小學(xué)班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)探究 論文

小學(xué)班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝摘要：班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是聯(lián)系各任課教師的紐帶學(xué)生的橋梁。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任只有充分發(fā)出發(fā)，才能提高課堂管理的效率，幫助學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)課堂管理小學(xué)小學(xué)階段尤其是低段學(xué)生，正處于身心萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校環(huán)境占據(jù)了他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，班主任在管理班級(jí)學(xué)生時(shí)，務(wù)必正確的語(yǔ)言藝術(shù)，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。一、語(yǔ)言藝術(shù)的重要性詩(shī)人維吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我能，因?yàn)槲蚁嘈?。”在教育孩子時(shí)，最大的惡意莫過(guò)于對(duì)一些所謂的差生惡語(yǔ)相向，斷言他們不會(huì)有所進(jìn)步發(fā)展都不成熟，他們無(wú)法準(zhǔn)確判斷老師的話語(yǔ)。在對(duì)他們進(jìn)行教育管理時(shí)，過(guò)于嚴(yán)厲的話語(yǔ)非常容易使他們的心靈遭受創(chuàng)傷，如果在這種情點(diǎn)準(zhǔn)確使用語(yǔ)言藝術(shù)，那么不僅會(huì)使老師和學(xué)生的關(guān)系受到影響，對(duì)班級(jí)管理不利，甚至影響學(xué)生今后的身心發(fā)展，為孩子的成長(zhǎng)軌跡埋下隱患。其次，當(dāng)前階段很多小學(xué)生還是獨(dú)生子女，受家庭環(huán)境的影響，一直處于被保護(hù)的階段，心理素質(zhì)不佳。而且，很多小學(xué)生由于自身比較敏感且心理就可能會(huì)導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)生活中，無(wú)法與周?chē)苏魅卧诎嗉?jí)管理過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)促進(jìn)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。二、語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的原則小學(xué)階段尤其是低段學(xué)生，心理發(fā)展不成熟，班主任作為他們長(zhǎng)時(shí)間接觸的老師，可以說(shuō)是他們思想和行為的引路人。因此，在班級(jí)管生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)教育。1.以個(gè)性教育為原則一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)孩子都有自身的個(gè)性特點(diǎn)。有的活潑外向，有的內(nèi)心敏感。因此，班主任在展開(kāi)教育管理時(shí)，一定要根據(jù)們感興趣的話題作為切入點(diǎn)，逐步走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們?cè)敢夂湍汩_(kāi)口。對(duì)于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，班主任在進(jìn)行溝通時(shí)，一定要注意方于性格外向，大大咧咧的同學(xué)，班主任在進(jìn)行溝通時(shí)，不必拐彎抹角，直接指出問(wèn)題所在，讓他們意識(shí)到自己的不足。2.以理解為原則現(xiàn)在的小學(xué)生雖然年齡不大，但是卻非常渴望得到關(guān)注，想要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，我們要充分尊重和理解學(xué)生們的過(guò)錯(cuò)。遇到問(wèn)題我們從實(shí)際出發(fā)抽絲剝繭地去分析存在的問(wèn)題，讓孩子自己去意識(shí)到自己的問(wèn)題。3.以淺顯易懂為原則小學(xué)低段學(xué)生，在與他們進(jìn)行溝通時(shí)，不必說(shuō)一些他們聽(tīng)不懂的大道理。我們需要站在他們的角度去思考問(wèn)題。通過(guò)淺顯易懂們存在的問(wèn)題。例如對(duì)于一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，和他們說(shuō)“少壯不努力老大徒傷悲”這種道理他們根本不明白是什么意思，而通過(guò)實(shí)物鼓勵(lì)效。三、班主任語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)1.鼓勵(lì)贊美，拉近距離根據(jù)馬斯洛的需要層次理論我們可以知道，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)本質(zhì)中最渴望的需要。不管是大人還是小孩，被贊美都是一件令人愉渴望得到老師的關(guān)注，成為大家的焦點(diǎn)。因此，對(duì)待班級(jí)每一位學(xué)生我們的需要以鼓勵(lì)贊美的話語(yǔ)來(lái)幫助他們成長(zhǎng)。班級(jí)之前有一位同學(xué)，學(xué)生這個(gè)身份還不太習(xí)慣，所以在學(xué)習(xí)上比較吃力，上課愛(ài)走神，作業(yè)做得也不是很工整，課下批評(píng)也沒(méi)有什么用處。但是有一次課堂回答機(jī)會(huì)，我讓全班同學(xué)給他送了掌聲。他在同學(xué)們的掌聲中，似驕傲似害羞地坐下了，那節(jié)課他聽(tīng)得十分認(rèn)真。從此，我找到了和這位同學(xué)溝通的方法，只我就在班級(jí)同學(xué)面前大聲的表?yè)P(yáng)他，也會(huì)給予小獎(jiǎng)品慢慢好起來(lái)了，成績(jī)也特別穩(wěn)定。2.真誠(chéng)溝通，以心換心班主任是與班級(jí)孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的老師，唯有真誠(chéng)對(duì)待他們，才能讓孩子感受到在學(xué)校這個(gè)環(huán)境里的關(guān)愛(ài)。班級(jí)管理，并不是靠嚴(yán)厲數(shù)多了只會(huì)引起孩子們的反感。作為班主任，我們需要在充分了解孩子心理，并站在他們的角度思考應(yīng)該如何與他們溝通。筆者班級(jí)有一位男生，可以說(shuō)沒(méi)有任何的紀(jì)律性。一次，班級(jí)講臺(tái)上的水筆不見(jiàn)了馬就有同學(xué)當(dāng)著班級(jí)同學(xué)的面舉報(bào)就是這個(gè)調(diào)皮的男生拿的。在這種騎虎難下的情況下，若是直接批評(píng)指責(zé)，定然會(huì)傷了這位同學(xué)的自尊偷”。于是我當(dāng)著班級(jí)同學(xué)的面說(shuō)：“在沒(méi)有證據(jù)的情況下，不能隨便批評(píng)指責(zé)別人是小偷，我相信拿了這支筆的同學(xué)可能只是借用一下忘得不好意思，可以偷偷的將筆還回講臺(tái)?！钡诙欤P果然又物歸原位。其實(shí)，可以看出一年級(jí)的小孩都是有待打磨的璞玉，只要我們用來(lái)，在與這位同學(xué)的相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他非常聰明，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣又非常不好，所以我就經(jīng)常性地讓他在我身邊完成作業(yè)，只要作業(yè)做好路隊(duì)長(zhǎng)，獲取星星貼紙等，以此來(lái)督促他改正不良習(xí)慣。3.創(chuàng)新語(yǔ)言形式，多方面了解學(xué)生在與班級(jí)學(xué)生相處的過(guò)程中，班主任若只靠單純的談話溝通這種方式來(lái)教育學(xué)生肯定是不夠的，我們需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)言形式來(lái)全方面與學(xué)生的用處，嘗試與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的溝通。比如每次考試之后，可以根據(jù)每位學(xué)生的各自的答題情況進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，在卷面上寫(xiě)一些表?yè)P(yáng)自己的試卷都會(huì)有不一樣的感受。班級(jí)有一位同學(xué)寫(xiě)字非常好看，但是一個(gè)月寒假之后再來(lái)學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)工整美觀程度較上學(xué)期有很大的退步，發(fā)現(xiàn)作用不大，后來(lái)想到一招，每次批改作業(yè)后，我表?yè)P(yáng)他寫(xiě)字的進(jìn)步，看到成效之后繼續(xù)添磚加瓦，在班級(jí)里面展示他工整美觀的作業(yè)，雙管齊下之后，目前他作業(yè)的美觀度可以說(shuō)是班級(jí)數(shù)一數(shù)二。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)生正處于身心發(fā)展的