班級后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的案例研究-以xx實驗小學(xué)三9班為例

（9）班的同學(xué)作為研究對象，針對班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行研究。采用案理學(xué)理論，做出相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；班級管理；案例研究AcasestudyonthetransformationofUnderachieversinclass——Takeclassthree(9)ofNadaexperimentalprimaryschoolasanexampleAuthor:LiMeiSupervisor:MengLingqi(CollegeofElementaryEducation,HainanNormalUniversity,Haikou,Hainan,571158)Abstract:ThispaperselectsindividualstudentsfromClassthree（9）ofNadaexperimentalprimaryschoolastheresearchobject,thispaperstudiesthetransformationofbackwardstudentsinclass.Thispaperusesthemethodofcasestudytostudythespecificbehaviorperformance,thecausesofformationandthecorrespondingtransformationstrategiesoftheclassunderachievers.Accordingtothespecificbehaviorofunderachievers,theycanbedividedintothreecategories,theyarethebackwardlearningtype,theideologicalandmoralbackwardtype,thelearningandthecharacterdoublebackwardtype;Finally,combinedwiththeformationreasonsandeducationalpsychology,makethecorrespondingtransformationstrategyofbackwardstudents.Keywords:transformationofunderachievers;classmanagement;caseresearch.（一）研究緣由率、及格率和升學(xué)率，而是真正地為每一位學(xué)生地發(fā)展的話，那么學(xué)校、教師需秉承著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是教師俯下身子要做好地事樹立正確的教育觀、教師觀和“以人為本”的學(xué)生觀，這三者作為新課改的教育理念，所以，學(xué)校和教師必須要正視后進(jìn)生群體。生”的界定、類型、特點及形成的原因時要系統(tǒng)、全面。（二）研究意義要做到兩個“全面”，面對全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素要課題，也是落實基礎(chǔ)素質(zhì)教育的需求。（三）研究方法本文主要是運(yùn)用案例研究法和參與性觀察法來進(jìn)行研究。，筆者選擇儋州市那大實驗小學(xué)三（9）班作為研究場景，選取個形成的原因，最后再根據(jù)形成的原因?qū)λ麄冏龀鱿鄳?yīng)策略。之后，觀察他們的具體表現(xiàn)行為有沒有發(fā)生變化。3.文獻(xiàn)分析法：查閱并分析已有的國內(nèi)外研究，總結(jié)前人的研究。1.班級后進(jìn)生的概念（能力或心理）的問題。班級是學(xué)校實施教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)生是構(gòu)成班級的主體，根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格和品行等方面的特點和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為三個類型。2.后進(jìn)生的概念后進(jìn)生,一般由于錯誤的教育學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，過去人們由于不科學(xué)的認(rèn)知把它們稱為“差常情況下最突出地表現(xiàn)在品行和學(xué)業(yè)成績等方面相對滯后。按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩[3]后進(jìn)生既指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的個體，也指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”、相互轉(zhuǎn)化的。[4]不是指由某些遺傳或生理的因素造“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都存在不足的學(xué)生。[5]陷，難以達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求和學(xué)校正常的學(xué)習(xí)質(zhì)量要求，同時在學(xué)習(xí)、生活和交際過程中具有困難，需要機(jī)會。3.理論基礎(chǔ)·加德納提出的多元智力理論認(rèn)為：不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個人都會用自己的方式來挖掘大腦資源，這種為達(dá)目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。[7]學(xué)習(xí)動機(jī)理論的行為主義強(qiáng)化理論、[8]需要層次理論、歸因理論和自我效能理論。中國教育學(xué)家陶行知提出的:生活即教育，社會即教育，教學(xué)做合一；以及“愛滿天下”的大愛精神。（五）文獻(xiàn)綜述研究、品行后進(jìn)型以及學(xué)習(xí)品行雙后進(jìn)型；而學(xué)者研究后進(jìn)生的成因有來自四方面的因素：家庭、學(xué)校、社會和個人。子起到榜樣作用以及家庭關(guān)系不和諧的家庭也是此類家庭孩子容易成為后進(jìn)生的原因。環(huán)境對學(xué)校教育產(chǎn)生影響，以及互聯(lián)網(wǎng)時代下的各種網(wǎng)絡(luò)游戲還有無良媒體的負(fù)面宣傳都對青少年產(chǎn)生影響。對優(yōu)等生和后進(jìn)生有著明顯的認(rèn)知偏差，同樣是犯錯誤，對優(yōu)等生網(wǎng)開一面，對后進(jìn)生卻百般難忍，毫無耐心。因素。2.國內(nèi)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化動工作做出的策略從學(xué)生的家庭和社會這兩方面給出建議。二、小學(xué)后進(jìn)生的類型、特點及個案研究根據(jù)小學(xué)后進(jìn)生的概念，我們將小學(xué)后進(jìn)生分為三種類型，并把他們的行為特點、性質(zhì)和影響一一列舉：（一）學(xué)習(xí)后進(jìn)型學(xué)習(xí)后進(jìn)型學(xué)生的特點：此類學(xué)生在班集體中相對來說成績靠后，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且自覺性低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不希望在班集體減少存在感，因為老師的批評和同學(xué)們的嘲笑產(chǎn)生自卑心理，除了個別同學(xué)，他們在班級鮮少有朋友。我和王同學(xué)的故事，8歲，學(xué)校周寄宿生。我作為實習(xí)老師走進(jìn)那大實驗小學(xué)，接觸三（9）班的第一件事就了一下，發(fā)現(xiàn)他總是不交作業(yè)。通過觀察我發(fā)現(xiàn)王同學(xué)上課不搗亂、也不主動回答問題，課下更不會找老師問問2020年九月份才接手了他們?nèi)?）班的數(shù)學(xué)，所以對他基本也沒有什么印象，吳老師在完成教學(xué)任務(wù)后，且達(dá)到學(xué)校安排的優(yōu)秀率、及格率之后沒有家長的關(guān)懷也就鮮少關(guān)注到他了。上我已經(jīng)把他的號數(shù)記了下來。做隨堂練習(xí)的時候我也會經(jīng)常走到他身邊，看他完成得怎么樣，同時會輔導(dǎo)一會正好住在三樓，那天晚上我去了一趟超市回來，上樓的時候在三樓碰到他，他很驚訝地叫了我一聲，我也有點驚著搬的時候他還會主動說：“是李老師叫我搬的?！边€每天在數(shù)學(xué)課之前來辦公室?guī)臀野炎鳂I(yè)搬上教室?；貋硪吹侥愕倪M(jìn)步。”他也點頭答應(yīng)了，不管有沒有做到，但那也是一種寄托。雖然是短短參與觀察了兩個多月，但我依舊感覺到他身上地變化，對老師的變化，對數(shù)學(xué)的變化。（2020.10.12-2020.12.12，在那大實驗小學(xué)三）觀察記錄表1姓名吳同學(xué)班級三（9）班輔導(dǎo)教師行為表現(xiàn)1．對學(xué)習(xí)提不起興趣，基礎(chǔ)不好，跟不上班級學(xué)習(xí)進(jìn)度。2．因為跟不上，所以上課不聽課，但沒有小動作，容易發(fā)呆出神。是抄同學(xué)的。4．在班級存在感很低，沒有很多朋友，也很少跟班里同學(xué)一起玩，老師也不太關(guān)注到他。5．害怕老師批評，缺乏進(jìn)取心。綜上，可判斷該生為學(xué)習(xí)后進(jìn)型學(xué)生落后原因1.家長把孩子寄宿在學(xué)校里，不聞不問。2.老師、同學(xué)對該生缺少關(guān)注。3.宿舍環(huán)境使然，宿舍同齡人多，玩心大，沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)業(yè)上就跟不上了。教育措施黑板，少發(fā)呆、少分神，感受到老師對他的在乎。2.給他安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、熱心助人、耐心細(xì)致的同學(xué)當(dāng)同桌，發(fā)揮同桌的力量。3.利用課間或者是隨堂練習(xí)的間隙幫他輔導(dǎo)。4.可在日常的時候適當(dāng)請他幫忙一下做一些班級小事、雜事。5.可在課堂中給予他一些表揚(yáng)和鼓勵，發(fā)揚(yáng)他的長處，讓他樹立信心。效果1.對老師的態(tài)度有所改變，課上不再避著老師或是低頭不敢與老師對視，甚至可以回答問題。級活動中來。3.感覺到老師的親近，同時對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的興趣。（二）品行后進(jìn)型天說笑。有的甚至?xí){恐嚇同學(xué)。我和袁同學(xué)的故事，8歲，學(xué)校日托生。袁同學(xué)在班里是一個除了同桌就沒有朋友的女同學(xué)，老師和同學(xué)都不喜歡她，我第一次注意到她是因為她的同桌，她的同桌陳同學(xué)是一個因為車禍而造成的智力低下的兒童，因為他們的座位都是可以自主選擇的，一周換一次，而她倆一直都是同桌，我以為是袁同學(xué)是一個善良的小朋友，沒有人選擇跟陳同學(xué)坐然后她就選擇成為了陳同學(xué)的同桌。因為吳老師對他們完成作業(yè)和練習(xí)的獎懲是以組為單位的，而每一次袁同學(xué)她們組就她沒有完成，老師就點名批評她，罰她站，然后組里的其他同學(xué)也會說她：“袁××你再不寫作業(yè)就把你踢出我們組了，不要再跟我們一組了！”還有，盡管某一次組里還有一個男生也沒有完成作業(yè)，但是同組的同學(xué)還大多數(shù)是在說袁同學(xué)。每次她就站著看大家、看老師，一句話也不說，被老師罰打手板也是咬著唇不說話，直到疼的時候就會掉眼淚。的筆？問幾天了你也沒有還回來。”有一次在辦公室的時候，我聽到吳老師和班主任在評價那幾位同學(xué)，說到袁同學(xué)的時候，還說，辦理的同學(xué)后開就不要她參加了，怕影響整個班級體。畫一個大拇指或者是一些文字性評語，例如“真棒！”、“加油！”……她的作業(yè)表現(xiàn)也越來越好了。上課的時候，組織教學(xué)活動，我也會點名讓她積極參與，課上她也會集中精神了，生怕錯過了哪一步。（2020.10.12-在那大實驗小學(xué)三（9）班參與性觀察）觀察記錄表2姓名袁同學(xué)班級三（9）班輔導(dǎo)教師表現(xiàn)1.上課不專心聽課，小動作不斷，經(jīng)常性教唆同桌或是周圍同學(xué)跟她聊天、玩游戲。2.作業(yè)經(jīng)常不完成，要么書寫潦草要么抄其他同學(xué)的作業(yè)。3.老師同學(xué)都不喜歡，老師常批評，同學(xué)很少跟她玩。4.沉默寡言，但對于老師的批評屢說不改。5.為了逃避作業(yè)撒謊騙老師、同學(xué)，威脅同桌幫她寫作業(yè)。落后原因1．家長對其成績要求嚴(yán)格，又時常批評責(zé)怪，且沒有對她的日常行為和儀容儀表加以管束。學(xué)。3．老師同學(xué)對她的態(tài)度使然。4．家長、老師失職，沒有耐心對她進(jìn)行正確的三觀引導(dǎo)。教育措施1.在思想上教育她，在她日常行為中多多糾正她，讓她分辨什么是對什么是錯。2.與家長加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)家校合作，家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。。3.多多開展活動讓其參與到活動中過來，融入班集體。4.在她的作業(yè)上寫下一些激勵性的評語，鼓勵和督促她。5.在她第一次犯錯的時候嚴(yán)肅地糾正她，但也是要給她一次機(jī)會，切忌再犯。效果1.上課聽課狀態(tài)明顯改進(jìn)，在老師的視線下減少了與同桌開小差的機(jī)會。2.作業(yè)也認(rèn)真完成，書寫也有所改進(jìn)，沒有那么潦草了。些成就感，更加努力了。（三）學(xué)習(xí)品行雙后進(jìn)型老師的批評毫不在意；思想上，道德認(rèn)知感模糊，沒有形成正確的三觀，辨別能力低，逆反心理強(qiáng)。我和陳同學(xué)的故事，8歲，學(xué)習(xí)周托生。我對陳同學(xué)的第一印象很好，我第一次走進(jìn)三（9）班，就看到他的跟同桌聊天。他根本就不怕批評，也不怕老師打手板，更別說罰站了。掙扎幾下，也就沒再說話了。老師的教學(xué)進(jìn)度，吳老師徹底被激怒了，她拿著小木棍下來打了陳同學(xué)幾下手板，然后揪著他的耳朵把他帶上講聞。那是我第一次感到了教育的棘手。下課鈴一響，他就抱著他的籃球飛奔出教室，讓人抓都來不及。pk賽的時候叫他上來黑板做題，或者是偶爾叫人答題的時候假裝不經(jīng)意叫到他，然后找機(jī)會表揚(yáng)他，給他一點學(xué)習(xí)上的自信心，他們很喜歡我在作業(yè)本上畫的大拇指還有一個比耶的手以會輔導(dǎo)一兩道了再讓他們自己計算。等我到陳同學(xué)的身邊的時候下課鈴剛響，我一過去他就已經(jīng)跑到教室后門叫你注意了呢，還記得怎么正確的計算步驟嗎？”他的態(tài)度也還行，居然沒有說不耐煩，反而是跟著我一步一步地計算，改正過來。引導(dǎo)他做了幾道，叫他把作業(yè)拿回去把剩下的幾道按照這些方法完成。不知道是我抱有太大的幻想還是怎么說，他基本就沒改，下午就直接那樣交了回來，我問他怎么沒改的時候，他反倒是一臉堅定地說：“我已經(jīng)改了?！狈凑桑菚r候覺得挺挫敗的，難道改不改我不知道嗎？只是沒想到一個小孩子能把謊說得這么面不改色。時間地呆在那大實驗小學(xué)三（9）班持續(xù)察。（2020.10.12-2020.12.12，在那大實驗小學(xué)三（9）班參與性觀察）觀察記錄表3姓名陳同學(xué)班級三（9）班輔導(dǎo)教師后進(jìn)型行為表現(xiàn)及后1.成績相對班里同學(xué)較落后，上課不專心聽課，還常擾亂課堂秩序，并且屢說不改。2.滿嘴臟話，下課愛追逐打鬧，欺負(fù)同學(xué)。3.作業(yè)不完成，被老師批評和小組同學(xué)埋怨也毫不在乎。4.經(jīng)常性對老師和同學(xué)說謊。進(jìn)類型5.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。6.道德認(rèn)知偏失，對事物的好壞辨別有偏差。綜上所述，可判斷該生為學(xué)習(xí)、品行雙后進(jìn)類型學(xué)生落后原因1.家長的失職，對孩子盡管丟進(jìn)學(xué)習(xí)不聞不問。2.宿舍環(huán)境使然，沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.老師同學(xué)的態(tài)度也會造成他后進(jìn)的原因。4.社會影響，在外面學(xué)到的不好行為帶入校園，并為己所用。好壞。教育措施有榜樣的責(zé)任感。2.開展班級德育活動，并讓他說說什么是一個有道德的人。3.學(xué)習(xí)上給他安排一個安靜好學(xué)的同桌。對他進(jìn)行輔導(dǎo)。5.與家長多溝通，做到家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。效果1.學(xué)生對老師的態(tài)度有所改變，對一些行為上的看法也稍微有了改觀。果。三、小學(xué)后進(jìn)生形成的影響因素（一）家庭因素以父母以及爺爺奶奶都會把孩子當(dāng)成手心里的寶，無限縱容、百般遷就、過分容忍；在平時的家庭教育中要么贊辨別是非能力弱，有的嚴(yán)重一些，甚至生活自理能力都沒有。由此可見，父母的溺愛會扼殺孩子的探究、創(chuàng)造精神，因此，在家庭教育中，父母樹立正確、科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)孩子身心的健康成長。2.專制教育帶來的弊端情感的樹立、認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和行動上的反抗。心理研究表明，專制教育在一定程度上會影響孩子在社會上的適應(yīng)能力、抑制他們智力的發(fā)展。因此，父母在教育孩子的時候要時刻保持冷靜思考，聽取孩子的想法和要求。3.放任不管產(chǎn)生的害處任意識，給孩子做一個人生的榜樣。4.家長日常行為影響謹(jǐn)，同時要把自己當(dāng)成孩子的榜樣，耐心教育。（二）學(xué)校因素現(xiàn)在雖然是在談素質(zhì)教育，但實際上還是應(yīng)試教育在主導(dǎo)，學(xué)校在應(yīng)試教育的指揮下，片面追求升學(xué)率，過于了五育中德育為主其他四育為輔。再加上班級環(huán)境不良因素的影響以及從眾心理在作祟，容易導(dǎo)，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步淪為后進(jìn)生。2.教師教育的影響，同時，也沒有秉承著“教書育人，育人為先”的教育理念，生的逆反心理，對于教師的教育教學(xué)更是排斥與不屑，師生關(guān)系逐步惡劣，導(dǎo)致學(xué)生一步步掉進(jìn)后進(jìn)生的牢籠。（三）社會因素與和沒上學(xué)就有前途的少數(shù)人的成功去對比，卻忽視了受教育和不受教育的人數(shù)上的巨大差距。網(wǎng)絡(luò)上說的人多了，一些沒主見的人就會當(dāng)真。所以，一些消極的網(wǎng)絡(luò)文化對過多接觸網(wǎng)絡(luò)的孩子會產(chǎn)生很大的消極影響。2.社會市場的不良風(fēng)氣均腳下穿著名牌鞋、背著名牌包，有的學(xué)生連筆都要追求名牌，這種現(xiàn)象越往發(fā)達(dá)地區(qū)走越是顯著。（四）個人因素心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績跟不上，一步步淪為班級后進(jìn)生。2.沒有正確的三觀取向四、小學(xué)后進(jìn)生的心理特點（一）厭學(xué)心理屢次受挫后覺得學(xué)習(xí)無望，產(chǎn)生厭學(xué)心理；另一方，他們的意志薄弱，因為成績不好不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，求興趣。（二）矛盾心理批評和同學(xué)們嘲笑，回到家了還要被父母家人責(zé)怪，常常得不到他們的尊二是要求上進(jìn)但學(xué)習(xí)意志薄弱的矛盾心理，并不是所有的后進(jìn)生都悲觀消沉，他們的顯著特征就是爭強(qiáng)好勝，后進(jìn)生也希望自己各方面都能優(yōu)于他人，得蹊徑，釋放其過剩精力來展示自己的才華，以達(dá)到心理的平衡，因此，也容易誤入歧途。（三）自卑心理那個年齡階段急速增長的時期，遇事不甘示，但是后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)屢次遭受挫折，成績長期處于班級末期受到壓抑，后進(jìn)生會出現(xiàn)自我否定的心理；自尊心長時間得不到滿足，他們也會自慚形穢，覺得自己處處不如，在學(xué)習(xí)上無精比如與同學(xué)的交往、發(fā)型服飾、游戲等方面，以求得心理的暫時平衡。（四）逆反心理的刺激會作出相悖的心理反應(yīng)，與他人的合作會采取對抗態(tài)度，教育者又以自己的權(quán)威去壓服后進(jìn)生，或是靠體，和老師唱反調(diào)。這類學(xué)生，他們的思想傲慢，很多錯誤明知故犯，逆反心理會使他們破罐子破摔，一蹶不起，稍有教育不當(dāng)，有可能誤入歧途。（五）消極心理極的心態(tài)去處理事情。（六）恐懼心理在學(xué)習(xí)上遇到困難也不敢向老師和同學(xué)們請教，害；同時害怕考試，怕考不好老師和家長責(zé)罰，久而久之就會回避班級、回避學(xué)校不想上學(xué)。這類心理行為表現(xiàn)在后進(jìn)生身上特別顯著，次數(shù)多了得不到正確的引導(dǎo)，容易喪失信心。五、小學(xué)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化策略（一）學(xué)校方面需做好的轉(zhuǎn)化工作學(xué)校教育作為教育的核心教育基地，應(yīng)秉承著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，不拋棄、不放棄每一位同學(xué)，教育者也要遵循著新課改下“以人為本”的學(xué)生觀和教育教師觀，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。平等對待每一位學(xué)生，并始終做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是一份長期的、復(fù)雜的但很神圣的職責(zé)。同時，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代、跟上時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的落后觀念，從平等尊重的出發(fā)點看待每一位學(xué)生，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說以及民主的師生關(guān)系，方能尊重兒童完整的個性和其人格尊嚴(yán)。2.教師要了解學(xué)生并注重情感教育考，然后做到心平氣和地跟他們談話，讓他們感覺到來自教師的信任與溫暖，之后再進(jìn)一步探索他們的心靈，切體驗到成功的喜悅。事實也證明，師生的情感交流是對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很主要的影響的。3.激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著動力、指向、強(qiáng)化和維持的作用，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是指內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動。作為教師，可以從教學(xué)活動設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持他們的好奇心，如采用多樣化、新穎性和靈活性的收獲快樂和成就，漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成功激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到因材施教生布置屬于他們自己的任務(wù)，先讓他們在作業(yè)上有成就感，再由簡入繁，慢慢地跟上其他同學(xué)。5.注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)意，當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)要及時完成，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)要及時，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合畢竟父母是孩子的第一任老師。同時在家要限制孩子的上網(wǎng)時間，不能讓他們沉迷網(wǎng)絡(luò)，被網(wǎng)上的不良信息所感染。2.家長應(yīng)時刻關(guān)注孩子的成長變化聽到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)欠佳，在教育過程中要理性思考，切忌言語激烈，家長應(yīng)站在孩子的角度思考問題理解他行揣摩和觀察，找出他們問題的根源所在，和老師一起商量解決問題，幫助孩子進(jìn)步。（三）社會方面需做好的配合工作協(xié)調(diào)，為學(xué)生營造一個良好的校外壞境。六、結(jié)語措施實施后的效果。期待我們以后的教育不是只停留在理論，家校合作也不是只停留在課本，為了孩子的健康成個民族、一個國家的頭等大事。參考文獻(xiàn)