初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

Word文檔初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)上學(xué)期我擔(dān)任了七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九班級(jí)教學(xué)相比，七班級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些難堪的地方。比如，從七班級(jí)開(kāi)頭識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕蔑；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但因?yàn)橥瑢W(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的度很難掌握；初一班級(jí)開(kāi)頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感觸和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面向這些問(wèn)題，面向全新的教材，我在試探中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)?教材、喜愛(ài)?學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深化討論后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材注重培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思量的習(xí)慣、通過(guò)各種辦法理解詞語(yǔ)的能力，注意同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感觸。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材越發(fā)完美。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思量、合作會(huì)有真正的提高。惟獨(dú)這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的學(xué)情動(dòng)身舉行備課的一個(gè)方面吧。固然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，按照學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)節(jié)。

二、不斷實(shí)踐，不斷完美，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)舉行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教導(dǎo)觀念，在實(shí)踐中調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中浮現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊注重這些問(wèn)題，不再為了課堂的完善而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷已無(wú)法滿(mǎn)足不斷浮現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到束手無(wú)策，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教導(dǎo)理論方面的書(shū)籍、增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的掌握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是主意、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。惟獨(dú)這樣才干更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文課程改革的和睦進(jìn)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探索最重要的是要避開(kāi)事事探索，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探索，探索既要注意過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探索的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是老師、同學(xué)、文本之間互相對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的辦法。整堂課一個(gè)研究接一個(gè)研究，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思量的時(shí)光和機(jī)會(huì)太少，特殊是同學(xué)的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)光多被擠掉，終于影響同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽略。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不行取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必需為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為堆積語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)否定‘課本中心’的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，徹低忽略文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的新意創(chuàng)新還有什么意義？純粹的大膽的說(shuō)進(jìn)而編造的說(shuō)而徹低忽視文字本身，忽視文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？

沒(méi)有反思，就沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有出色的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。惟獨(dú)不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完美，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的升高，幼小的同學(xué)才會(huì)健壯成長(zhǎng)。

篇二：初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文老師，我們常常會(huì)見(jiàn)到這樣好玩的場(chǎng)面：每當(dāng)學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，小學(xué)發(fā)下新課本時(shí)，教室里會(huì)驟然寧?kù)o下來(lái)，變得鴉雀無(wú)聲了。本來(lái)大家都在用心致志地看新發(fā)的課本。再認(rèn)真觀看一下，竟有90％以上的學(xué)生看的是語(yǔ)文課本。他們看得那么仔細(xì)，那么投入，那么主動(dòng)，你會(huì)得出結(jié)論說(shuō)：同學(xué)是愛(ài)學(xué)語(yǔ)文課的。由于語(yǔ)文課文的美，深深攫住了學(xué)生們的心。但是，我們也同時(shí)會(huì)失望地發(fā)覺(jué)，隨著教學(xué)進(jìn)度的推移，同學(xué)中的大多數(shù)是越來(lái)越不喜愛(ài)?學(xué)語(yǔ)文課了，問(wèn)其原因，同學(xué)會(huì)一言以蔽之之：沒(méi)勁！由于語(yǔ)文課本身固有的美，全叫老師們的繁瑣而肢解式的分析分割得支離破裂，面目全非了。更叫同學(xué)產(chǎn)生逆反心理的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)練習(xí)，把課文中的美，沖刷得蕩然無(wú)存了。更有甚的是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是專(zhuān)業(yè)課，說(shuō)到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，就是字詞句；語(yǔ)文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，猶如腦筋急轉(zhuǎn)彎；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，處處是濫情……

說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有三十多個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)每節(jié)語(yǔ)文課就要像一篇散文，讓同學(xué)觀賞其中。

幾十年來(lái)，我的語(yǔ)文課總是給同學(xué)以不同的感覺(jué)，每一節(jié)課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜愛(ài)?敞開(kāi)，說(shuō)這說(shuō)那，東拉西扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，敞開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，也要收得回。同學(xué)其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最仔細(xì)的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，一不留神，就下課了。讓自己那彌漫才智的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、共性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是英勇的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，一致如同釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)同學(xué)的心里，一翻同學(xué)作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激揚(yáng)的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以同學(xué)總是對(duì)我的課彌漫著期盼，希翼我?guī)麄兲幪幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮吃得飽飽的，并富有全面的養(yǎng)分，然后，大腹便便地走上課堂。一番神聊海侃，同學(xué)就得要領(lǐng)，就得新知，就解同學(xué)心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。

每一種版本的語(yǔ)文課本，我經(jīng)常自己仔細(xì)研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數(shù)。先上學(xué)生們喜愛(ài)?的以及柔美的課文，后上其他的。對(duì)于同學(xué)喜愛(ài)?的美的文章，上得認(rèn)真全面，說(shuō)不定一篇文章上它個(gè)把星期。對(duì)那些同學(xué)不感愛(ài)好的文章、說(shuō)教意味甚濃的文章只是蜻蜓點(diǎn)水普通。這樣，同學(xué)喜愛(ài)?，我也輕松?，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓同學(xué)舉一反三閱讀自學(xué)。語(yǔ)文課每課一定要有教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)都要聽(tīng)從這一單元的教學(xué)目標(biāo)

一篇語(yǔ)文課要達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)，一定要做到心中明了。如《背影》就可能有這些目標(biāo)：1感觸并理解文中表達(dá)的父子真情。2理解真切、真情是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。3學(xué)習(xí)挑選生動(dòng)的細(xì)節(jié)、運(yùn)用樸質(zhì)的語(yǔ)言表情達(dá)意的辦法。4理解文章前后部分寫(xiě)家境慘淡和父親老景頹唐對(duì)于表達(dá)父子感情的作用等。固然有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。這也不假，但我們不能由于這就不要課堂目標(biāo)，這是不對(duì)的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必需在潛意識(shí)里不斷的按目標(biāo)滲透，而后才干達(dá)到一種自然而然的效果。

一節(jié)課四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)出色故事，根本就來(lái)不急一次出色的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀競(jìng)賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)競(jìng)賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，必需要有目標(biāo)。否則什么也完不成。

以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓同學(xué)頭腦清楚，一學(xué)起來(lái)，同學(xué)愛(ài)好昂然，群情激奮，人人陶醉。開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，讓同學(xué)真正感觸到語(yǔ)文的魅力……我認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。

篇三：初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手：

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是平等的

在賞識(shí)教導(dǎo)中，教師和同學(xué)的關(guān)系是平等的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生惟獨(dú)建立民主平等的關(guān)系，同學(xué)才有了平安感，才干彌漫信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和睦的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和睦平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫和的目光，親切的摩挲，殷切地希翼，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)越發(fā)依靠教師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱烈，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)同學(xué)都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓勵(lì)力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。作為教師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的希翼，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感觸、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門(mén)的答案，老師要充分絕對(duì)。即使同學(xué)回答的稚嫩，深沉，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌一棒子打下去，而應(yīng)該熱烈鼓舞、引導(dǎo)、專(zhuān)心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教導(dǎo)的制約下，同學(xué)在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真切內(nèi)心的感觸，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫(xiě)隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有同學(xué)真切情感的流露，鮮亮共性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)光久了，同學(xué)就能發(fā)覺(jué)自己的寫(xiě)作共性。

老師可以允許同學(xué)有不同層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語(yǔ)，好的開(kāi)始或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫(xiě)作的熱烈和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，固然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)可以接受的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱烈，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果顯然，并能很快提高寫(xiě)作水平。

更多總結(jié)延長(zhǎng)閱讀

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)總結(jié)

一、隔行假如如山

教了十多年的體育課，現(xiàn)在當(dāng)起語(yǔ)文教師來(lái)，無(wú)論從教學(xué)的組織、教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)方式，我都來(lái)了一個(gè)180的大轉(zhuǎn)彎。想起來(lái)真是各有所長(zhǎng)。教體育課，我可以大吼大叫，急轟轟指手畫(huà)腳，身體師范，對(duì)那些動(dòng)作不到位的同學(xué)來(lái)一個(gè)體罰式教學(xué)同學(xué)還覺(jué)得你教師有共性，但做起語(yǔ)文老師來(lái)，我體育課上的那一套就的收斂收斂了。想起來(lái)這也應(yīng)了一句熟語(yǔ)：隔行如隔山，確實(shí)如此。

一個(gè)多月的老師實(shí)習(xí)結(jié)束了!雖然短暫，但這短暫的一個(gè)多月的語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，卻點(diǎn)綴了我衰老的生命，豐盛了我的教同學(xué)涯，蓬勃了我事業(yè)的生機(jī)，更為我以后從事教導(dǎo)事業(yè)堆積了一定的實(shí)戰(zhàn)閱歷。

此次語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，我擔(dān)任了后湖中學(xué)七班級(jí)(1)班，全班34個(gè)學(xué)生，25個(gè)男生，9個(gè)女生，男女比例嚴(yán)峻失調(diào)。年級(jí)紀(jì)律很不好，而且全班學(xué)生幾乎沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)深化了解，該小學(xué)的同學(xué)大多是單親家庭子女和農(nóng)村遷入城市的家庭子女，有一部分甚至是孤兒。而且該年級(jí)同學(xué)是經(jīng)過(guò)其他重點(diǎn)中學(xué)層層篩選后又經(jīng)過(guò)該小學(xué)的篩選后的同學(xué)。從這樣一個(gè)弱勢(shì)群體走出來(lái)的同學(xué)，品德修養(yǎng)不高，社會(huì)習(xí)氣比較嚴(yán)峻;而且，學(xué)習(xí)成果和學(xué)問(wèn)水平不高等。

這樣的一個(gè)年級(jí)不僅僅班主任周教師很惱火，連我們實(shí)習(xí)生都覺(jué)得不舒適。因此，周教師已經(jīng)在努力地轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，而我們則協(xié)助周教師管理年級(jí)。而對(duì)于語(yǔ)文指導(dǎo)教師，她對(duì)我們聽(tīng)不聽(tīng)她授課并沒(méi)有什么要求，我們則是主動(dòng)地去聽(tīng)她授課，并主動(dòng)地向她謙虛請(qǐng)教。我向來(lái)有一種感覺(jué)：假如我們不主動(dòng)，我們只能在緘默中接受0指導(dǎo)。雖然說(shuō)在同學(xué)的面前，我們是教師;在教師面前，我們是同學(xué)。然而，似乎在一些同學(xué)眼里并不把我們實(shí)習(xí)生看作教師。這樣以來(lái)，心里就有些不是味道。然而，我想：不管同學(xué)如何看待自己，自己絕不能不把自己當(dāng)作教師看待。

帶著這樣的實(shí)習(xí)心態(tài)，我開(kāi)頭正式好好實(shí)習(xí)了。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)班主任過(guò)程中，舉行討論教材、編寫(xiě)教案、備課、備同學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中的酸、甜、苦、辣、咸，可以說(shuō)五味俱全。而自己的所見(jiàn)所感，自己所經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣、咸，也惟獨(dú)自己才真正知道，正所謂如魚(yú)飲水，冷暖自知啊。然而，古人有詩(shī)句說(shuō)不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香，今人也說(shuō)過(guò)不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。因此，正是自己禁受住了其中的疲勞和辛酸，才有了以后從事教導(dǎo)事業(yè)的實(shí)戰(zhàn)閱歷。我認(rèn)為：

首先，在年級(jí)管理上，必需要樹(shù)立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

一個(gè)年級(jí)，首先要有一個(gè)良好的紀(jì)律。古人說(shuō)：無(wú)法規(guī)，不成方圓。其實(shí)，一個(gè)年級(jí)的紀(jì)律，也就是一個(gè)年級(jí)的法規(guī)。年級(jí)沒(méi)有紀(jì)律或說(shuō)年級(jí)沒(méi)有法規(guī)，學(xué)習(xí)就不能正常而有秩序地舉行。惟獨(dú)年級(jí)有法規(guī)或說(shuō)年級(jí)有紀(jì)律了，教學(xué)活動(dòng)才干正常舉行，老師才干讓同學(xué)學(xué)到豐盛的學(xué)問(wèn)和做人的道理并學(xué)以致用等。因此，作為班主任，也首先應(yīng)當(dāng)抓好年級(jí)的紀(jì)律。固然，一個(gè)優(yōu)秀的年級(jí)，同學(xué)還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并堅(jiān)持不懈、持之以恒。年級(jí)紀(jì)律好，而同學(xué)沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的年級(jí)并不是一個(gè)好的年級(jí)。因此，班主任在抓好年級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)(或引導(dǎo))同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如何抓好年級(jí)紀(jì)律、培養(yǎng)(或引導(dǎo))同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅僅需要班主任教師，而且還需要年級(jí)其他任課老師的共同努力。要主動(dòng)和同學(xué)交流，了解同學(xué)的現(xiàn)狀和他們的主意，并按照他們的現(xiàn)狀和主意，再確定用什么樣的管理方式去管理好年級(jí)，使年級(jí)有紀(jì)律，這也就是要樹(shù)立良好的班風(fēng)。各科任課教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成對(duì)待不同科目的不同的學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這也就是要同學(xué)樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的樹(shù)立，也就是年級(jí)管理的勝利，也才干稱(chēng)的上是一個(gè)優(yōu)秀的年級(jí)體。

第二，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)上，語(yǔ)文教師要德才兼?zhèn)洹?/p>

教師不僅傳授同學(xué)以學(xué)問(wèn)，還要引導(dǎo)、培養(yǎng)同學(xué)以美妙的品德修養(yǎng)。即既要智育，還要德育。語(yǔ)文授課上，語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)單純的為授課而授課，而應(yīng)當(dāng)是以授課為橋梁，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)生活、對(duì)人生的觀看力、感悟力、表達(dá)力、思辨力以及對(duì)自己、對(duì)他人的自識(shí)與他識(shí)等，由此增加同學(xué)的適應(yīng)能力和生存能力等。

再次，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和同學(xué)交流。

了解同學(xué)各方面情況，便于年級(jí)管理和因材施教等。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)天天清晨來(lái)到小學(xué)而晚上晚自習(xí)過(guò)后返家，在這一時(shí)光段，同學(xué)都要在小學(xué)度過(guò)。除了學(xué)習(xí)，就是他們的日常生活。對(duì)于剛剛邁入初中一班級(jí)的同學(xué)，老師主動(dòng)和他們交流，特殊重要。交流的時(shí)候，主要是要鼓舞同學(xué)，引導(dǎo)他們向好的一方面進(jìn)展。有一句話(huà)這樣說(shuō)有生命就有希翼。我覺(jué)得很對(duì)，惟獨(dú)同學(xué)平安，才干為學(xué)習(xí)打下牢固的根基。因此，在當(dāng)今這樣的社會(huì)，要教導(dǎo)他們首先要有自我平安意識(shí)、自我庇護(hù)意識(shí)。教師了解同學(xué)，了解同學(xué)的家庭情況和主意，就能夠有針對(duì)性地教導(dǎo)、引導(dǎo)同學(xué)了。如此以來(lái)，老師做到很好地管理好年級(jí)，甚至做到因材施教，都不在話(huà)下了。

現(xiàn)在實(shí)習(xí)已經(jīng)過(guò)去，我仍然懷著一顆感恩的心。不僅感恩后湖中學(xué)指導(dǎo)我的班主任指導(dǎo)教師周教師和語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)教師姚肖教師，還感恩我的輔導(dǎo)員肖教師，固然還有其他的領(lǐng)導(dǎo)或者教師、學(xué)生。正是他們的言傳身教，使我受益匪淺!

有人說(shuō)，實(shí)習(xí)不苦。實(shí)習(xí)真的不苦嗎?從我自身而言，實(shí)習(xí)真的很苦，也很累。然而這苦、這累之中，有著莫名的甜?，F(xiàn)在我用我的第一篇實(shí)習(xí)周記的最后一句話(huà)來(lái)結(jié)束我的實(shí)習(xí)總結(jié)或說(shuō)是實(shí)習(xí)體味實(shí)習(xí)就像喝中藥，喝的時(shí)候苦;然而，喝過(guò)之后，藥到病除之時(shí)，即是苦盡甘來(lái)之始!

其二、德高才厚方為師

有人把老師比作園丁，贊揚(yáng)老師睿智培奇葩，壯千載豐功;清芳育英才，興百年大計(jì);也有人把老師比作蠟燭，贊美老師燃燒了自己，照亮了別人;更有人把老師比作春蠶，歌頌老師春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師，學(xué)高為師，身正為范的老師是值得這樣的贊揚(yáng)、贊美和歌頌的!然而，怎么樣為師，才干值得這樣的贊揚(yáng)、贊美和歌頌?zāi)?

古人云：學(xué)高為師，身正為范。師范，師范，學(xué)高方為人師，身正方為世范。老師若要值得那樣的贊揚(yáng)、贊美、和歌頌，為師首先就應(yīng)當(dāng)要德高與才厚，第二就應(yīng)當(dāng)要擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好做人，做好人;好好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí);好好做事，做好事。

為師，不僅要德高，而且要才厚。

為師，要德高。老師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的思想道德和行為修養(yǎng)，修身養(yǎng)性以達(dá)身正。身正而德高望重，受世人推崇，能夠作為世范。有人說(shuō)，父母是同學(xué)的第一任老師，那么也就可以說(shuō)，老師是同學(xué)的其次任老師了。父母對(duì)孩子的影響是直接的和間接而潛移默化的，老師對(duì)同學(xué)的影響同樣是直接的和間接而潛移默化的。假如老師是金玉其外，敗絮其中的偽君子、勢(shì)利眼，作為可塑性尚且很強(qiáng)的同學(xué)，很有可能受到這種偽君子、勢(shì)利眼的影響而向不好的方向進(jìn)展，一部分同學(xué)勢(shì)必會(huì)成為一個(gè)偽君子或勢(shì)利眼了。固然，同學(xué)的眼睛也是雪亮的，自然也有一部分同學(xué)有自身良好的思想道德和行為修養(yǎng)水平，對(duì)這樣的偽君子、勢(shì)利眼是不滿(mǎn)的，甚至是憎恨的，更談不上敬重、相信這樣的教師了。假如老師具有崇高的思想道德和行為修養(yǎng)，表里如一，那么這樣的老師對(duì)同學(xué)的感染力和潛移默化的改造力就引導(dǎo)著同學(xué)向好的方向進(jìn)展，同學(xué)就很有可能在不久的未來(lái)逐漸成為一個(gè)也具有崇高思想道德和行為修養(yǎng)的人。正所謂近朱者赤，近墨者黑，盡管近朱者未必赤，近墨者未必黑。

為師，要才厚。老師應(yīng)當(dāng)有淵博的學(xué)問(wèn)，并且不斷充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，有學(xué)術(shù)性討論。唐韓愈《師說(shuō)》：師者，傳道受業(yè)解惑也。試想，假如老師沒(méi)有淵博的學(xué)問(wèn)，他怎么樣能夠做到傳道受業(yè)解惑呢?唯恐也會(huì)受到同學(xué)的蔑視吧。而對(duì)于才厚的老師，同學(xué)不僅會(huì)敬重他(她)，甚至?xí)嘈潘?她)，遇事也會(huì)向他(她)請(qǐng)教。

總之，為師要德高與才厚，也就是說(shuō)，為師要德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)才會(huì)受到良好的熏陶與進(jìn)化!

為師，要擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好做人，做好人;好好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí);好好做事，做好事。

怎么樣擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好做人，做好人呢?這就需要老師要教同學(xué)或者說(shuō)引導(dǎo)同學(xué)善。孟子曰：人之初，性本善。這就是說(shuō)，人性本善。首先，老師要教同學(xué)以向善。陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。為人師者，應(yīng)當(dāng)是正直誠(chéng)摯、德才兼?zhèn)涞纳平處?，才可能教出正直誠(chéng)摯、德才兼?zhèn)涞纳仆瑢W(xué)。那么，在同學(xué)依舊具有可塑性時(shí)，善教者教以求真向善，善學(xué)者學(xué)以學(xué)真向善，日復(fù)一日，年復(fù)一年，同學(xué)不就漸趨于善了嗎?第二，老師要教同學(xué)永存善念，驅(qū)除惡念。正所謂：行善之人，如春園之苗，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所長(zhǎng);行惡之人，如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所損。因此，老師要告戒同學(xué)：不要行惡，而要驅(qū)除惡念，否則，我們就會(huì)像上述的磨刀之石，日益貶損了。況且，有一句俗語(yǔ)說(shuō)得好：善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。不是不報(bào)，時(shí)候未到。第三，老師要教同學(xué)反省向善。正像孔子所說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?過(guò)而改之，善莫大焉。第四，老師要教同學(xué)近善人，遠(yuǎn)惡人。正所謂與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳;與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而自臭。第五，老師要多多揚(yáng)善，教同學(xué)多多行善。等等，老師的引導(dǎo)，使同學(xué)有一顆顆善心，好好做人，做好人，就在其中了。

怎么樣擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)呢?兩千多年前的孔子就提出了因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)思想。老師更不應(yīng)當(dāng)壓制同學(xué)共性的進(jìn)展，把同學(xué)培養(yǎng)得還不如自己的情況。鼓舞同學(xué)共性張揚(yáng)及其特別的學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持，等等，才干夠使同學(xué)好好學(xué)習(xí)和學(xué)好習(xí)。固然，老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)的個(gè)體的共性融入到集體的個(gè)性中去。這從某種程度上說(shuō)，就是要引導(dǎo)同學(xué)不要以自我為中心，讓他們由個(gè)體融入到集中之中。這樣，同學(xué)的共性不但沒(méi)有受壓制，而且他們熟悉到了自己是集體中的一員，感觸到集體暖和的同時(shí)，還會(huì)為集體的團(tuán)結(jié)互助、共同長(zhǎng)進(jìn)等，做出自己的努力等。

怎么樣擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好做事，做好事呢?大千世界，世事紛紜，怎么能夠好好做事，做好事，這并不能詳細(xì)說(shuō)得清清晰楚的。但是，作為老師，傳道受業(yè)解惑的為人師者，還是可以通過(guò)詳細(xì)發(fā)生在同學(xué)身上的事情，引導(dǎo)同學(xué)盡可能保持一顆蘇醒鎮(zhèn)靜的頭腦，碰到事情或者問(wèn)題，要先鎮(zhèn)靜地想一下是什么事情或者是什么問(wèn)題，然后再鎮(zhèn)靜地想事情或者問(wèn)題發(fā)生或浮現(xiàn)的緣由是什么，進(jìn)而鎮(zhèn)靜地想通過(guò)什么樣的途徑擺平事情或解決問(wèn)題，最后再鎮(zhèn)靜地通過(guò)想好的途徑去擺平事情或解決掉問(wèn)題。正如一位作家所寫(xiě)的那樣：冷靜地預(yù)備好冷靜!這樣是可以引導(dǎo)同學(xué)好好做事，做好事的。

總之，為師不僅要德高而且要才厚，還要擅長(zhǎng)教同學(xué)或者說(shuō)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)好好做人，做好人;好好學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí);好好做事，做好事。這樣，老師德才兼?zhèn)涠鴮W(xué)高為師，身正為范，又會(huì)擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)的老師是值得那樣的贊揚(yáng)、贊美和歌頌的!為人師者學(xué)高為人師，身正為人范，要有睿智培奇葩，壯千載豐功;清芳育英才，興百年大計(jì)的師道精神抱負(fù)，也要有蠟燭燃燒自己，照亮別人和春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的無(wú)私奉獻(xiàn)精神!

初中語(yǔ)文教學(xué)的自我總結(jié)

今學(xué)期我擔(dān)任初一級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化討論教法，謙虛向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獵取了無(wú)數(shù)珍貴的教學(xué)閱歷。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況的自我總結(jié)。

一、用全新的教導(dǎo)教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教導(dǎo)教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，討論同學(xué)，探索教法，逐步樹(shù)立起以同學(xué)的終身進(jìn)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中樂(lè)觀探究煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于同學(xué)能力提高與進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練辦法為主的自讀課文閱讀辦法、以感知――探索――反思――延長(zhǎng)為主線(xiàn)的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探索――制造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文，并在我校進(jìn)行的新課程教學(xué)研討會(huì)上舉行溝通，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈便的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問(wèn)目標(biāo)而綻開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人堆積下來(lái)的閱歷和體驗(yàn)，但忽略了同學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探索為主的教學(xué)模式，激活同學(xué)奇怪???心，探索欲，培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)思量、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)捕獲新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們認(rèn)真討論教導(dǎo)心理，精確?????掌握初一同學(xué)的心理特征和思維特點(diǎn)，樂(lè)觀探究有利于激發(fā)愛(ài)好、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)辦法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采納整體感知――合作探索――反思質(zhì)疑――拓展延長(zhǎng)的教學(xué)模式，按照不同內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感觸到的是一種親切、和睦、活躍的氣氛。老師已成為同學(xué)的親熱伴侶，教室也改變成為同學(xué)的學(xué)堂，同學(xué)再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的共性得到充分的呈現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)光內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的死角，課堂上彌漫著流淌的陽(yáng)光，平等、和睦與溝通共存，發(fā)覺(jué)、挑戰(zhàn)與深思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓同學(xué)成為課堂上真正的仆人。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，同學(xué)在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地把握了學(xué)問(wèn)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。同學(xué)的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛快進(jìn)展，要求具有新奇活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的改變，同學(xué)思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握豐盛的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)并獵取叩開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是老師比比劃劃，總是在如何把學(xué)問(wèn)線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中同學(xué)不能親手體驗(yàn)到獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓同學(xué)自主體驗(yàn)、感觸，使得師生在探究中閱歷分享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正巧為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)問(wèn)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)信息素質(zhì)，開(kāi)發(fā)同學(xué)的探索能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、制造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。2022年初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

2022年初中語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)瞬，一個(gè)學(xué)期的教導(dǎo)教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們?nèi)?）班全體師生在小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任教師和家長(zhǎng)的樂(lè)觀協(xié)作和耐心協(xié)助下；遺憾地完成了教導(dǎo)教學(xué)工作任務(wù)，并取得了一定的成果：期末考試，語(yǔ)文科平均分85.9分，及格率98%，優(yōu)秀率85%。黃韜、左意然、