》的調查問卷，并及時發(fā)放、收集、整理、分析問卷。3、觀察法問題的準備，回答問題的表現以及回答問題的態(tài)度產生的學習效果進行觀察。4、訪談法答問題所面對的一些問題為本論文的編寫提供更加真實有力的論證材料。四、調查結果分析表1語文課堂的喜歡程度問題選項頻數百分比非常喜歡6437.21%你喜歡語文課嗎？喜歡7744.77%不喜歡2313.37%討厭84.65%學生對語文課堂的喜歡程度，其中只有37.21%學,44.77%的學生選擇喜歡語文課，不喜歡語文課的學生占了13.37%，由此數據我們可以得出總體來說二年級學生對語文課的喜歡程度還是相當高的，通過筆者在課堂的觀察得出對于低年級學生來說他們對任課教師的喜歡程度直接影響了他們對本課程的喜歡程度。表2學生回答問題的積極性和期望度問題選項頻數百分比非常積極5129.65%你會積極的回答課堂問題嗎？積極5330.82%偶爾會回答問題3721.51%不回答3118.02%非常期待4626.74%你期待老師讓你回答問題嗎？一般期待4123.84%不期待7241.86%視情況而定137.56%由表2的數據可知，該題是為了調查學生對課堂回答問題的積極性與期望度，非常積極的回答問題的學生占偶爾會回答問題、不回答的學生分別占21.51%和18.02%，積極學生占30.82%，非常期待的學生占26.74%，41.86%，由以上數據我們可以得出學生對于課堂回答問題的積極性與期望度不高，一個和諧的班集師找自己回答問題以及上課不積極回答問題。究其根本，通過調查我們發(fā)現學生上課不認真聽課，甚至上課開小做好本節(jié)課如何去調動學生回答問題的積極性與期望度，這樣才能大大提高本節(jié)課的教學質量。談：“在課堂上您會傾向于選擇哪類同學回答問題？”懂，當然我也會找沒有舉手的同學，盡量照顧到每一個學生吧！問題警示他們認真聽課。于積極，小學生嘛，也愛表現，想得到老師的表揚。題。素質教育觀要求學生是發(fā)展中的人，以學生為主體，以老師為主要指導，引導學生的學習，充分關注全體學生。表3教師提出問題后學生的反應問題選項頻數百分比迅速思考并積極舉手回答4123.84%語文課上老師提出問題，你通常怎樣做？思考，看見別人舉手才敢發(fā)言2816.28%會思考，但不舉手回答8247.67%不思考，不回答2112.21%由表3可知，本題是為了調查在語文課上教師提出問題后學生的反應，迅速思考并積極舉手回答的學生占思考但是看見別人舉手才敢舉手回答的學生占16.28%，會思考，但不舉手回答的占47.67%，不思考不回答。有調查數據我們不難看出，有差不多一半的學生，上課會思考問題但是不會積極的舉手回答，那么，表4受到表揚或批評以后回答問題的態(tài)度問題選項頻數會經?；卮?650%不會，但比之前多3319.19%當你的回答受到表揚時，以后你會不會經常回答問題偶爾回答3118.02%看情況2212.79%題319418.02%54.65%當你的表現遭到老師的批評以后，你還會積極回答問題受到了批評，以后不經?；卮饐栴}1911.05%嗎？可能會回答2816.28%不回答由表450%的學生選擇以后會經?；卮饐栴}；不會，但比之前多的占了19.19%；當學生的表現遭到老師的批評以后，18.02%的學生認為教師的評價是客觀的，以后還是會選擇經常回答問題；54.65%的學生選擇因為受到了批評以后不會經?；卮饐栴}。表揚本來就是一種積極的催人奮進的鼓勵手段，特別是對于小孩子來說當你認同他的做法、他的觀點時就會改才能激起他們學習的動力。因此在課堂上，學生回答問題后，教師應該給予一個適度的肯定的表揚。教師運用批評這一手段時，存在一些不當的現象，批評語使用不當，就會導致學生的自尊心受到傷害，批評的方式不對，就會導致師生矛盾出現。因此教師在對學生進行批評時應該講求方式方法，當他們表現不好或者回答不對時，教師要積極引導。表5課上回答問題的有用性問題選項頻數百分比很有幫助3721.51%你認為課上主動回答問題有幫助9354.07%對你的學習有幫助嗎？沒有幫助2413.95%不清楚1810.47%有幫助的占54.07%。低年級學生雖然年齡小，但是筆者通過與個別學生的談話發(fā)現他們對于課上回答問多提問多回答，這樣才能知道學生對某些知識的欠缺的地方，幫助他們糾正。勵學生在課堂上主動向您提問嗎？課堂上向您主動提問的學生多嗎？”T1：會鼓勵，我們班主動提問的不是太多，主動提問的大多數是上課非常積極的那些同學。我在尋找一種讓學生變被動為主動的方法。都沒有關系。之又少。每位教師都希望在課堂上學生能夠主動的提問，主動的說出他們不懂的地方，這樣教師才能夠知道自己所教哪點不足學生還有哪些不會的地方，然后去反思去改正。這種“課堂沉默”現象長期存在著，教師應該發(fā)揮教育機智去實現交往與互動改變這種現狀。（二）課堂回答問題的參與性表6積極參與課堂問題回答的重要性問題選項頻數百分比非常重要4224.42%你認為積極參與課堂一般重要5733.14%問題回答重要嗎不重要6135.46%不清楚126.98%由表6可知，本題是為了調查積極參與課堂回答問題的重要性，24.42%的學生認為積極參與課堂回答問題很重的學生認為一般重要，認為積極參與課堂回答問題不重要的學生占35.46%，不清楚的占6.98%，由以上數據我們可以得出35.46%學生對于積極參與課堂回答問題的重要性的認知還不是很清晰，積極調動學生參與課堂問題表7語文課堂的參與方式問題選項頻數百分比老師講課學生聽9856.98%語文課上你喜歡大家一起討論學習3118.02%的學習方式自己學習，不懂的問老師2615.12%其他方式179.88%你更喜歡哪一個都可以3722793421.51%12.79%45.93%19.77%56.98%的喜歡老師講課學生18.02%,自學不懂的問老師的占15.12%，對于語文課堂的參與方式有21.51%的學生喜歡以小組討論的方式參與課堂，選擇共同回答的占45.93%，由此我們可以得出對于小學低年級的學生來說老師講課是主要的參與方式，他們也更傾向于共同回答問題和老師講學生聽。學生是學習的主體，素質教育面向的是全體學生，集體回答的方式能讓每個學生都參與進來。T1：如何才能照顧到每個學生讓教學落到實處，提高教學效率。中，去聽我所提出的問題然后積極的去思考呢。T3：簡單的問題大家都搶著答，課堂瞬間陷入了混亂的狀態(tài)，稍微難一點點的問題，大家都沉默了。表8獨立思考能否激發(fā)學習自主性問題選項頻數百分比可以4425.58%獨立思考并回答問題可以偶爾可以4928.49%激發(fā)學習的自主性積極參與課堂嗎基本可以2715.7%不可以5230.23%25.58%的學生選擇可以激發(fā)學生學習的自主性，28.49%的學生認為只是偶爾可以，有30.23%的學生認為獨立思考不可以激發(fā)學習的自主性并積極參與課堂。由于低年級學生對于本題的理解有難度，在筆者的輔助下學生完成了本題的填寫。通過觀察筆者發(fā)現對于小學生來說，獨立思考不僅能激發(fā)學生的思維，而且可以激發(fā)他們學習知識的興趣，教師應培養(yǎng)其獨立思考的能力，充分調動他們的大腦去積極的思考問題。表9作為代表回答問題的樂意程度問題選項頻數百分比非常樂意8750.58%小組討論之后，叫著就起來回答4526.16%你樂意代表小組回答問題嗎不樂意1911.05%無所謂2112.21%50.58%的學生愿意代表小組回答問題，叫著就起來回答的占26.16%，只有11.05%的學生不樂意起來回答問題。在小組討論以后問題的答案基本上就出來了，在這個時候學生主動回答問題的積極性還是很高的，他們不怕說錯，更不怕說錯受到老師的批評，相反他們更期待在此時回答問題能夠得到老師的表揚。針對這一問題，筆者還特意訪談了三位教師：“學生在回答問題時您會關注哪些方面？”T1：在我的課堂上，我更關注的是學生是否積極發(fā)言，不管答案對錯我都會鼓勵他們，畢竟二年級的孩子還候我會告訴他們認真聽課，然后把問題給他再說一遍讓他回答。T2：我會關注答案的正確與否以及態(tài)度問題，通常上課認真聽講的小孩，這些問題基本都能回答出來。T3：我關注的是這個學生的學習過程，上課的狀態(tài)，上課有沒有認真聽課通過回答問題一眼就能看出來。轉變?yōu)椤皬娬{結論的同時也強調過程”。教師在看重答案的同時更應該看重學生理解知識，回答問題的過程。（三）課堂回答問題的內容表10提問的種類、來源以及答案的出處問題選項頻數百分比答案確定的問題多3520.35%你認為語文老師課堂上提問的問題屬于哪種？答案不確定的問題多3218.6%關于生字的講解比較多8448.84%關于課文的理解性問題比較多2112.21%課文內容9354.07%課外讀物3419.77%語文課堂回答問題的問題來源于哪里當老師提出問題你會從哪些地方尋找答案其他教材36910720.93%5.23%62.21%工具書148.14%課外讀物3922.67%其他126.98%20.35%關于生字的講解占48.84%，課上回答問題來源于課文內容的占54.07%，教62.21%，由以上數據我們得知，對于低年級的學生來說，二年級正是打基礎的階段，級的學生正是打基礎的階段對于課文只需理解課文的淺顯的內容即可。表11課堂提問對掌握知識是否有幫助問題選項頻數百分比非常有幫助9756.4%你認為課堂提問的內容比較有幫助4928.49%能夠幫助你掌握知識嗎沒有幫助2313.37%不清楚31.74%由表11可知，本題是為了調查課堂提問的內容能否幫助你掌握知識，非常有幫助的占56.4%,比較有幫助的占沒有幫助的占13.37%，不清楚的占1.74%。我們得出課堂提問對于大部分學生來說還是能夠幫助他們掌握知識的，通過課上老師的提問他們可以檢驗本節(jié)課的知識是否掌握了，對于沒掌握的知識通過教師的提問便能夠彌補遺漏之處。（四）課堂回答問題的評價表12教師給予的提示以及思考的時間問題頻選項 數經常會當你不能馬上回答老師的問題時，老師會通過重復問題給予提示、解釋等方法來幫助偶爾會 9454.65%你回答問題嗎？一般不會4827.9%老師提出問題后，會給你足夠的時間思考并回答問題嗎？幾乎不會2615.12%給予了足夠的42.33%時間7945.93%時間基本上夠6336.63%時間不夠169.3%沒有給予思考148.14%時間由表12可知，本題是為了調查學生回答問題是否有足夠的時間以及教師是否給予引導和提示。當學生不能馬上回答問題時有54.65%的學生選擇教師會經常通過重復問題給予提示，解釋等方法幫助學生回答問題，選擇偶爾會的選擇一般不會的占15.12%。老師提出問題后有45.93%的學生選擇教師給予了足夠的思考時間，36.63%的學生選擇時間基本上夠。學習中學生遇到困難時，教師應該一步步引導學生學習，由于低年級學生的認知有限，他們正處于發(fā)展過程中，因此他們的反應能力并沒有那么迅速。表13糾正錯誤對師生之間的影響問題選項頻數百分比影響2916.86%你認為立刻糾正學生回答問題中的錯誤會影響師生之間的交流嗎基本影響8750.58%不影響4526.16%不清楚116.4%由表13知，本題的設計是為了研究在學生回答問題中立馬糾正學生的錯誤是否會影響師生之間的交流，有16.86%的學生選擇影響，50.58%的學生選擇基本影響。選擇不影響的有26.16%的同學。由數據我們可以得出教師立刻糾正學生回答問題中的錯誤基本影響師生之間的交流，原因在于小學生的年齡小，心理比較脆弱，教師的威嚴以不能意識到教師的糾錯的真正的目的是為了讓他們明白正確的答案，正確的做法，引導他們往正確的方向走。表14教師對課堂回答問題的態(tài)度問題選項 頻數百分比當你課堂回答問題后，老師通常怎樣做？簡單評論（比如“好”、“很好”、“非常對”） 7241.86%評論以后更詳細的解釋問題 5733.14%不評論直接講解課文 2413．95%不評論，直接坐下 1911.05%的占41.86%，評論以后更詳細的解釋問題的占33.14%，不評論直接講解課文的占13.95%，不評論直接坐下的占了。由以上數據知，在學生回答問題后教師做簡單的評論的占的百分比相對較大，筆者通過課堂的觀察也確實的理解答案。這個階段的孩子是探索知識，尋求答案的階段，教師應該引導學生去探求正確的標準答案，而不是“不評論，直接坐下”讓學生對自己的回答的正確與否一頭霧水。X小學低年級語文組一線的三位教師進行了訪談：“在對學生的回答進行評價時，您會引導那些回答不完善或者回答錯誤的同學將答案完善嗎？”式交流，去尋找答案。一點點引導，讓他們自己去思考。T3：偶爾引導吧！總的來說我有時會讓他們自己尋找補充答案，有時我會糾正他們的錯誤并說出正確答案，我經常鼓勵學生上課積極發(fā)言，敢于說出不懂得地方，錯了不要怕，任何問題都是從不懂到懂。師相信學生，鼓勵學生，點燃學生，指導學生一步步找出問題的答案，突破難點，提升學習效果。表15課堂提問滿意度問題選項頻數百分比非常滿意4425.58%你對課堂上的提問情況滿意8348.26%整體上滿意嗎一般3419.76%不滿意116.4%本題是為了調查學生對課堂提問的滿意度，有25.58%的學生非常滿意，48.26%的學生選擇滿意，選擇不滿意的學生占了6.4%。由表15的數據可知學生對于課堂提問的滿意度還是挺高的。在課堂維。在課堂上教師應該注意不要“滿堂問”變無效提問為有效提問，迅速激發(fā)學生思考，提高課堂效率。五、小學語文課堂回答問題的研究結論（一）學生課堂回答問題的積極性不高可知，學生雖然思考問題，但只有很少一部分學生會思考之后積極的舉手回答問題，引起這一現象的原生回答問題，大多數教師并不能兼顧到每一個學生。學生是學習的主要承擔者，教師應調動他們的學習熱情。教師還應該對每個學生都一視同仁，鼓勵大膽提問，大膽回答，培養(yǎng)其質疑精神，在我國的教學課堂上，很少有學生有質疑的習慣，他們認為提問是老師的事，而自己只需要聽講與解答。教師應該樹立榜樣，改變這種觀念，不要怕出錯，也不要怕受到老師的批評。教師應該善于表揚學生，鼓勵學生回答，告訴他們積極回答問題的重要性。（二）獨立思考自主參與課堂的興趣不高8我們可以得出，通過獨立思考回答問題激發(fā)學習的自主性并積極的參與課堂對于低年級的學生來說有一定的難度，學生參與課堂的方式很單一，主要是教師講學生聽，對于回答問題他們更傾向于共同回答，而不是自主的積極的參與課堂。教師可以創(chuàng)建寬松的環(huán)境，對于教師的提問有所期待，能夠自主的積極的參與課堂。（三）課堂回答問題的內容來源單一書中找答案。對于小學生來說適當的鼓勵是很有必要的，鼓勵，作為一種教學手段，適當的鼓勵通?？梢允掳牍φ掖鸢浮＃ㄋ模┙處煂W生回答問題的評價過于籠統的回答進行點評時應該用心巧妙的點評。六、對策和建議（一）教師應該多改變提問策略調動學生回答問題的積極性，提高自身的學習能力。在小學語文的課堂提問過程中，教師的提問要關注到學生回答問題的積極性。（二）營造和諧平等的課堂環(huán)境促使學生主動參與課堂平等的課堂學習環(huán)境，引導學生愿意發(fā)言，自主積極的參與并回答課堂問題。（三）增強學生問題意識，多探索知識自主探究自，從提高學生的提問水平入手，激發(fā)學生的思維，增強他們的問題意識，厚積薄發(fā)當學生回答問題時不再只局限于課本，可以通過自己的積累聯系實際去靈活的回答問題。（四）回答問題后教師應給予標準的評價之間的發(fā)展，老師要鼓勵學生回答問題并適當的點評，既可以活躍課堂氣氛而且還可以檢驗學生的學習情況。七、研究反思X小學語文課堂回答問題情況所做出的調查，主要是為了研究小學低年級學生在語文課堂X小學為期一學期的教育實習經歷，所以看待問題，分析問題和解決問題中提出的一些建議相對中肯。由于筆者研究