N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課改環(huán)境下實(shí)際存在的問題，并嘗試提出一些改進(jìn)的措施，為教師在閱讀教學(xué)中提供一些參考與幫助。本研究共分為以下幾個(gè)部分：第二部分是針對N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究分析。第三部分是針對N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)問題及原因的分析。N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)問題的改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)AbstractReadingteachingisanimportantpartofChineseteachinginprimaryschool,forreadingteaching,afterthenewcurriculumreform,therequirementsofChinesecoursestandardhasarelativelyclear,andputsforwardsomeconstructiveviewsofteaching,butinactualteaching,readingteachingisstillamorecomplextask,needstoimprovetheteachingefficiency.Inthisregard,thispaperhopestosummarizetheresearchonreadingteachingathomeandabroad,aswellasthecurrentsituationofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSPrimarySchoolinNCitythroughfieldinvestigation,toanalyzetheactualproblemsexistinginthenewcurriculumreformenvironment,andtrytoproposesomeimprovementmeasures,soastoprovidesomereferenceandhelpforteachersinreadingteaching.Thisstudyisdividedintothefollowingparts:ThefirstpartisthebackgroundandsignificanceoftheresearchonprimaryschoolChinesereadingteaching,thereviewoftheresearchonreadingteachingathomeandabroad,andtherequiredtheoreticalbasis.ThesecondpartistheresearchandanalysisofthecurrentsituationofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSprimaryschoolinNcity.ThethirdpartistheanalysisoftheproblemsandcausesofChinesereadingteachinginthefifthgradeofSprimaryschoolinNcity.ThefourthpartisfromtheschoollevelandtheteacherlevelforNcitySprimaryschoolfifthgradeChinesereadingteachingimprovementstrategies.Keywords:primaryschool;Chinese;readingteaching（一）研究背景、意義閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一部分，小學(xué)階段是大多數(shù)學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)）點(diǎn)出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是，并對不同的學(xué)段制定了不同的目標(biāo)與內(nèi)容要求，可見閱讀教學(xué)此，筆者嘗試通過對N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析在新課改環(huán)境下實(shí)際存在的問題與改進(jìn)的措施。1.國外閱讀教學(xué)研究綜述閱讀教學(xué)模式。六十年代之后，影響較大的觀點(diǎn)主要有三種：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。，該模式受行為主義影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過組合一些基本的語言單位，如字母，單詞，句子等來獲得句子的意義，進(jìn)而完成文章的理解。這種閱讀模式，把學(xué)習(xí)者的閱讀看作被動的接收。然而，這種閱讀模式漸漸顯示出它的局限性，接著就產(chǎn)生了相反的閱讀模式。，Goodman受圖式理論的影響，提出了與自下而上模式相反的閱讀模式——自上而下模式。他從心理語言學(xué)的角度，提出閱讀是心理語言學(xué)的猜測游戲的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，以及學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的重要性。認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)者主動地提取文章中想提取的信息，然后根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，對信息加以證實(shí)或修正。閱讀模式結(jié)合，提出了新的閱讀模式——相互作用模式。，而應(yīng)該統(tǒng)一起來，相互作用，缺一不可。當(dāng)學(xué)習(xí)者要把握文章的主來理解文章。到了上世紀(jì)八九十年代，受批判觀點(diǎn)的影響，閱讀模式再一次發(fā)展，此時(shí)，閱讀附加了社會性，不再被單純地，Kress提出了批判式閱讀觀。他認(rèn)為作者、學(xué)習(xí)者和文章這三者不是割裂的，而是在不斷互動溝通的。文章本身就能體現(xiàn)作者的思想和價(jià)值觀，作者通過文章來表達(dá)意識形態(tài)，而學(xué)習(xí)者通過閱讀來接收作者的意識形態(tài)。但學(xué)習(xí)者本身不是被動接收信息的，學(xué)習(xí)者在閱讀中也帶著自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，在保有自身觀點(diǎn)的情況下審視作者所寫的文章架構(gòu)出的世界觀、價(jià)值觀和意識形態(tài)。2.國內(nèi)閱讀教學(xué)研究綜述（1）以講讀為特征的閱讀教學(xué)模式板書課文業(yè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的講解幫助下，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。（2）以讀、議、講、練為特征的語文閱讀教學(xué)模式模式強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，和學(xué)生的自主鍛煉，兩者并重。（3）以情境教學(xué)為特征的語文閱讀教學(xué)模式，加以五感的激趣，融情于景，調(diào)動學(xué)生的興趣，被文章的情感所打動，激發(fā)起學(xué)生的主動思考，在生動的氛圍中促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生自主思考的興致與自主閱讀的能力。（4）以單元導(dǎo)練為特征的語文閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)和提高。（5）以語感訓(xùn)練為特征的語文閱讀教學(xué)模式到品讀課文的目的，最終提高欣賞的能力。（6）以任務(wù)驅(qū)動為特征的語文閱讀教學(xué)模式該模式中教師是任務(wù)，只適時(shí)地提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中對知識體系的鞏固，高效的完成閱讀活動。三、理論基礎(chǔ)。教育，不再唯分?jǐn)?shù)論，主張人的全面發(fā)展，以及學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會的接軌。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。不同的經(jīng)驗(yàn)，對同一信這就要求教師在教學(xué)時(shí)，不能忽略學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械統(tǒng)一地灌輸知識。而要根據(jù)學(xué)生的不同情況，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新的知識。二、N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀市的城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生大多來自附近小區(qū)和村莊，五年級共有三個(gè)班，每個(gè)班40名學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)不濃，很少開展教研活動，教師少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且教師多擔(dān)任其他工作，任務(wù)繁忙。（一）觀察的前期準(zhǔn)備與記錄情況1和表2。（二）課堂觀察結(jié)果以及分析市S小學(xué)五年級的三個(gè)班級3位小學(xué)語文教師所執(zhí)教的18節(jié)閱讀教學(xué)課進(jìn)行的課堂觀察?，F(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)維度對18節(jié)小學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)分析如下：表1課題班級識字與寫字課文閱讀小組合作與交流討論課外拓展學(xué)生參與情況自讀精讀搭石五1有有有有5搭石五2有有有3將相和五2有有有有4將相和五3有有有有有5什么比獵豹的速度更快五1有有有5什么比獵豹的速度更快五2有有有4獵人海力布五1有有有有4獵人海力布五2有有有有4獵人海力布五3有有有有5牛郎織女（一）五1有有有有4牛郎織女（一）五2有有有有5牛郎織女（二）*五1有有有4牛郎織女（二）*五2有有有3少年中國說（節(jié)選）五1有有有有有5少年中國說（節(jié)選）五2有有有有3少年中國說（節(jié)選）五3有有有有4圓明園的毀滅五1有有有有4圓明園的毀滅五2有有有有3注：1、略讀課文在課題之后標(biāo)注“*”。2、學(xué)生參與情況用數(shù)字1~5表示程度，1最差，5最好。表2課題班級講授法談話法直觀演示法練習(xí)法討論法學(xué)生參與情況搭石五1有有有有有5搭石五2有有有有3將相和五2有有有4將相和五3有有有有5什么比獵豹的速度更快五1有有有5什么比獵豹的速度更快五2有有有有4獵人海力布五1有有有有有4獵人海力布五2有有有有有4獵人海力布五3有有有有有5牛郎織女（一）五1有有有有有4牛郎織女（一）五2有有有有有5牛郎織女（二）*五1有有有4牛郎織女（二）*五2有有有3少年中國說（節(jié)選）五1有有有有5少年中國說（節(jié)選）五2有有有3少年中國說（節(jié)選）五3有有4圓明園的毀滅五1有有有有有4圓明園的毀滅五2有有有有3注：1、略讀課文在課題之后標(biāo)注“*”。2、學(xué)生參與情況用數(shù)字1~5表示程度，1最差，5最好。結(jié)合表1、表2、課堂記錄以及教師訪談，可以分析出：之，課外拓展環(huán)節(jié)最少。五年1班與五年3班的小組合作與交流討論、課外拓展環(huán)節(jié)都多于五年2班。識字與寫字環(huán)升。2班使用練習(xí)法最頻繁。討論法稍少，不及總體課堂的一半，但在使用討論法時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。三個(gè)班級對比，五年一班與五年三班使用的教學(xué)方法最豐富，同時(shí)課堂氣氛也更加活躍。通過課堂觀察與教師訪談，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)現(xiàn)象：，學(xué)生缺少自主閱讀思（二）》，作為前一篇精讀課文《牛郎織女（一）》的后續(xù)，課文的形式和背詳細(xì)的課文講授，沒有把這節(jié)課的主要時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論。雖然對自學(xué)課文的方式進(jìn)行了指導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。案，學(xué)生在老師的暗示下答出標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有起到真正地讓學(xué)生自主思考的作用。（二）》，在詳細(xì)地講解課文之后，老師讓學(xué)生總結(jié)課文的內(nèi)容。老師在多媒體課件上出示這樣一段引導(dǎo)詞“本文主要講述了牛郎織女婚后（）的生活和織女被（）抓回天宮等事，歌頌了勞動人民反對的精神，反映了他們對（）的向往、追求。”，而挖空的部分都在之前的課文講解中有講過，并且生的自主思考，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。性閱讀。教學(xué)具有被動性，忽視學(xué)生的主體地位。有完整地閱讀課文，忽略了段落之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而缺少對課文的深入體會。4、忽視學(xué)生知識面的限制，對難度較高的文章沒有做夠充足的背景介紹。對學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)非所有文章通過簡單的介紹都能讓學(xué)生了解背景，特別是那些時(shí)代久遠(yuǎn)的文章。比如五3班《少年中國說》一課，怎樣的一場戰(zhàn)爭，作者又有怎樣的政治理念都沒有直接清晰的概念，閱讀文章時(shí)依舊疑問重重。三、N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)問題及原因分析（一）問題分析1.教師的文體意識不強(qiáng)生對課堂興致不高，沒有培養(yǎng)基本的文體意識，無法將所學(xué)學(xué)以致用遷移到課外閱讀與寫作，提高自主閱讀的能力，沒有真正達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定得要求。2.教師的文本解讀能力不高。當(dāng)教師的文本解讀能力不高時(shí)，勢必會影響閱讀教學(xué)的效果，影響學(xué)高閱讀能力，達(dá)到課程目標(biāo)。3.教師閱讀教學(xué)模式單一大打折扣。2班教師喜歡用問題導(dǎo)入課文。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多次使用針對課文標(biāo)題提出問題的方式，問學(xué)生通過課文標(biāo)題讀出了什么，或是課文標(biāo)題指什么？提問的導(dǎo)入方式有時(shí)雖然有助于學(xué)生自主思考，比如在《什么比獵豹的速度更快》一課中，老師提問有什么動物是比獵豹的速度更快的，這樣的結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的問題讓學(xué)生能夠積極參與互動，學(xué)生回答多種多樣，有回答老虎、獅子、鳥等多種動物。但在該班許多節(jié)課堂中提問的導(dǎo)入方式并沒有起到預(yù)期效果，學(xué)生的回答多數(shù)流于表面，并沒有真正的深入到課文的主題，很多學(xué)生都是回答標(biāo)題的字面意思，并且課堂互動的人數(shù)并不多，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣并沒有調(diào)動起來。比如五2班《搭石》教學(xué)片段：師：同學(xué)們在讀過標(biāo)題后，有什么疑問？師讓學(xué)生帶著問題開始閱讀課文。又比如《牛郎織女（一）》教學(xué)片段：師讓學(xué)生帶著問題開始閱讀課文。回答。機(jī)械的提問，機(jī)械的回答，課堂的氛圍自然不能調(diào)動起來。4.教師對語文課程性質(zhì)與理念把握不準(zhǔn)，進(jìn)行日常生活的溝通交流，能夠接受優(yōu)秀文化的影響，增強(qiáng)文化意識和規(guī)范意識，，互相關(guān)聯(lián)的，不可割裂二者，無論是只強(qiáng)調(diào)工具性還是文課程的人文性。2班教師在講授完“相、璧”等課文要求掌握的生字詞后，用了多種形式考察學(xué)生的掌握情況，比如讓學(xué)生跟著音頻和老師讀生字、開火車讀生字、上臺聽寫生字、舉手組詞等。這篇課文要求會認(rèn)的生字有15個(gè)，要求會寫的生字有12個(gè)，重復(fù)這些方法一個(gè)個(gè)字考察完學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間，雖然學(xué)生對這些字的掌握得更好了，但卻壓縮了其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，在之后的課文講解部分就要壓縮時(shí)間和內(nèi)容，把課堂的重點(diǎn)偏向了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。以及對陌生詞語的講解太過詳細(xì)，讓學(xué)生在正式進(jìn)入課文前就了解詞語的意思，雖然有助于閱讀課文，卻失去了結(jié)合課文自己思考詞語意思的機(jī)會。比如“負(fù)荊請罪”、“完璧歸趙”等詞語，通過閱讀課文也可以而過，造成課程工具性與人文性的失衡。5.教師對學(xué)情把握不準(zhǔn)當(dāng)教師對學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)時(shí)，也會造成閱讀教學(xué)的不足。不同學(xué)段有不同的學(xué)段目標(biāo)，而不同學(xué)段的學(xué)生也3班《少年中國說》一課，教師對學(xué)情分析不足，導(dǎo)致沒有意識到學(xué)生的閱歷與基礎(chǔ)并不足以快速理解課文的背景，而對學(xué)情分析的失誤也導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有很好的進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，這直接導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)的困難。（二）原因分析未必好，三個(gè)班教師在教學(xué)上的不足也與這點(diǎn)分不開。2.教師工作強(qiáng)度大，探索新教學(xué)方法的時(shí)間與精力有限力，造成了教學(xué)上的進(jìn)步緩慢或止步不前。3.教師自身主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)2、五3班教師，自身主動學(xué)習(xí)的意識或意向并不強(qiáng)，這與該身主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，也影響了學(xué)生，作為學(xué)生的榜樣，無法起到一個(gè)良好的示范作用，與學(xué)生一起進(jìn)步。四、N市S小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略（一）學(xué)校層面該校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會很少，除了每年固定的校內(nèi)教研活動外，學(xué)?？梢詾榻處煻嗵峁┮恍┩獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)升自我。2.組織安排專題培訓(xùn)，可以快速提高教師的文閱讀教學(xué)的能力。3.開展傳、幫、帶的教研活動性示范課、觀摩課、或?qū)ｎ}講座。讓新教師快速適應(yīng)實(shí)際教學(xué)，快速提高教學(xué)技能。為實(shí)際閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。（二）教師層面目標(biāo)在改進(jìn)，學(xué)生也在進(jìn)步，如果教師止步不前，放棄提升自我，勢必會造成教學(xué)上的不足，所以教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，以提高自身素質(zhì)。強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。2.重視學(xué)生主體地位，準(zhǔn)確把握語文課程性質(zhì)在教學(xué)中教師應(yīng)該時(shí)刻記住學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者的身份，教師不能代替因材施教。把握語文課程性質(zhì)，重視語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，不可割裂二者，在語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。還課堂于學(xué)生，建設(shè)開放的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。，不應(yīng)該以提高自身的閱讀能力。就比如《牛郎織女（二）》一課，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文前面的提示，進(jìn)行閱讀思考，并組織小組討論，合作交流，把這堂課還給學(xué)生，給學(xué)生展示的舞臺。3.合理進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要靈活生動，問題設(shè)計(jì)要合理實(shí)用，作業(yè)布置不可過重，要真正起到檢驗(yàn)與訓(xùn)練的作用。反復(fù)的、多樣化的朗誦中品味文章的情感。結(jié)語N市S小學(xué)五年級進(jìn)行了語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。文本解讀能力不高，閱讀教學(xué)模式單一，對語文課程性質(zhì)與理念把握不準(zhǔn)，對學(xué)情把握不準(zhǔn)等問題。學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等原因。握語文課程性質(zhì)；合理進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在的問題，為今后的執(zhí)教做好準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)[1]楊九俊，姚烺強(qiáng)主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)上[M].南京：南京大學(xué)出版社.2013.[2]楊九俊，姚烺強(qiáng)主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)下[M].南京：南京大學(xué)出版社.2013.[3][M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2016.[4]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(06):160-161.[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016(Z2):119-120.[6]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建