分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

Word文檔分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（一）

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在同學(xué)已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上舉行學(xué)習(xí)的，通過觀看，合作探索總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中我注意過程與結(jié)果的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)產(chǎn)生迫不及待地要求獵取新學(xué)問的情感，再通過拓展外延，從詳細(xì)事例中抽象出事物的內(nèi)在邏輯，這一環(huán)節(jié)重點在把握了同學(xué)的熟悉邏輯基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)問的來源，讓同學(xué)自己挖掘邏輯，把握數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生的內(nèi)在邏輯，激發(fā)起同學(xué)樂觀思維的動機(jī)。通過小組的合作以及老師的引導(dǎo)，發(fā)覺邏輯，總結(jié)邏輯，促進(jìn)了同學(xué)互相協(xié)助，互相啟迪，互相促進(jìn)，發(fā)揮了研究溝通的作用，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的能力。通過有目的的基本練習(xí)、鞏固練習(xí)、綜合練習(xí)，同學(xué)進(jìn)一步加深了對新知的強(qiáng)化了同學(xué)運(yùn)用新知解決實際問題的能力，使同學(xué)形成了一定的技能技巧。

教學(xué)一開頭，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓他們以最大的熱烈投入到解決生成單上的問題。因為時光有限，我先讓同學(xué)自立完成生成單，生成單的第一個問題比較容易，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而設(shè)置的。通過預(yù)習(xí)對于第五個問題大部分同學(xué)都能總結(jié)出來。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。在同學(xué)自立做后我讓同學(xué)分成大的小組去探討、去溝通生成單的重點三個問題。最后同學(xué)在研究、溝通和展示的時候老師在中間加以重點強(qiáng)調(diào)，來凸顯本節(jié)課的教學(xué)難點。從而以同學(xué)的主體行為實踐了囫圇學(xué)習(xí)活動。從師生溝通活動中體現(xiàn)了對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的在熟悉，同學(xué)的學(xué)問技能、過程與辦法、以及情感態(tài)度與價值觀全面獲得了大豐收。通過教學(xué)過程可以看出，本節(jié)課所設(shè)計的三單比較全面能突破教學(xué)重難點，具有階梯性，教學(xué)過程及環(huán)節(jié)符合一案三單的教學(xué)，尤其是讓同學(xué)成為課堂的仆人，成為學(xué)習(xí)的仆人，體現(xiàn)出新形勢下的教導(dǎo)理念。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望,充分保證小組學(xué)習(xí)的樂觀、高效和彰顯同學(xué)的共性.

固然，還存在一些不足。比如，課題太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，在重難點的處理上沒有對同學(xué)重點強(qiáng)調(diào)。從這一點上不難看出，在備課的過程中沒有吃透教材。還有，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)練結(jié)合，在本節(jié)課對同學(xué)沒有舉行練習(xí)。固然，以上的不足我會在以后的試驗中努力改進(jìn)，我信任有同志的協(xié)助，和領(lǐng)導(dǎo)的支持，我的教學(xué)會越發(fā)精彩。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（二）

本節(jié)課，我按照分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的邏輯性，認(rèn)為在這節(jié)課同學(xué)發(fā)覺探究邏輯的過程比學(xué)問本身更重要，更有利于同學(xué)能力和辦法的培養(yǎng)；而且，同學(xué)通過探索獲得的學(xué)問是同學(xué)主動建構(gòu)起來的，是同學(xué)自己經(jīng)受的、真正屬于他自己的學(xué)問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，為同學(xué)提供充分的同學(xué)空間，讓同學(xué)通過自主探究、合作溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這遠(yuǎn)比做大量習(xí)題理解得更深刻，更有利于同學(xué)的進(jìn)展。因此更側(cè)重于對過程性目標(biāo)的落實。第二,練習(xí)設(shè)計形式多樣，有梯度。并且采納同學(xué)喜愛?的嬉戲環(huán)節(jié)，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，又利用不同層次的練習(xí)準(zhǔn)時鞏固新的學(xué)問，完美學(xué)問，提升對學(xué)問的理解，提高同學(xué)應(yīng)用新學(xué)問解決問題的能力。讓不同程度的同學(xué)都得到訓(xùn)練，以靈便、開放的練習(xí)拓展同學(xué)的思維。

課堂上還存在不足：因為課堂上側(cè)重了同學(xué)探索的過程，另外，在引導(dǎo)同學(xué)完整匯報所發(fā)覺的邏輯上，花了較多的時光，因此，造成還有一關(guān)擴(kuò)展的習(xí)題不能舉行。還有，在舉行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的邏輯的交流聯(lián)系時，只是對比兩句性質(zhì)舉行，沒有舉出詳細(xì)的例子。假如能有把這兩個邏輯之間的轉(zhuǎn)化采納舉例、填空的形式，能給同學(xué)以直觀的體驗。賽過用語言的描述。在最后動腦筋出教室環(huán)節(jié)，場面有點亂。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)分開舉行就好了。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（三）

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的協(xié)助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用猜測和驗證辦法，留給同學(xué)足夠的探究時光和廣大的思維空間，讓同學(xué)得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的辦法，從而激勵同學(xué)進(jìn)一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一、勝利之處:

1.學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)舉行正遷移，所以我在開課伊始板書：分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系?按照除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，按照商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成無數(shù)除法算式，那一個分?jǐn)?shù)能不能也變出無數(shù)分?jǐn)?shù)呢？協(xié)助同學(xué)意識到商不變邏輯與新學(xué)問的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，使之經(jīng)受學(xué)習(xí)探索的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提醒，讓同學(xué)首先猜想分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，通過讓同學(xué)動手操作來發(fā)覺三個分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)同學(xué)一起探究這三個分?jǐn)?shù)之間存在的邏輯，從而把詳細(xì)的學(xué)問條理化，使同學(xué)獲得詳細(xì)真實的感觸，協(xié)助同學(xué)在活動中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)學(xué)問的同時獲得勝利的體驗。當(dāng)總結(jié)出邏輯后找出邏輯中的關(guān)鍵詞同時、相同的數(shù)，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使同學(xué)全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注重關(guān)注同學(xué)的多種思維方式，鼓舞同學(xué)用自己的語言講述解決問題的過程，體現(xiàn)了對同學(xué)觀看能力、動手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

二、不足之處：

1.隨著學(xué)問點的深化,無數(shù)孩子開頭展現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象,小組合作中體現(xiàn)不出自己的熟悉或者主意,惟獨(dú)聽得份,困窘是怎樣解決他們的困難,讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步子。

2.今后小組合作提醒要照看差生的提高,制造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和耐心。

Gz85.Com更多總結(jié)我推舉

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

篇一：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

《新課標(biāo)》指出：同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中惟獨(dú)確立了同學(xué)的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才干促使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法容易應(yīng)用題教學(xué)是囫圇學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)同學(xué)主動樂觀地參加學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一開頭，我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于同學(xué)的生活實際，通過年級的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的樂觀性，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。

為讓同學(xué)熟悉解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親手感觸應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺邏輯。從而讓同學(xué)真實地體味并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其緣由，主要是老師教學(xué)存在偏差。老師喜愛?重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛?用嚴(yán)密的語言舉行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理，雖分析得頭頭是道，但簡單走兩個極端，或者把同學(xué)原來已經(jīng)理解的地方，仍做不須要的分析；或者把同學(xué)當(dāng)作學(xué)者，對原來不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就鋪張了珍貴的課堂時光。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過研究溝通對照，親手感觸它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)對同一個問題樂觀尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)同學(xué)的探索能力和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓同學(xué)死記硬背，如是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探索中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

在囫圇教學(xué)過程中，我是以同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，協(xié)助者，促進(jìn)者浮現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮同學(xué)的自主潛能，培養(yǎng)同學(xué)的探究能力，而且激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)學(xué)的輕松，老師教的歡樂。

篇二：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者故意支配了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高同學(xué)的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，達(dá)到了一個新的境界，這是一節(jié)十分勝利的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

1、轉(zhuǎn)變了單純的學(xué)問傳授者的身份

在本節(jié)課中，老師樂觀創(chuàng)設(shè)了有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：猜一猜，真是這個猜一猜點燃了同學(xué)思維的火化，開放了同學(xué)思維的空間。教者并沒有直接告訴同學(xué)如何去計算，不只是單純的舉行

學(xué)問灌輸，不再是用原有的老師中心的做法，已經(jīng)站到了同學(xué)的中間，從同學(xué)的閱歷動身組織同學(xué)的學(xué)習(xí)，為同學(xué)提供了更多的進(jìn)展機(jī)會。

2、提倡共性化的學(xué)問生成方式

新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)學(xué)問傳授為特征的局面，把改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點，以敬重同學(xué)學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和共性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透自主、探索、與合作的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是教教材，當(dāng)問題浮現(xiàn)后，不再是教者面向?qū)W問的獨(dú)白，并沒有告訴同學(xué)如何去做，而是讓同學(xué)先猜一猜，說說自己的主意。當(dāng)同學(xué)提出不同的見解后，又樂觀引導(dǎo)同學(xué)對有價值的閱歷、見解深化舉行探索，共同尋求解決問題的辦法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與同學(xué)建立了真正的對話關(guān)系，超越自己個體的有限視界，填平學(xué)問權(quán)威與無知者之間的鴻溝。這一切有助于同學(xué)共性化的學(xué)問生成，更有助于同學(xué)形成不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新的精神世界。

3、掌握生成，與境俱進(jìn)

記得一位教導(dǎo)專家曾經(jīng)說過這樣一句話：每一節(jié)課都有生成，只是老師有沒有注重吧了。在本案例中，教者能做到與境俱進(jìn)，能在預(yù)設(shè)猜一猜的基礎(chǔ)上，抓住生成，準(zhǔn)時靈便處理具有生成

價值的問題與回答，就話答話，與境具進(jìn)，準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)針對

提出的話題綻開探討。囫圇教學(xué)彌漫靈動、才智、活力，課堂教學(xué)真正做到開放與靈便，充分促進(jìn)同學(xué)自主和富有共性化、制造性地學(xué)習(xí)。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當(dāng)前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

篇三：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有勝利的喜悅也有不足，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、數(shù)形結(jié)合的思想

因為分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，同學(xué)理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用詳細(xì)的實物圖形，協(xié)助同學(xué)從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)知識題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，協(xié)助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖協(xié)助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是容易的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，惟獨(dú)完整的是同學(xué)經(jīng)受數(shù)與形之間的互動，才干使他們感知數(shù)形結(jié)合，才干使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的辦法。

二、是充分重視同學(xué)說的訓(xùn)練。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對說的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為同學(xué)只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)懷同學(xué)是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么辦法，以及辦法是怎樣想出來的。引導(dǎo)同學(xué)把思量過程有條理的說出來，為了深入同學(xué)的思維，避開死記硬背、機(jī)械仿照，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中準(zhǔn)時得到反饋，舉行矯正、補(bǔ)充，這種說的訓(xùn)練，不僅能協(xié)助同學(xué)正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進(jìn)語言與思維的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

三、是很好地解決了大部分同學(xué)會，怎么教的問題。

由于同學(xué)已經(jīng)把握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上同學(xué)本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)同學(xué)主動探究，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的愛好。在以往的教學(xué)中，往往要求同學(xué)死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，同學(xué)只會用一種辦法，長此以往，對靈便解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采納四人小組合作，引導(dǎo)同學(xué)探究、互相討論，大膽發(fā)表不同的見解，讓同學(xué)在說中學(xué)到學(xué)問，增長本事。

分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思

篇一：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思

開頭我對《分?jǐn)?shù)的再熟悉》這節(jié)課的理解不夠深化，經(jīng)過仔細(xì)的學(xué)習(xí)教材的編寫意圖，經(jīng)過課堂實施中對教材的重新感悟，我對本節(jié)課的教材有了更深刻的熟悉。

對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，人教版與北師大版在編排上有很大的不同，人教版的三班級只涉及到分?jǐn)?shù)的初步熟悉，讓同學(xué)熟悉到把一個物體平均分成若干份，表示這樣一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示。到五班級再正式熟悉分?jǐn)?shù)的意義，讓同學(xué)熟悉到還可以把許多物體組成的一個整體，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從把一個物體平均分到把一個整體平均分，在熟悉上對同學(xué)來說是一個飛躍。因此，人教版到五班級再正式熟悉分?jǐn)?shù)，絕對考慮到了同學(xué)的年齡特點、學(xué)問和生活閱歷的堆積，這樣編排有一定的合理性。

但是，北師大版從教材整合的角度動身，讓三班級同學(xué)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步熟悉后，馬上熟悉分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓同學(xué)看到了學(xué)問的全貌，避開了小步伐教學(xué)，這大概更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了同學(xué)把握的不是很扎實，所以在五班級就特地支配了分?jǐn)?shù)的再熟悉這節(jié)課。

因此，分?jǐn)?shù)的再熟悉不是初步熟悉整體1，而是對整體1的再熟悉。此時，同學(xué)已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是同學(xué)對整體1的重要性熟悉不夠深刻，還感觸不到整體1不同，相同分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，通過操作活動，感觸到部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出相同整體1的幾分之幾，但是因為整體1不同，拿出的詳細(xì)數(shù)量也不相同。另外，還讓同學(xué)按照整體1的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體1的大小。這樣同學(xué)會深刻的體味整體與部分之間的關(guān)系，豐盛同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對分?jǐn)?shù)再熟悉的目的。

人教版教材越發(fā)關(guān)注整體1產(chǎn)生，但是沒有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義上的理解，沒有豐盛同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的熟悉，同學(xué)只會記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深化的理解分?jǐn)?shù)的實質(zhì)內(nèi)涵。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在。

篇二：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思

課堂是同學(xué)主動參加，動手實踐，探索溝通數(shù)學(xué)學(xué)問，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把同學(xué)推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了同學(xué)，把反思與發(fā)覺的空間和時光也給了同學(xué)，把發(fā)覺的權(quán)利交給了同學(xué)。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體味：

一、老師對同學(xué)寄托了過高的期望，同學(xué)卻沒有賦予絕對的回答。新課伊始，老師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，喚醒同學(xué)的學(xué)問閱歷，惋惜，老師過高的估量了同學(xué)對以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本學(xué)問的把握狀況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時光，無疑，這或多或少會影響到后面的教學(xué)。我在想：老師必需了解學(xué)情，一節(jié)勝利的數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情，老師必需做到心中有數(shù)，才干有效實施課堂教學(xué)的每一步驟。

二、老師投入了所有的教學(xué)激情，同學(xué)卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次浮現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令老師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：老師的教學(xué)機(jī)靈應(yīng)當(dāng)提升，才干適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷浮現(xiàn)的各種生成。

三、老師注意了引，卻引的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)勁。我在想：老師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的仆人獵取學(xué)問不是一件簡單的事兒，老師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能浮現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理方法，才干真正提高自己的課堂駕馭能力。

四、老師注意了教學(xué)計劃的設(shè)計和文本資料的預(yù)備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)浮現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想：老師課前必需充分的預(yù)備，惟獨(dú)充分的課前預(yù)備才干讓自己的課堂教學(xué)越發(fā)完備。

另外，我覺得以下幾個方面有須要說出來，和大家共勉。

整合教材。改個別同學(xué)的分鉛筆活動為全體同學(xué)共同參加的拿紙片活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參加，人人動手，從根本上改變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

篇三：分?jǐn)?shù)的再熟悉教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的初步熟悉的基礎(chǔ)上，再熟悉分?jǐn)?shù)的完整意義。因此分?jǐn)?shù)的再熟悉不是初步熟悉整體1，而是對整體1的再熟悉，是在同學(xué)已經(jīng)懂得整體1是一個物體、一個計量單位，或由許多物體組成的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。但是同學(xué)對整體1的重要性熟悉不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，通過操作活動，感觸部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體1的幾分之幾，但是因為整體1不同，拿出的詳細(xì)數(shù)量也不同。另外，還讓同學(xué)按照整體1的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體1的大小。

１、聯(lián)系同學(xué)的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了拿水筆、比一比、畫一畫等多個情境，激發(fā)了同學(xué)提出問題，解決問題的欲望，使同學(xué)感觸分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體1不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中感觸、理解數(shù)知識題。

２、注意引導(dǎo)同學(xué)在生活中自己發(fā)覺問題、自己研究解決問題。如在拿水筆的活動中，我引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，并提出問題，然后再組織同學(xué)研究解決，讓同學(xué)在民主、和睦的氛圍中充分合作開辟思維，提高了同學(xué)的合作探索的能力。

本節(jié)課，大多數(shù)的同學(xué)能提出問題，樂觀主動地參與研究問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。

然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思量的：分?jǐn)?shù)的再熟悉，再熟悉的內(nèi)容有兩點：

1、在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、結(jié)合詳細(xì)的情境，體味整體與部分的關(guān)系。

思量一：這里的進(jìn)一步、體味兩詞就屬于含糊詞語，對于教師而言，比較難以掌握，到底進(jìn)到哪一步？體味到哪一層？

分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思

篇一：分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的大小比較是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的，由于三班級的同學(xué)年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。另外，同學(xué)的思維可能也受比較整數(shù)大小辦法的妨礙，因此，在比較分?jǐn)?shù)的大小時，同學(xué)出錯的機(jī)率可能會高一些。為了提高教學(xué)效率，可以設(shè)計以下教學(xué)過程：

課前，先讓每一位同學(xué)預(yù)備一張長方形紙或一張正方形紙。

一、分子相同，分母不同的狀況：

二、分母相同，分子不同的狀況：

這種狀況孩子簡單理解，直接引導(dǎo)孩子觀看圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點放在這種狀況上。

最后可以把兩種狀況對照，概括總結(jié)辦法。

這樣處理教材，同學(xué)比較簡單理解，把握起來也較輕松，同學(xué)對學(xué)問的理解有一個完整的、正確的熟悉。

篇二：分?jǐn)?shù)單位教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)熟悉了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上舉行的比較分?jǐn)?shù)大小的學(xué)習(xí)，在比較分?jǐn)?shù)的過程中也更進(jìn)一步的鞏固了對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)能夠比較分母相同或分子是1的兩個分?jǐn)?shù)大小，能用符號表示一組分?jǐn)?shù)的大小，培養(yǎng)同學(xué)動手操作，觀看比較，合作溝通的能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出