簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

【摘要】課程改革已進(jìn)行了多年，也讓我們的教學(xué)發(fā)生了許多變化。隨著對(duì)新課程理念的深入了解，我常常會(huì)想：我到底應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？語(yǔ)文課堂終于回歸了自然，回歸了本位。語(yǔ)文教學(xué)要簡(jiǎn)約但決不能簡(jiǎn)單了事。簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，說(shuō)到底是在教學(xué)中盡量排除一些形式的、無(wú)休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，更應(yīng)是一種返璞歸真的自覺(jué)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文課改教學(xué)方法實(shí)踐感悟G632A1674－4810（2011）05－0105－01一教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明每節(jié)課，教師要確定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂目標(biāo)，在短短的40分鐘內(nèi)要分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取教學(xué)的最大有效化。如果一節(jié)課胡子、眉毛都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)有抓住，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響學(xué)生言語(yǔ)智慧的生成和人文素養(yǎng)的提升。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中獲得豐富的感受。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是正確、合理完成語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有了目標(biāo)就如同沒(méi)有了方向的航船，最終會(huì)消失在茫茫大海中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)找準(zhǔn)方向，一節(jié)課解決一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題。制定切實(shí)可行的目標(biāo)，把問(wèn)題簡(jiǎn)潔化、明確化，讓學(xué)生可以清晰地感覺(jué)到，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最優(yōu)化地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。二課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔“課堂上如果一半時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，你是個(gè)合格的老師；如果是以教師活動(dòng)為主，你是個(gè)不合格的老師；如果2/3的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，這樣的老師是好老師；如果3/4的時(shí)間都給學(xué)生，你是個(gè)優(yōu)秀老師；你要是把全部時(shí)間都給學(xué)生，老師只是幾句點(diǎn)到而已，最多1/10，你就是特級(jí)教師了?！碧m?本達(dá)的這句名言指出，一大半的時(shí)間給了學(xué)生，也就是把課堂還給了學(xué)生，教師真的只是參與者、幫助者了。這個(gè)過(guò)程如何展開(kāi)呢？教師的課前鉆研、課前準(zhǔn)備就顯得尤其重要。1．前置性研究是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏如果討論、交流、展示是課堂的主旋律，那么前置性研究就是課堂學(xué)習(xí)的前奏。課堂上學(xué)生是主角，他們要想演得好，課前預(yù)習(xí)就必須要做得扎實(shí)。教師要在前置性研究中積極關(guān)注學(xué)生自主性的發(fā)揮，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們自己去嘗試?yán)斫馕谋?。我主要注重了以下三個(gè)方面：（1）注重前置性研究的層次性。要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主選擇，各有收獲。（2）注重前置性研究的人文性。要鼓勵(lì)學(xué)生在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本做出有個(gè)性的反應(yīng)，即獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等。（3）注重前置性研究的開(kāi)放性?？梢源竽懙刈寣W(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力。2．多層次指導(dǎo)學(xué)生讀課文語(yǔ)文教學(xué)讀為本。在“讀”字上下工夫，用心閱讀，可出聲、可默讀，可獨(dú)立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都要有不同的要求，讓學(xué)生在讀中與作者進(jìn)行交流，在讀中了解文章的留白，在讀中體會(huì)文章的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確。周一貫老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，反復(fù)誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，讀響語(yǔ)言文字，以“帶問(wèn)而讀”“自主選讀”“潛心默讀”“揚(yáng)聲誦讀”等多種讀書(shū)方式賦予學(xué)生反復(fù)讀的時(shí)間和空間，從而在形式各異的讀中會(huì)文義、品情感。要做好這一點(diǎn)，教師自己在課前的讀文是萬(wàn)不可少的。3．精心選擇教學(xué)媒體因材施教不僅僅是針對(duì)不同的教育對(duì)象，歷史與美景，多媒體可以讓它再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境；一張畫(huà)、一個(gè)聲音，有時(shí)更有神秘之感，可以提供無(wú)限的想象空間。這里還要注意的是精心設(shè)計(jì)教師的語(yǔ)言。準(zhǔn)確有味的課堂用語(yǔ)是催化劑，高效的反應(yīng)能產(chǎn)生意想不到的效果。4．架好語(yǔ)文與生活的橋梁語(yǔ)文來(lái)自生活，必將回歸生活。高科技提供了很多新產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)也提供了無(wú)數(shù)的課外資料。作為教師，在細(xì)致閱讀文本的基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)好課外延伸拓展的方向和途徑，幫助學(xué)生多方面獲得發(fā)展。三課堂評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在充滿(mǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)中，不斷體驗(yàn)成功，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命的活力。我在課堂上的評(píng)價(jià)就非常注意激勵(lì)性和指導(dǎo)性。比如“聽(tīng)你的朗讀真是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了聲，而且讀出了情，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考！”“回答的問(wèn)題不錯(cuò)，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“瞧，我說(shuō)的吧，你一定能行的！”“真不簡(jiǎn)單，答得這么全面！”這一句句話(huà)語(yǔ)就像甘泉一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動(dòng)力。使學(xué)生信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。四結(jié)束語(yǔ)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋得簡(jiǎn)單，不是對(duì)課文內(nèi)容平淡的解悟，不是照本宣科、局限課堂，而是洞開(kāi)學(xué)生的心