第六章 常見教學(xué)模式與策略課件

常見教學(xué)模式與策略尹睿華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院E-Mail：

回憶一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說哪種教學(xué)方法給你留下最深刻的印象？請以一個教學(xué)小片段為例，描述一下該教學(xué)方法的應(yīng)用，并與同學(xué)們相互分享交流。說一說一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述〔一〕教學(xué)模式的含義〔二〕教學(xué)策略的含義〔三〕教學(xué)模式與策略的關(guān)系〔一〕教學(xué)模式的含義教學(xué)模式教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?！怖畋隆辰虒W(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式?！怖羁藮|〕

理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)案例：基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)模式確定主題/目標(biāo)分組學(xué)習(xí)角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解決小組1小組2小組3小組4網(wǎng)站資源課件資源素材資源形成作品展示作品意義建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具評價作品〔二〕教學(xué)策略的含義教學(xué)策略教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案?！苍駠辰虒W(xué)策略，是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！埠慰丝埂诚胍幌耄f一說教學(xué)模式與教學(xué)策略有什么關(guān)系？〔三〕教學(xué)模式與策略的關(guān)系教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號來概括和表達(dá)教學(xué)過程。教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的；教學(xué)策略是靈活多樣的。教學(xué)模式指向整個教學(xué)過程；教學(xué)策略聚焦單個教學(xué)活動〔行為〕。二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略〔二〕信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式〔一〕代表性的教學(xué)模式〔三〕代表性的教學(xué)策略〔一〕代表性的教學(xué)模式布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式加涅的九段教學(xué)模式布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式1、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式是由美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的。“掌握學(xué)習(xí)〞就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好〞的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為根底，輔之以經(jīng)常、及時的反響，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生到達(dá)課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。〔適于小班或個別教學(xué)〕“掌握學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式的設(shè)計流程學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測驗矯正學(xué)習(xí)再次測評2、加涅的九段教學(xué)模式加涅，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家

他認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個階段。教學(xué)程序與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強化8.評價行為激活提取，使強化成為可能9.促進保持和遷移為提取提供線索和策略3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式布魯納，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地進行加工活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識過程類似于人類的認(rèn)識過程，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生要主動地進行學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受〞知識。學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史。學(xué)習(xí)的最正確方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞教學(xué)模式的設(shè)計流程創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題提出假設(shè)驗證假設(shè)得出結(jié)論運用結(jié)論，使其穩(wěn)固和深化，形成遷移能力奧蘇貝爾，美國教育心理學(xué)家他提出“有意義學(xué)習(xí)〞。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。4、奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式有意義接受教學(xué)模式的設(shè)計流程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)材料整合同化應(yīng)用〔二〕信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式交互式電子白板Web2.0〔如：Blog、Wiki等〕電子書包虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育云技術(shù)……信息時代新技術(shù)、新媒體的興起〔二〕信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式資源共享，利用資源學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)、探究式的學(xué)習(xí)網(wǎng)上協(xié)商，合作式的學(xué)習(xí)工具利用，問題解決學(xué)習(xí)?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021年〕?〔二〕信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式情境探究模式自主學(xué)習(xí)模式小組協(xié)作模式任務(wù)驅(qū)動模式1、情境探究模式高中物理?簡諧運動?1、情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題創(chuàng)設(shè)情境2、自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)確定目標(biāo)點評分析2、自主學(xué)習(xí)模式高中數(shù)學(xué)?橢圓和雙曲線的構(gòu)造實驗?3、小組協(xié)作模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，共同完成作品瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)內(nèi)容師生評價總結(jié)3、小組協(xié)作模式初中生物?小小營養(yǎng)家?4、任務(wù)驅(qū)動模式布置任務(wù)完成任務(wù)搜集資源創(chuàng)設(shè)情境成果交流4、任務(wù)驅(qū)動模式高中信息技術(shù)?網(wǎng)頁版面設(shè)計?想一想，說一說

1、在教育信息化的背景下，信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式應(yīng)該如何設(shè)計？請用思維導(dǎo)圖的方式加以表示。2、在設(shè)計時，應(yīng)該注意什么問題？明確指導(dǎo)思想，表達(dá)教與學(xué)的創(chuàng)新理念；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇信息技術(shù)環(huán)境，設(shè)計和利用數(shù)字教育資源；設(shè)計活動進程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！踩炒硇缘慕虒W(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略1、自主學(xué)習(xí)策略支架式策略

拋錨式策略

隨機進入式策略支架式策略源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近開展區(qū)〞理論。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架?？蚣苤械母拍钍菫殚_展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式策略支架的類型：范例支架、問題支架、建議支架、工具支架支架式策略的設(shè)計流程：搭建支架〔腳手架〕—進入情境—獨立探索〔合作探索〕范例支架問題支架+工具支架拋錨式策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨〞，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了〔就像輪船被錨固定一樣〕。錨：有情節(jié)的故事。拋錨：確定這類真實事件或問題，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。拋錨式策略的設(shè)計流程：創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)定“錨〞—獨立探索〔合作探索〕隨機進入式策略學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。隨機進入式策略的設(shè)計流程：創(chuàng)設(shè)情境—隨機進入—獨立探索—交流討論高中數(shù)學(xué)?橢圓和雙曲線的構(gòu)造實驗?2、協(xié)作學(xué)習(xí)策略競爭辯論協(xié)同伙伴

角色扮演競爭教師將總?cè)蝿?wù)分解為假設(shè)干子任務(wù)學(xué)習(xí)者單獨完成子任務(wù)，看誰完成得最快最好教師和同學(xué)分別進行評論，最后完成總?cè)蝿?wù)辯論圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點尋找支撐觀點的論據(jù)資料教師〔或中立組〕選出正、反兩方進行辯論或辯駁到達(dá)對問題的進一步理解〔強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認(rèn)識〕協(xié)同提出某個學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作者進行分工協(xié)作協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互