中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究

PAGEPAGE13中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究摘要幼兒戶外體育活動(dòng)能否對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康產(chǎn)生積極作用，其關(guān)鍵要素是教師的有效指導(dǎo)，對(duì)于提高幼兒園游戲水平非常重大的意義。將中用的指導(dǎo)策略太單一?？偨Y(jié)中班幼兒戶外體育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀并提出發(fā)展性建議。引言（一）問題的提出4歲左右，活潑好動(dòng)，喜歡探索大自然。與小班的幼兒相比，中班幼兒具備了一定的自主能力、認(rèn)知能力與實(shí)操技能，并且有了規(guī)則意識(shí)。中班幼兒對(duì)與戶外活動(dòng)的參與有了一定程度的自主、認(rèn)知和實(shí)踐技能，以及規(guī)則感。中班幼兒處于向大班過渡階段，有效組織戶外體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與協(xié)調(diào)各領(lǐng)域的發(fā)展，都有重要意義。研究者通過查閱戶外活動(dòng)組織的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒園中班戶外體育活動(dòng)雖然比室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)更有利于幼兒的身心全面發(fā)展，但是，在日常教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)了很多的問題，在本研究中，將中班幼兒教師戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略分為語言指導(dǎo)策略和非語言指導(dǎo)策略，通過觀察中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略和訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)，教師缺乏正確的指導(dǎo)理念，在戶外體育活動(dòng)時(shí)沒有做到以幼兒為主體；教師運(yùn)用的指導(dǎo)策略太單一的問題。總結(jié)中班幼兒戶外體育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀并提出發(fā)展性建議。促進(jìn)中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的發(fā)展，這是非常值得被我們探討和研究的課題。1.理論意義的現(xiàn)狀并提出發(fā)展性建議。從而豐富中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的相關(guān)理論，促進(jìn)中班幼兒戶外體育活動(dòng)的發(fā)展。2.實(shí)踐意義通過觀察教師語言指導(dǎo)和非語言指導(dǎo)的現(xiàn)狀，記錄在戶外體育活動(dòng)中語言指導(dǎo)和師和幼兒的發(fā)展中也起著重要得作用。1.概念界定（1）幼兒園及其年齡特征，通過為幼兒創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)條件，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。（2）教師指導(dǎo)策略將教師指導(dǎo)策略認(rèn)為：“指導(dǎo)行為主要分為言語行為和非言語行為，言語方法的運(yùn)用包括用聲的藝術(shù)、重音的表達(dá)、語調(diào)的運(yùn)用、節(jié)奏的處理、停頓的技巧。非言語交流包括動(dòng)作、表情、眼神等體態(tài)語言及師持、樹立榜樣、強(qiáng)化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、干預(yù)矯正?！庇變哼M(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)或干預(yù)的行為或方法。（2）幼兒園戶外體育活動(dòng)。”吳錦智（2010）認(rèn)為戶外體育活動(dòng)可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，輔助發(fā)展素質(zhì)教育和拓寬社會(huì)交往的范圍。戶外體育活動(dòng)是指為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、改善幼兒體質(zhì)，在幼兒園戶外開展的任何一項(xiàng)具體活動(dòng)。2.相關(guān)研究綜述（1）關(guān)于幼兒園戶外體育活動(dòng)價(jià)值的研究楊春霞（2017）認(rèn)為幼兒的戶外體育活動(dòng)是幼兒園里一項(xiàng)不可替代的基本活動(dòng)，戶外體育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展，幼兒的許多戶外活動(dòng)都含有生理活動(dòng)，這既能夠鍛煉幼兒的能力，又能促進(jìn)幼兒正常的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行行走、奔跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬、攀登、挖掘等方面的活動(dòng)時(shí)，他們身體的許多。[1]戶外體育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，在戶外體育游戲中，兒童的各種認(rèn)知能力逐漸得到啟蒙和加強(qiáng)，他們開始認(rèn)識(shí)世界，了解事物之間的關(guān)系，提高感知能力，促進(jìn)智力發(fā)展。戶外體育活動(dòng)還可以促進(jìn)幼兒身心愉悅，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并能培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。戶外體育活動(dòng)是幼兒園學(xué)習(xí)與生活的基本內(nèi)容，也是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最有效的因素，更是促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的一種積極有效的手段。，提高自主可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。（2）關(guān)于幼兒戶外體育活動(dòng)內(nèi)容的研究陳月文（2013）認(rèn)為幼兒園應(yīng)根據(jù)兒童基本動(dòng)作技能的類型，包括位移技能（跑步、跳、踢、動(dòng)態(tài)平衡）、非位移技能（扭轉(zhuǎn)、彎腰）、物體控制技能（）、旋轉(zhuǎn)動(dòng)作（身體轉(zhuǎn)圈），合理配置訓(xùn)。[2]熊曉英（2016）認(rèn)為“目前在幼兒園戶外體育活動(dòng)的實(shí)際開展中，我們常見幼兒園戶外晨間鍛煉與操節(jié)活動(dòng)、戶外體育教學(xué)活動(dòng)、戶外體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)等等這樣一些戶外活動(dòng)形式?！盵3]英國(guó)、美國(guó)對(duì)幼兒身體活動(dòng)明確的把“幼兒身體游戲”與“幼兒體育教育”加以區(qū)別對(duì)待，在幼兒戶外體育活動(dòng)的研究側(cè)重于幼兒的自主選擇玩具以及玩法，對(duì)與幼兒在身體活動(dòng)的發(fā)展是散發(fā)性的，同時(shí)把幼兒身體活動(dòng)與其他相關(guān)研究結(jié)合起來。定類運(yùn)動(dòng)器械、中、小型移動(dòng)性器械。（3）關(guān)于幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的研究王雨露（2020）認(rèn)為：“教師在戶外體育活動(dòng)中可以通過幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搭建規(guī)則鷹架、營(yíng)造支持性的環(huán)境和氛圍、通過喚醒內(nèi)在需要和提供誘因激發(fā)和維持幼兒的游戲動(dòng)機(jī)三種方式來指導(dǎo)幼兒。具體而言可以通過問題、任務(wù)和動(dòng)作表象呈現(xiàn)為支架啟發(fā)幼兒觀察和思考、學(xué)習(xí)和模仿?！盵4]Perry(2003)研究表明，兒童認(rèn)知和。[5]黃瑜（2018）在幼兒活動(dòng)中通過對(duì)教師指導(dǎo)事件的分析，將教師的指導(dǎo)策略分為指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)角色、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果五個(gè)維度。[6]等人對(duì)教師指導(dǎo)策略的分類，把教師指導(dǎo)語言指導(dǎo)和非語言指導(dǎo)；語言指導(dǎo)包括語言、輔助媒介這六大類。（四）研究計(jì)劃1.研究目的教師教育教學(xué)的需要，促進(jìn)教師和幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)中班幼兒戶外體育活動(dòng)的發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容，對(duì)四名中班幼兒進(jìn)行訪談，總結(jié)中班幼兒戶外體育活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的建議。3.研究對(duì)象，戶外面積較大，該園有效組織戶外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與協(xié)調(diào)各領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義，所以選取中班幼兒作為研究對(duì)象，抽取中一班、中二班各10名幼兒進(jìn)行觀察，并對(duì)4名中班幼兒教師進(jìn)行訪談。4.研究工具（1）《中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略觀察記錄表》策略訪談提綱》5.研究方法（1）觀察法以分析和解釋，最后獲得對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)。，通過了解幼兒園中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，了解在不同情境中教活動(dòng)中有效的教師指導(dǎo)策略。（2）訪談法究方法。4名幼兒園中班教師進(jìn)行了訪談法，用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，紙筆做記錄，整理訪談內(nèi)容，分析訪談結(jié)果。一、中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀及分析20節(jié)中班幼兒戶外體育活動(dòng)課程，中班幼兒教師指導(dǎo)共402次。主要運(yùn)用的指導(dǎo)策略為202次，占教師指導(dǎo)策略的50.3%；非語言指導(dǎo)出現(xiàn)了200次，占教師指導(dǎo)策略的49.7%。表1.中班幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略分類占比指導(dǎo)策略分類語言指導(dǎo)策略非語言指導(dǎo)策略次數(shù)202200占比50.3%49.7%（一）語言指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀得出的活動(dòng)情境，教師需要合理選擇指導(dǎo)語言的類型。表3.中班幼兒戶外體育活動(dòng)語言指導(dǎo)方式的狀況語言指導(dǎo)方式講解描述指令提問建議評(píng)價(jià)合計(jì)數(shù)量（次）266876111011202百分比（%）12.933.737.65.45.05.4100教師A：指令性語言，因?yàn)橹噶钚缘恼Z言可以相對(duì)快捷的集中幼兒的注意。的興趣，也可以使幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容，不至于盲目的看著大家玩所以他也玩。教師C：講解式語言，中班幼兒有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，講解式語言比較便于幼兒理解。教師D：指令性語言，因?yàn)榭梢蕴岣哂變夯顒?dòng)的積極性，也可以使幼兒知道該做什么，不是盲目的在進(jìn)行體育活動(dòng)。（二）語言指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析通過對(duì)中一班幼兒20節(jié)戶外體育活動(dòng)的的觀察和記錄，共收集了202次教師語言指導(dǎo)事件，從表3中我們可以看出在戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)過程中，教師主要使用指令性和描述式的語言進(jìn)行指導(dǎo)。其中，指令性語言和描述式語言出現(xiàn)的次數(shù)分別為76次和68次，共占73.2%；其次是調(diào)解式語言的使用，其出現(xiàn)了26次，占語言指導(dǎo)的11.9%；而14.8%。通過訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)教師主要運(yùn)用指令、描述和講解式語言指導(dǎo)策略。1.教師主要運(yùn)用指令、描述和講解式語言指導(dǎo)策略教師戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)中，教師使用最多的是指令性語言、描述式語言和講解式語言。通過訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)案例1：水晶鞋吧。小朋友們，聽老師口令，預(yù)備，跑！了枷鎖。通過訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)，教師主要運(yùn)用指令、描述和講解式語言指導(dǎo)策略。這些指導(dǎo)方式都可以正確用一些建議性的語言，給幼兒一些獨(dú)立思考的時(shí)間。2.教師評(píng)價(jià)、提問和建議式的語言運(yùn)用較少案例2：謙讓。的使用頻率，讓幼兒在戶外體育活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。（三）非語言指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀集了200個(gè)非語言指導(dǎo)方式，研究者通過對(duì)這些指導(dǎo)行為的分析，根據(jù)指導(dǎo)者的指導(dǎo)意圖，將非語言指導(dǎo)的方式分為：教正示范、教負(fù)示范、學(xué)正示范、學(xué)負(fù)示范、身體語言、輔助媒介這六大類。表5.戶外體育活動(dòng)非語言指導(dǎo)方式的狀況非語言指導(dǎo)方式教正示范教負(fù)示范學(xué)正示范學(xué)負(fù)示范身體語言輔助媒介合計(jì)數(shù)量（次）702036243911200百分比（%）3510181219.55.5100筆者：您在幼兒戶外體育活動(dòng)中通常采用非語言指導(dǎo)中的哪種指導(dǎo)方式？為什么？發(fā)現(xiàn)問題再用別的方式進(jìn)行指導(dǎo)。為時(shí)可以及時(shí)的給予手勢(shì)制止，幼兒情緒失落想要放棄時(shí)可以給予鼓勵(lì)的目光。會(huì)效仿。為時(shí)可以及時(shí)的給予手勢(shì)制止，幼兒情緒失落想要放棄時(shí)可以給予鼓勵(lì)的目光。（四）非語言指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析通過對(duì)中一班幼兒20節(jié)戶外體育活動(dòng)的的觀察和記錄，共收集了200次教師非語言指導(dǎo)事件，從表5中我們可以看出在戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)過程中，教師主要使用教正示范和身體語言的非語言方式進(jìn)行指導(dǎo)。其中，教正示范和身體語言出現(xiàn)的次數(shù)分別為70次和39次，共占54.5%；其次是學(xué)正示范的使用，其出現(xiàn)了36次，占非語言指導(dǎo)的27.5。通過訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用教正示范、身體語言、學(xué)正示范較多。1.教師主要運(yùn)用教正示范和身體語言的非語言指導(dǎo)策略用頻率最高。案例3：踢，給小朋友們做出正確的示范，小剛小朋友迫不及待的想向老師展示他學(xué)會(huì)了，老師點(diǎn)頭，給與肯定的目光。起來指導(dǎo)。幼兒教師發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，選擇了適合幼兒的指導(dǎo)方式，中一種或兩種指導(dǎo)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣不能照顧到全體幼兒的發(fā)展。2.教師教負(fù)示范和輔助媒介非語言指導(dǎo)運(yùn)用較少案例4：起提，有的也沒學(xué)會(huì)的小朋友看著小雨這樣踢，他們也就跟著這樣踢了。通過觀察幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)和訪談四名中班幼兒教師發(fā)現(xiàn)，教師非常的善于給小朋友們做正面的引可以吸引幼兒的注意力，增加幼兒的活動(dòng)興趣，加深幼兒戶外體育活動(dòng)的印象。二、中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的影響因素分析（一）教師因素張旭敏（2014）認(rèn)為教師有效的組織戶外體育活動(dòng)是讓幼兒擁有“健康體魄”的直接手段，教師在幼兒戶外體[7]有效的戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略能夠激發(fā)幼兒對(duì)與戶外體育活動(dòng)的熱情，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。1.教師的指導(dǎo)理念認(rèn)為“戶外體育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是生長(zhǎng)和健康至關(guān)重要。但是在幼兒園的實(shí)踐中，我?！盵8]劉賓,郜炯澄（2014）認(rèn)為：“影響導(dǎo)性語言和示范是幼兒學(xué)習(xí)的楷模，每一個(gè)字、每一個(gè)動(dòng)作都影響著戶外活動(dòng)的有效性?！盵9]梁品逸（2014）認(rèn)人，在無形中促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?！盵10]（1）教師忽視了幼兒的主體性體育活動(dòng)教師指導(dǎo)和訪談?dòng)變航處煱l(fā)現(xiàn)，教師在幼兒戶外體育活動(dòng)中主要運(yùn)用描述、指令、發(fā)展放在第一位，幼兒是。如果教師不樹立正確的指導(dǎo)理念就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)兒童戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)很隨意，他們對(duì)兒童戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)案例5：師說完后他們都表現(xiàn)出失望的表情，一個(gè)孩子跑到老師面前，央求她:“老師，我很勇敢，我可以爬得很高?！薄安?，這太危險(xiǎn)了!”老師拒絕了孩子的要求。情感體驗(yàn)，支持幼兒個(gè)性特征的發(fā)展。（2）教師忽視了幼兒自我探索的發(fā)展用一些建議性的語言，給幼兒一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立的進(jìn)行探索。2.戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略運(yùn)用單一他教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來，可以吸引幼兒的注意力，增加幼兒的活動(dòng)興趣，加深幼兒戶外體育活動(dòng)的印象。1.消極態(tài)度教師A：會(huì)，可能會(huì)不感興趣不想?yún)⒓印⑼鎵蛄嘶蛘呋顒?dòng)太簡(jiǎn)單。教師C：會(huì)，當(dāng)幼兒覺得活動(dòng)難度很大時(shí)，或者比較復(fù)雜，就會(huì)選擇放棄教師D：會(huì)，可能會(huì)不感興趣不想?yún)⒓?、玩夠了或者活?dòng)太簡(jiǎn)單。消極態(tài)度造成的影響按反種情況：興趣減退、情緒低落和放棄挑戰(zhàn)。（1）興趣減退動(dòng)感到厭倦；活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，難度低于幼兒現(xiàn)有水平。一般在這種情境中，教師是以支持、鼓勵(lì)幼兒為目的。案例6：幼兒園中一班在戶外舉行“找卡片”的游戲，教師事先將卡片藏在幼兒園戶外的各個(gè)地方，帶領(lǐng)幼兒到戶外很多卡片，老師一定會(huì)給你一個(gè)大大的獎(jiǎng)勵(lì)。”教師鼓勵(lì)完后幼兒便認(rèn)真地找起了卡片。（2）幼兒情緒低落兒積極參與到戶外體育活動(dòng)中來。案例7：玩吧?！庇變涸诤竺娴幕顒?dòng)中變得更小心了。（3）放棄挑戰(zhàn)幼兒在發(fā)展過程中是存在個(gè)別差異的，教師應(yīng)尊重和理解幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，不斷的支持和引導(dǎo)幼敢克服困難、實(shí)現(xiàn)自我突破，平衡自由與規(guī)則的矛盾。案例8：幼兒都擠到羽毛球架的兩邊，顯得非常擁擠，幼兒都在嘗試著發(fā)球，兩人。教師說：“小朋友們兩個(gè)人合作打羽毛球，老師看看那一組打得好，待會(huì)有小獎(jiǎng)勵(lì)哦?！庇谑怯變憾己献髋毩?xí)打羽毛球。2.破壞行為教師A：會(huì)，可能過破壞材料、破壞規(guī)則。戲規(guī)則，做老師不讓做的事情等。（1）破壞材料導(dǎo)，指導(dǎo)的目的是為了保護(hù)活動(dòng)材料，保證活動(dòng)的開展，嘗試平衡自由與規(guī)則的矛盾。案例9：個(gè)小朋友可以爬到攀爬架的頂層讓風(fēng)車轉(zhuǎn)一下呢？”原本在地面活動(dòng)的孩子們都開始嘗試爬攀爬架了。言，成功將幼兒的注意力從新奇的材料轉(zhuǎn)移到挑戰(zhàn)活動(dòng)上來，成功將自由與規(guī)則的矛盾平衡了。（2）破壞規(guī)則的程度。案例10：一個(gè)都沒有，幼兒4撿了一個(gè)幼兒5掉落的動(dòng)物沙包，幼兒5說：“這是我的?！庇變?很失落的走了。教師對(duì)幼兒5”幼兒5分了幼兒4一個(gè)動(dòng)物沙包，教師跟小朋友們。三、中班幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的結(jié)論和建議（一）中班幼兒戶外活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的結(jié)論教師在進(jìn)行中班幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)樹立正確的指導(dǎo)理念，以幼兒為主體，重視幼兒自我探索的發(fā)活動(dòng)的主人，這種發(fā)展不僅是運(yùn)動(dòng)技能之上,也促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展,如發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信和冒險(xiǎn)精神。照顧到所有的幼兒，在中班幼兒戶外體育活動(dòng)非語言指導(dǎo)策略中，教師主要運(yùn)用了教正示范和身體語言的指導(dǎo)方式，但是教負(fù)示范和輔助媒介運(yùn)用較少，教師在戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，主要運(yùn)用教正示范和身體語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠服消極態(tài)度和破壞行為，多鼓勵(lì)幼兒。1.教師要有正確的指導(dǎo)理念陳建功（2017）認(rèn)為：“幼兒園管理者應(yīng)樹立科學(xué)的戶外體育活動(dòng)觀，通過制訂明確的戶外活動(dòng)時(shí)間表合理安排各班級(jí)的戶外體育活動(dòng)時(shí)間交叉利用戶外活動(dòng)場(chǎng)地等方式，鼓勵(lì)和支持幼兒教師開展戶外體育活動(dòng)及時(shí)做好設(shè)備的維護(hù)和活動(dòng)材料的供應(yīng)，定期組織幼兒教師開展戶外體育活動(dòng)研討等，加強(qiáng)教師組織開展戶外體育活動(dòng)的能力，。在幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)中，教師能否貫徹正確的指導(dǎo)理念是非常重要的?！盵11]（1）教師應(yīng)以幼兒為主體體性，教師應(yīng)多以兒童的語言進(jìn)行指導(dǎo)幼兒，圓潤(rùn)指導(dǎo)性語言，多用建議式語言，在幼兒戶外體育活動(dòng)教師指導(dǎo)在進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的過程中要注意每個(gè)孩子的發(fā)展。（2）教師應(yīng)重視幼兒自我探索的發(fā)展戶外體育活動(dòng)。戶外體育活動(dòng)發(fā)展的不僅是幼兒的運(yùn)動(dòng)技能,也要重視兒童個(gè)性的發(fā)展,如發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信和冒險(xiǎn)精神。教師應(yīng)將多種戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略結(jié)合使用，僅僅使用一種或兩種教師指導(dǎo)策略是不夠的，需要多種策略結(jié)合起來，現(xiàn)階段幼兒教師對(duì)幼兒戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)策略運(yùn)用的太單一，單單只用一種或兩種指導(dǎo)策略往往不能照顧到所有的幼兒，在中班幼兒戶外體育活動(dòng)非語言指導(dǎo)策略中，教師主要運(yùn)用了教正示范和身體語言的指導(dǎo)方式，但是教負(fù)示范和輔助媒介運(yùn)用較少，教師在戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，主要運(yùn)用教正示范和身體語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)將教正示范、身體語言、教負(fù)示范、學(xué)負(fù)示范、學(xué)正示范、輔助媒介等結(jié)合起來。結(jié)論：（1）教師缺乏正確的指導(dǎo)理念，在戶外體育活動(dòng)時(shí)沒有做到以幼兒為主體。（2）教師運(yùn)用的指導(dǎo)策略太單一。給出的建議是：（1）（2）教師應(yīng)將多種指導(dǎo)策略結(jié)合起來對(duì)幼兒的戶外體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科教育）,2017,33(11)：81-85.[J].學(xué)前教育研究,2013,(4)：25-32.P片區(qū)四所幼兒園為例[D].云南：云南師范大學(xué),2016.[4]王雨露.戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略的特征及類型研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2020.[5]Perry,J.P(2003).Making.SensenofOutdoorPretende[J].YoungChildren,58(3):25-31.[6]黃瑜.幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究[D].陜西：陜西師范大學(xué),2018.[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2014,22(7)：1-21.[8]錢愿秋.幼兒園戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(7)：126-129.[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(4)：27-29.[10]梁品逸.幼兒戶外體育活動(dòng)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)校外教育,