電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響-以南京市A幼兒園為例

PAGEPAGE29電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響——以南京市A幼兒園為例【摘要】經(jīng)過多數(shù)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，電子閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響的研究多在使用表音文字國家進(jìn)行，如美國、英國對(duì)漢語國家兒童是否同樣適用？因此本研究以南京市A幼兒園中二班、中四班共70名幼兒為例，前期采用問卷形式調(diào)查幼兒電子媒介使用的現(xiàn)A幼兒園中二班、中四班70名幼兒分為紙質(zhì)閱讀組和電子閱讀組，進(jìn)行早期閱讀能力水平測試以研究電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響，包括語音意識(shí)和故事理解能力。本研究得到以下結(jié)論，1.電子閱讀能促進(jìn)中班幼兒語音意識(shí)和故事理解的發(fā)展從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力水平。2.電子閱讀較易使中班幼兒產(chǎn)生依賴心理，需對(duì)中班幼兒使用電子媒介的時(shí)間進(jìn)行控制。3.電子閱讀的豐富形式與紙質(zhì)閱讀形成互補(bǔ)，從而對(duì)其早期閱讀能力有更深的發(fā)展。4.成人陪伴閱讀能增強(qiáng)中班幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而提升中班幼兒早期閱讀能力。5.正確合理使用電子媒介能有效促進(jìn)中班幼兒的發(fā)展。的閱讀過程中采用合適的閱讀方式?！娟P(guān)鍵詞】：早期閱讀能力；電子閱讀；中班幼兒【Abstract】Children'searlyreadingabilityreferstothecontinuousdevelopmentofbehaviorfromthebirthofchildren.Earlyreadingabilityasthebasisofchildren'spre-school,itsvitalrole.Middleclasschildrenlackcontinuity,sequenceandstabilityinreading,sotheoverallreadinglevelisnothigh.Nowadays,withthedevelopmentofscienceandtechnology,theageofusingelectronicmediaisrapidlybecomingyounger.Electronicmediahasbecomeanecessityinpeople'slife,andchildrencannotavoidbeingexposedtoelectronicmedia.Throughmostliteraturereview,itisfoundthattheresearchontheinfluenceofE-readingonchildren'searlyreadingabilityismostlycarriedoutinthecountriesusingphonograph,suchastheUnitedStates,theUnitedKingdomandsoon.Chineseisanideograph,whichisverydifferentfromphonograph.Theuseofelectronicpicturebookscanpromotechildren'sphonologicalawarenessandvocabularyacquisitioninEnglishspeakingcountries,butisitalsosuitableforchildreninChinesespeakingcountries?Therefore,thisstudytakes70childreninclass2andclass4ofkindergartenainNanjingasanexample.Intheearlystage,thequestionnaireisusedtoinvestigatethecurrentsituationoftheuseofelectronicmedia.Inthelaterstage,70childreninNanjingakindergartenaredividedintopaperreadinggroupandelectronicreadinggroup.Thelevelofearlyreadingabilityistestedtostudytheinfluenceofelectronicreadingontheearlyreadingabilityofmiddleclasschildren,includingvoiceawarenessandvoiceawarenessandtheinfluenceofE-readingontheearlyreadingabilityofmiddleclasschildrenAbilitytounderstandstories.Thefollowingconclusionsaredrawninthisstudy.1.electronicreadingcanpromotethedevelopmentoftoneawarenessandstoryunderstandingofmiddleclasschildren,andpromotethelevelofearlyreadingabilityofchildren.electronicreadingiseasytomakethemiddleclasschildrenhavedependentpsychology,andthetimeofusingelectronicmediashouldbecontrolled.3.therichformsofelectronicreadingcomplementthepaperreading,whichwillfurtherdevelopitsearlyreading.4.parentaccompanyingreadingcanenhancetheinterestofmiddleclasschildreninreading,thusimprovingtheearlyreadingabilityofmiddleclasschildren.5.thecorrectandreasonableuseofelectronicmediacaneffectivelypromotethedevelopmentofmiddleclasschildren.Generallyspeaking,e-readinghasanimpactonmiddleclasschildren'searlyreadingability.Onthebasisofpreviousstudiesandresearchconclusions,thisstudyattemptstoputforwardthepreliminarystrategiesfortheuseofE-readingofmiddleclasschildren,soastobetterhelppreschoolteachersandparentsunderstandthebenefitsofE-reading,andfacilitatetheadoptionofappropriatereadingmethodsinthesubsequentreadingprocess.【Keywords】:e-reading;earlyreadingability;middleclasschildren1972年，教科文組織首次向世界提出“走向閱讀世界”。幼兒閱讀已進(jìn)入各國視野，并加強(qiáng)了幼兒的閱讀教2001年我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》首次將早期閱讀以文件的”[1]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是對(duì)幼兒早期閱讀提出了一些全新教育理念與教育精神。相比于《綱要》而言，《指南》中對(duì)于早期閱讀的內(nèi)容更加全面、細(xì)致和完善。中國著名學(xué)者周兢教授曾指出：“早期閱讀是幼兒成為閱讀者的基礎(chǔ)，也是幼兒終生學(xué)習(xí)的開端。”[2]3-6歲3-8歲，這個(gè)時(shí)期是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和閱讀技能的重要時(shí)期。早期閱讀作為3—6歲幼兒語言發(fā)展的重要組成之一，在幼兒園的教學(xué)中也作為一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。隨著社會(huì)信息技術(shù)的飛快發(fā)展，電子設(shè)備的使用逐漸低齡化。根據(jù)我國一項(xiàng)調(diào)查顯示，2012年，我國廣州地區(qū)有個(gè)人手機(jī)的幼50%，超過70%的幼兒接觸過iPad或類似的平板電腦設(shè)備。[3]家長開始逐步用電子書替代紙質(zhì)書。由此可見，電子媒介閱讀正在替代紙質(zhì)書成為幼兒進(jìn)行閱讀的媒介?；诖?，我們將從電子媒介閱讀為媒介來探究對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響。1.理論意義建構(gòu)主義的結(jié)合。同時(shí)，皮亞杰的相關(guān)理論提出：2-7歲的兒童，即處于學(xué)前階段的兒童，能夠?qū)W習(xí)并逐漸運(yùn)用符號(hào)，掌握符號(hào)的東西。皮亞杰用符號(hào)學(xué)習(xí)的行為稱為符號(hào)功能。1970年，馬斯洛將原本五個(gè)層次的需要改為七個(gè)層次，其中一層就是認(rèn)知的需要。早期閱讀活動(dòng)作為一種教育活動(dòng)，可以滿足中班幼兒對(duì)于認(rèn)知的需要。幼兒在生理滿足的基礎(chǔ)上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)認(rèn)知的需要。蒙臺(tái)梭利通過心理學(xué)3—8歲是幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。美國教育心理學(xué)家布魯姆表示：4歲前是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教育有助于對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響。目前，很多學(xué)者對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)十分關(guān)注，但就早期閱讀他們往往關(guān)注到用紙質(zhì)書作為媒介讓幼兒進(jìn)行閱讀而忽略了電子閱讀。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論提出，合理的多媒體學(xué)習(xí)遵循三個(gè)假設(shè)：（1）雙通道假設(shè)。（2）工作記憶容量有限假都從不同維度解釋了電子閱讀的加工過程?；谝陨显恚芯空咛岢隽诵碌睦碚摗嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知情感理論。多媒體認(rèn)知理論僅僅關(guān)注了對(duì)學(xué)習(xí)的影響而忽略情感情感動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。新理念的提出也伴隨三個(gè)假設(shè)：（1）情感中介假設(shè)（2）元認(rèn)知中介假設(shè)（3）個(gè)體差異假設(shè)。研究者認(rèn)畫、音效、互動(dòng)等特征，而這些特征的加入也大大提高了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。研究電子閱讀對(duì)早期閱讀活動(dòng)的影響。2.實(shí)踐意義出要培養(yǎng)幼兒對(duì)書籍、閱讀、書寫興趣，而不是刻板的教幼兒識(shí)字寫字。App在孩子們的生活中越來越普遍。電子媒介滲透到生活的每一個(gè)角落，人們與電子媒介的接觸也逐漸年輕化。目前盲目否定電子媒介的作用是不可取的。然而，大多數(shù)用戶只看到便宜有趣的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而忽略了這些產(chǎn)品是否能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。因此，許多研究者開始比較電子書和紙質(zhì)書的學(xué)習(xí)效果，尤其是故事書的閱讀效果。然而，經(jīng)驗(yàn)主義的研宄發(fā)現(xiàn)電子故事書和紙質(zhì)故事書之間的比較是不一致的。哪些因素在其中起關(guān)鍵作用？長和教師更好地通過電子媒介對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。（二）核心概念界定成的信息和知識(shí)的一種超文本閱讀。[4]早期閱讀：發(fā)展幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和態(tài)度的活動(dòng)。[5]在《教育大辭典》對(duì)早期閱讀的定義多種多樣，不僅包括獨(dú)立的閱讀行為，還包括有關(guān)閱讀的各種活動(dòng)，如文字游戲、親子閱讀等。早期閱讀能力：1966年，外國學(xué)者Clay提出了“早期讀寫”（emergentliteracy）的觀點(diǎn)，他認(rèn)為早期讀寫的發(fā)展是從幼兒從出生開始展現(xiàn)出的行為，并不是無形成正規(guī)識(shí)字訓(xùn)練的一種完整或無現(xiàn)象。[6]Sulzby與Teale于1986年出版了《Emergentliteracy:Writingandreading》一書，對(duì)早期讀寫的概念和內(nèi)涵作了較為詳細(xì)的概括：早期讀寫是指兒童在正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前，對(duì)閱讀和寫作的知識(shí)、技能和態(tài)度。[7]的定義涵蓋了以下五個(gè)方面：1.認(rèn)讀，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)而且能夠讀字、詞2.理解，能夠解釋詞語、理解詞語或語句的具體涵義，進(jìn)而有效認(rèn)知其中的基礎(chǔ)聯(lián)系與文章架構(gòu)，參3.評(píng)價(jià)與欣賞，采用認(rèn)讀以及理解為分析基礎(chǔ)，對(duì)于文章當(dāng)中體現(xiàn)的思想、情感思想。4.記憶，這種能力是積累與語文知識(shí)的基礎(chǔ)，要在理解的情況下將重點(diǎn)語句及內(nèi)容進(jìn)行記憶。5.讀速，在對(duì)文章理解之后，要具備較快的閱讀速度。[8]認(rèn)知，有著較為理想的適應(yīng)性。”[9]4—5歲幼兒的早期閱讀的水平。對(duì)于中班早期閱讀能力的結(jié)構(gòu)有多種說法。本研究采用岳園在《電子故事書閱讀對(duì)5—6歲幼兒早期閱讀能力的影響》中提出的語音意識(shí)、故事理解兩種維度。[10]意注意發(fā)展，注意的缺乏穩(wěn)定性。③中班幼兒觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁的內(nèi)容，如人物、圖兒活動(dòng)好動(dòng)，并有豐富的想象力，但不能利用想象填補(bǔ)故事的發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述在基于以上理論基礎(chǔ)和核心概念的建立，通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)以了解前人在相關(guān)課題下的研究成果。1.國內(nèi)外早期閱讀的現(xiàn)狀19世紀(jì)前后。到20世紀(jì)50年代，國外對(duì)幼兒閱讀進(jìn)行了更專業(yè)和系統(tǒng)的相關(guān)研究分基礎(chǔ)。[11]與幼兒共讀時(shí)間不少于二十分鐘。這主要閱讀類型的現(xiàn)象。[12]在此之后，日本又推行了全新“讀書起跑線”的話題。月至1999年8月為英國的讀書年。英國教育部部長布朗奇表示通過促進(jìn)閱讀，讓國民重新獲得對(duì)閱讀的興趣，從而“建立一個(gè)全國都有讀者的國家”。美國第一夫人布什夫人曾領(lǐng)導(dǎo)了一個(gè)名為“ReadtoRead,ReadytoLearn”的項(xiàng)目。布什夫人通過教師和母，在童年時(shí)期為幼兒提供閱讀的道路，確保每個(gè)幼兒都能獲得基本的閱讀技能。美國研究者羅賓遜（Robinson）基于信息加工理論的視角下，提出了關(guān)于閱讀技術(shù)的SQ4R技術(shù)，并在一定程度，S為Survey的縮寫，具有瀏覽的意思，也就是對(duì)全文進(jìn)行通篇閱；Q為Question的縮寫，主要指代的內(nèi)容即認(rèn)識(shí)問題并進(jìn)行相關(guān)思考；4R即Read（閱讀內(nèi)容）;Recite（敘述）；Review（復(fù)習(xí)教材）；Reflect（反思）。羅賓遜認(rèn)為的早期閱讀，就是指讓幼兒獨(dú)自閱讀的同時(shí)提出自己感興趣的問題，然后按照小組閱讀、師幼閱讀、集體共讀的形式找到答案。此外，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒與他人分享所讀內(nèi)容，還要能夠及時(shí)回答問題。他們還應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，根據(jù)內(nèi)容的記憶進(jìn)行完善，并根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的想法。象也被稱為日本的“閱讀文藝復(fù)興”。K-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容有效地將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為語言發(fā)展、創(chuàng)科學(xué)方面的幼兒需要有一定的表現(xiàn)能力，如詳細(xì)地介紹和描述。[13]等機(jī)構(gòu)正式公布了新的《聯(lián)合聲明》中關(guān)于幼兒應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。NCLB圍繞詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)開展了多維度大學(xué)的立法工作。截至目前，美國已有46個(gè)州制定了適用于K-12階段的基本標(biāo)準(zhǔn)。各國制定的標(biāo)準(zhǔn)也有比較明確、詳細(xì)的制度規(guī)范。具體內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)取向的五個(gè)組成部分。最后的內(nèi)容有些不同。詳細(xì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括50-369個(gè)項(xiàng)目。（Going·Global·Project），該項(xiàng)目是以兒童權(quán)利為基礎(chǔ)提供有力保障為目標(biāo)，根據(jù)國家制定礎(chǔ)。美國51個(gè)州開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)地區(qū)，對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)成績提出了期待。等人將語言和識(shí)字發(fā)展領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)劃分為：能夠交流自己的想法和觀點(diǎn)，能夠理解指令，朗，能夠識(shí)別和說出，形成節(jié)奏和音節(jié)意識(shí)。在美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析中，Scottlittle等人開發(fā)了一個(gè)語言域編碼表，主要分為兩個(gè)子域：口語發(fā)展和早期識(shí)字：前者重要性及其內(nèi)容的描述。[14]3-19歲的年齡，他們的研究表明：幼兒期的早期閱和語言與其未來的學(xué)業(yè)成績和閱讀能力有一定關(guān)系。國外受到了類似的關(guān)注，并且各個(gè)國家都在努力普及社會(huì)閱讀并提高社會(huì)閱讀能力。讀的深入了解后，國外針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)采用跟蹤式研究以調(diào)查閱讀能力的特點(diǎn)和重要性。2.國內(nèi)早期閱讀的現(xiàn)狀年代，我國學(xué)前教育的專家們集中開展幼兒早期閱讀。當(dāng)時(shí)的研究內(nèi)容主要包括國外有關(guān)早期閱讀及總結(jié)等。年頒布的《綱要》提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣．利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能．使幼兒喜歡聽故事，看圖書?！边@也是國家教育文件首次明確規(guī)定幼兒早期閱讀。月，在南京舉辦的全國幼兒園早期閱讀研討會(huì)中提出，早期閱讀是通過各種閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。早期閱讀不是早期識(shí)字，而是幼兒應(yīng)具備初步技能的閱讀基礎(chǔ)，但它并不反對(duì)在潛移默化的閱讀過程中學(xué)習(xí)文字。早期閱讀應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，選擇和嘗試多元化閱讀材料，建立多元化閱讀的互動(dòng)等。[15]月在華東師范大學(xué)召開幼兒閱讀教育研討會(huì)。會(huì)議中的大多數(shù)問題都關(guān)注于幼兒早期閱讀的重要性。梅子涵、姚紅等人從美感的角度具體說明了閱讀精彩內(nèi)容和豐富圖畫對(duì)幼兒成長的重要性。[16]，同時(shí)，提出第二階段是核心階段，兒童掌握的知識(shí)越有關(guān)，它可以預(yù)測這些能力的態(tài)度、知識(shí)和技能。書的是按書名判斷書籍內(nèi)容的能力，合理運(yùn)用[17]可以推斷，幼兒早期閱讀能力的基本內(nèi)容是其對(duì)文字的認(rèn)知能力和意識(shí)能力，這在一定程度上對(duì)后期閱讀文字的質(zhì)量有著重要的影響。能力產(chǎn)生積極的影響，而且對(duì)其自身的發(fā)展也有直接地影響。初步的理解的結(jié)論。[18]而我國早期閱讀的現(xiàn)狀首先是基于國外的研究結(jié)論下進(jìn)行研究的，也就是說在已經(jīng)明確了早期閱讀的重要性最明顯地體現(xiàn)?；拈喿x上推廣有待加強(qiáng)。3.我國實(shí)施早期閱讀存在的問題。就早期閱讀本身而言，它是一項(xiàng)能滿足幼兒需要和寓教于樂的活動(dòng)，但目前我國在早期閱讀上還存在不少問題。（1）幼兒早期閱讀發(fā)展的問題兒出現(xiàn)最基礎(chǔ)的閱讀問題。還有部分幼兒在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，如不愛護(hù)書籍、亂丟亂放、閱讀姿勢不正確等。[19]我們?nèi)匀恍枰ㄟ^生動(dòng)的主題、強(qiáng)烈的畫面色彩對(duì)比和積極有效的活動(dòng)來培養(yǎng)注意力和穩(wěn)定性的發(fā)和閱讀內(nèi)容的豐富互動(dòng)性。（2）閱讀材料、資源選擇問題讀的閱讀材料數(shù)量較少，很難實(shí)現(xiàn)具體的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外有些閱讀材料出版時(shí)間長，已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)形影響幼兒的早期閱讀效果。目前，教師在選讀教材時(shí)對(duì)外國繪本特別重視，但對(duì)原創(chuàng)繪本了解不夠。原創(chuàng)繪本是包含中國味道的文學(xué)作[20]因此，在早期閱讀中，讓幼兒了解原創(chuàng)繪本，了解中國文化是很有必要的。然而，通過調(diào)查認(rèn)識(shí)不足。（3）閱讀教學(xué)方式問題幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致某些幼兒跟不上老師教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏，從而影響了幼兒閱讀能力的發(fā)展。[21]同時(shí)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)和培養(yǎng)。（4）家長對(duì)幼兒早期閱讀認(rèn)識(shí)不全面不論是國外的文獻(xiàn)或是國內(nèi)的文獻(xiàn)，大部分學(xué)者都著眼于3—6歲幼兒期的整個(gè)年齡段，或重點(diǎn)在于5—6歲的大班幼兒。對(duì)4—5歲中班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀研究較少，導(dǎo)致從小中班開始家長就不知道購買什么樣的早期閱讀讀書、聽成人講故事都是早期閱讀發(fā)展的一種。1.國外兒童電子閱讀的現(xiàn)狀在Touch推出兒童電子閱讀產(chǎn)品，聲稱“把閱讀的力量放在兒童的指尖”，并承諾這些產(chǎn)品將幫助和趨勢。3—4歲幼兒在觸摸式電子媒介的使用率高達(dá)80%。2015年，美國學(xué)校圖書館對(duì)電子書使用情況的調(diào)查顯示，在916所學(xué)校中，56%的圖書館提供電子書，50%的學(xué)校圖書館說學(xué)生表現(xiàn)出“興趣低”，37%說“興趣適中”，7%說“對(duì)電子書沒有興趣”，只有6%的學(xué)校圖書館說學(xué)生對(duì)電子書興趣較高。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用電子書的目的大多是為了滿足作業(yè)和查找資料的需要，學(xué)生通常更喜歡紙質(zhì)閱讀。據(jù)介紹，世界著名的童書出版公司學(xué)樂出版集團(tuán)（Scholastic）和You Gov公司于2016年聯(lián)合發(fā)布了第六部《兒童與家庭閱讀報(bào)告》（Kids），在過去的歲的兒童之中45%喜歡閱讀紙質(zhì)書，38%的兒童沒有偏好，只有16%的兒童喜歡閱讀電子書。[22]美國第七次“兒童與家庭閱讀報(bào)告”（KidsandFamilyReadingReport）于2019年5月份發(fā)布，報(bào)告顯示，69%的孩子堅(jiān)持打印電子書閱讀，但71%的孩子認(rèn)為電子書可以幫助他們找到所需的閱讀資源，70%聽過有聲書的孩子認(rèn)為這項(xiàng)技術(shù)可以幫助他們閱讀更多的內(nèi)容。除美國外，英國、澳大利亞和印度也相繼發(fā)表了兒童和家庭閱讀報(bào)告，詳細(xì)介紹了兒童電子書閱讀情況和閱讀偏好。[23]英國最近出版的《兒童和家庭閱讀報(bào)告》主要調(diào)查了幼兒的閱讀態(tài)度、的影響因素以及0-5歲和6-17歲幼兒家長的閱讀行為。經(jīng)研究表明，43%的6—17歲兒童讀過電子書。在，49%的6-17歲兒童傾向于閱讀紙質(zhì)書，28%的兒童持冷漠態(tài)度，只有22%的兒童傾向于閱讀電子書。研究發(fā)現(xiàn)，6-11歲的孩子更喜歡讀紙質(zhì)書，占56%。68%的6-17歲兒童在有電子書的時(shí)候仍然選擇紙質(zhì)閱讀。在沒有讀歲兒童中，只有35%對(duì)讀電子書感興趣。此外，在閱讀影響因素方面，調(diào)查結(jié)果顯示，影響幼兒閱讀主要由于外部因素，如家庭因素、技術(shù)運(yùn)用、書籍內(nèi)容等或兒童自身因素的影響。2.我國電子閱讀的現(xiàn)狀（1）電子閱讀的普及程度與接觸人群年發(fā)布的第15次全國閱讀調(diào)查報(bào)告，2017年，電子閱讀（包括在線閱讀、電子閱讀器閱讀、手機(jī)閱讀73%，比2016年高出4.8%，超過一半的市民選擇了電子閱讀。此外，約20%的人有使用電子設(shè)備聽書的習(xí)慣。新西蘭學(xué)者費(fèi)爾希曾說：“毫無疑問，電子媒介閱讀終將一統(tǒng)天下?！盵24]年發(fā)布的中國青少年網(wǎng)絡(luò)行為研究報(bào)告和2017年發(fā)布的第39次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)55.8%，其中約2.87億是青少年和兒童。[25]此外，2018年公布的第15次全國閱讀調(diào)查報(bào)告提20.8%。由此可見，電子閱讀不僅在成人中得到廣泛應(yīng)用，在兒童中也占有很大比例。使用電子設(shè)備的人越來越年輕。的一項(xiàng)關(guān)于中國臺(tái)北幼兒的研究報(bào)告。關(guān)于中國臺(tái)北近300名幼兒在家中使用電子媒介情況，以及家長對(duì)幼兒使用電子媒介的態(tài)度。結(jié)果表明，幼兒接觸電子媒介的時(shí)間較早且喜歡看動(dòng)畫片。大部分幼兒會(huì)獨(dú)立使用錄影機(jī)、vcd等設(shè)備。此外，50%以上的幼兒在家里有電腦，其中三分之一的幼兒非常頻繁地使用電腦。幼兒觀1—10張左右。家長對(duì)幼兒看動(dòng)畫片的行為并不控制。幼兒使用電子媒介時(shí)，家長經(jīng)常出現(xiàn)的行為有：陪幼兒看動(dòng)畫片、給幼兒選動(dòng)畫片、給幼兒選學(xué)前教育片、讓幼兒單獨(dú)看。顯然，調(diào)查顯示，中國臺(tái)北的家長并不控制幼兒使用電子媒介，并愿意和幼兒一起使用。[26]（2）電子閱讀在教育中的應(yīng)用天翰科技于2002年在臺(tái)灣推出全世界首款彩色電子繪本閱讀器。英國電子繪本網(wǎng)站theartofPho在2012年用[27]就目前市場調(diào)查結(jié)果表明，有大量介閱讀與教育的關(guān)系越來越密切。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，電子閱讀具有以下特征：高互動(dòng)性。大部分電子閱讀軟件都會(huì)增加互動(dòng)模式，一般都會(huì)有控制速度、控制動(dòng)畫的按鈕。少部分軟（3）便于攜帶，內(nèi)容豐富。一般電子閱讀通過手機(jī)、IPad的形式進(jìn)行閱讀，簡單小巧的外形以及大容量的儲(chǔ)存空間，更適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的社會(huì)生活?？梢允褂變涸诜秶鷥?nèi)選擇自，從而增強(qiáng)孩子的控制力和主體性。[28]當(dāng)然，電子媒介的出現(xiàn)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可以方便教師更好地呈現(xiàn)自己想教的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。3.電子閱讀對(duì)中班幼兒的影響用，但有些人則表示電子閱讀對(duì)兒童會(huì)產(chǎn)生消極作用。（1）電子閱讀增加了中班幼兒對(duì)閱讀的興趣能是，書上的圖案色彩可以根據(jù)敘述節(jié)奏變化，吸引孩子的興趣，提高閱讀效果。[29]（2）電子閱讀改變了中班幼兒的閱讀方式和效果電子閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展促進(jìn)了中班幼兒的早期閱讀。過去，幼兒的早期閱讀材料基本上都是紙質(zhì)繪本，幼兒用電子媒介閱讀使幼兒以多種方式進(jìn)行閱讀，增加了幼兒的閱讀選擇性。，幼兒園教師在進(jìn)行語言領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，為了增加活動(dòng)的多樣和有趣，電子繪本，并利用電子繪本的多媒體技術(shù)吸引幼兒的注意力，從而提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解效果。4.電子閱讀存在的相關(guān)問題ProgramforInternationalStudentAssessment在2000年首次進(jìn)行了測試，以閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)，將閱讀素養(yǎng)能與兒童早期心理發(fā)展和認(rèn)知水平相一致，幼兒早期容易被電子閱讀所吸引。然而，今天的電子閱讀也有許多缺陷。（1）電子閱讀的質(zhì)量參差不齊快。幼兒的大腦還沒來得及思考，眼睛就隨著快速變化動(dòng)畫到下一頁了，根本沒有時(shí)間去思考。電子閱讀影響中班幼兒注意力各種按鈕的操作所吸引，把注意力放在閱讀以外的事情上，卻失去了閱讀的意義。這些都會(huì)造成幼兒在早期閱讀中心理意識(shí)淡薄、注意力不集中、思維缺乏深度，影響中班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。（三）電子閱讀與早期閱讀能力的相關(guān)研究中班幼兒的思維發(fā)展階段以具體形象思維為主。具體形象思維是直覺行動(dòng)思維逐步發(fā)展的結(jié)果，兒童在思維中反復(fù)、精簡的行為表現(xiàn)。Saint 與Evans（2005）指出，4歲和5歲的幼兒在閱讀時(shí)不注意文字內(nèi)容，只將注意，即使他們有充足大量的時(shí)間。5歲幼兒能正確分配視覺和聽覺。音像結(jié)合能更好地促進(jìn)幼兒閱讀故事書。由于親子共享閱讀為幼兒提供了更好的閱讀條件，許多學(xué)者開始關(guān)注親子共享閱讀的研究。電子故事書的出現(xiàn)，使相關(guān)研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。閱、整理和綜合分析，發(fā)現(xiàn)在幼兒使用電子媒介閱讀對(duì)其早期閱讀能力影響的研究中，一般強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：第一個(gè)問題是電子媒介閱讀是否會(huì)帶來早期閱讀能力的發(fā)展。ElianeSeger（2002）對(duì)25名5歲幼兒使用電子媒介閱讀前后的詞匯進(jìn)行了測試。研究發(fā)現(xiàn)，電子媒介的干預(yù)對(duì)幼兒的詞匯知識(shí)有顯著影響，且在前期和后期成績上存在顯著差異。一星期和一個(gè)月后分別進(jìn)行了兩次測試，結(jié)果表明，幼兒對(duì)單詞保持比較好。Shamir（2008）等從更多元化的角度考察了兩組幼兒在早期閱讀能力是否存在顯著差異。結(jié)果表明，電子媒介閱讀確實(shí)對(duì)幼兒早期閱讀能力產(chǎn)生了積極的影響，并且伴隨著繪本的使用，書籍組的整體發(fā)展水平要高于閱讀組。這項(xiàng)研究不同的是，AdinaShamir的研究對(duì)象低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的幼兒，而ElianeSegers的研究則以移民兒童為研究對(duì)象。根據(jù)大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的整理發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙幼兒受益于閱讀動(dòng)機(jī)，計(jì)算機(jī)支持下的閱讀行為、單詞識(shí)別、語音意識(shí)、音調(diào)意識(shí)和閱讀理解。[30]也就是說對(duì)于有閱讀障礙幼兒而言，電子媒介閱讀同樣對(duì)他們也有積極的影響。電子閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響，從三種互動(dòng)模式對(duì)。大部分研究表明，無互動(dòng)模式（自動(dòng)播放）的閱讀與獨(dú)立閱讀紙質(zhì)繪本的（復(fù)雜按鈕如書籍介紹、游戲等）與低互動(dòng)模式（簡單按鈕如控制播放速度、動(dòng)，5歲組的幼兒比6歲會(huì)導(dǎo)致不同的互動(dòng)程度對(duì)早期閱讀能力的影響。（四）現(xiàn)有研究的不足關(guān)于電子閱讀對(duì)兒童早期閱讀能力影響的研究大多是在表音國家進(jìn)行的，如荷蘭、英國、美國等，無論母語是什在漢語國家電子媒介的使用對(duì)幼兒早期閱讀能力是否帶來影響。因。因此，有必要借鑒前人的研究成果，限制成人陪讀的條件，重新比較二者的閱讀效果。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象A幼兒園整個(gè)中班進(jìn)行研究，因此選取南京市A幼兒園中二班、中四班共70名中班幼4—5歲，中二班36名幼兒男生17名、女生19名幼兒作為紙質(zhì)閱讀組；中四班34名幼兒男生18名、女生16名作為電子閱讀組。所有被試幼兒均為正常兒童。（三）研究假設(shè)假設(shè)1：電子閱讀能夠提升中班幼兒的語音意識(shí)，促進(jìn)其早期閱讀能力的提升假設(shè)3：電子閱讀可以促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展1.文獻(xiàn)法2.問卷法A幼兒園中班70名幼兒家長進(jìn)行中班幼兒電子媒介閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（家長問卷），問卷分為基本信息、幼兒使用電子媒介閱讀現(xiàn)狀、幼兒行為表現(xiàn)和家長互動(dòng)四個(gè)部分組成。通過對(duì)家長發(fā)放問卷的方3.實(shí)驗(yàn)法本研究測試幼兒的電子閱讀和早期閱讀能力發(fā)展，并對(duì)幼兒電子閱讀的現(xiàn)狀與早期閱讀能力的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)性（家長版）與早期閱讀能力測試。選取南京市A幼兒園中班70名幼兒以及家長進(jìn)行測試。測試數(shù)據(jù)使用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.測試過程本研究首先向南京市A幼兒園中班70名幼兒家長發(fā)放中班幼兒電子媒介閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷（家長問卷）,問卷分、幼兒行為表現(xiàn)和家長互動(dòng)四個(gè)部分組成。問卷由南京市A幼兒園中二班、70份，回收率100%。在對(duì)南京市A幼名幼兒進(jìn)行電子媒介閱讀現(xiàn)狀了解后，南京市A幼兒園中二班36名幼兒為紙質(zhì)閱讀組；中四班34名幼兒為電子閱讀組。在日常生活中，在閱讀區(qū)分別投放紙質(zhì)繪本和電子繪本；進(jìn)行語言活動(dòng)時(shí)，中二班使用紙質(zhì)繪本進(jìn)行A幼兒園中班70名幼兒進(jìn)行早期閱讀能力測試，以了解電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響。2.測試環(huán)境A幼兒園中二班、中四班班級(jí)中進(jìn)行的，環(huán)境熟悉且安靜。主試者目光平視被試者，無其他人干擾。3.主試者與注意事項(xiàng)需要和幼兒解釋這是別的東西和我們的游戲沒有關(guān)系，切忌讓幼兒看到測試成績。（六）研究工具（家長問卷）（見附錄）。調(diào)查問卷主要了解幼兒電子媒介使用的現(xiàn)狀，幼兒在進(jìn)行電子閱讀后的行為表現(xiàn)和家長對(duì)幼兒閱讀時(shí)陪同等情A幼兒園中班70名幼兒家長發(fā)放，發(fā)放問卷70份，其中實(shí)際回收有效問卷70份，問卷回收率為100%。2.早期閱讀能力測試本研究的所有對(duì)幼兒早期閱讀能力的測試題均參考岳園的《電子故事書閱讀對(duì)5—6歲幼兒早期閱讀能力的影。劉慧敏的試題是參考周兢和余珍編寫的“語音意識(shí)和文字意識(shí)的評(píng)估”工具基礎(chǔ)上經(jīng)過修改得來。測試信度系數(shù)α=0.714。聲母意識(shí)、韻母意識(shí)、音調(diào)意識(shí)三部分。在聲母意識(shí)和韻母意識(shí)的測，找不同”的游戲。主試者念四個(gè)字其中有一個(gè)字聽起來和其他字不一樣，讓幼兒注意傾主試者不能給幼兒任何暗示或任何正誤的反映，只需要鼓勵(lì)幼兒，鼓勵(lì)其繼（滿分10分）。在音調(diào)意識(shí)的測試中，和幼兒玩“聽一聽，找相同”的游戲。主試者念四個(gè)字其中兩個(gè)字的讀音是一樣的，讓幼兒注意傾聽并找出哪兩個(gè)字聽起來一樣，如：兩個(gè)字的音調(diào)一樣。同樣前兩次先告知正確答案讓幼兒理解游戲規(guī)則。測試過一分，答錯(cuò)或不答不計(jì)分（滿分10分）。在故事理解的測試中，主試者使用了繪本《最奇妙的蛋》（《TheMostWonderfulEggintheWorld》）。本包含9題，其中包括對(duì)幼兒觀察力、記憶力、故事情節(jié)理解的測試。答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)或不答不計(jì)分（滿分9分）。四、研究結(jié)果與分析根據(jù)研究設(shè)計(jì)對(duì)南京市A幼兒園中二班、中四班70名幼兒進(jìn)行研究，結(jié)果如下：A幼兒園中班幼兒使用電子媒介閱讀的現(xiàn)狀1.南京市A幼兒園中班幼兒使用電子媒介閱讀的現(xiàn)狀A(yù)幼兒園中班70名幼兒家長發(fā)放中班幼兒電子媒介閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷（家長問卷）以了解中班70名A幼兒園中班70名幼兒中，2—3歲是初次接觸電子媒介的年齡最多的年齡段約53%，其次是3—4歲占30%。在這其中還有7名幼兒在1—2歲就接觸到電子媒介。南京市A幼兒園中班70名幼兒使用電子媒介的類型以IPad居多約50%，其次是手機(jī)。日常生活中幼兒使用電子媒介閱讀時(shí)間大多數(shù)沒有固定時(shí)間且使用一次的時(shí)長多控制在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)。事環(huán)節(jié)、在生活中使用故事中的相關(guān)對(duì)話的表現(xiàn)。有部分幼兒還會(huì)表現(xiàn)出非常喜歡或討厭故事中的某一個(gè)角色。（二）電子閱讀對(duì)中班幼兒語音意識(shí)能力的影響A幼兒園中班兩組幼兒進(jìn)行早期閱讀能力測試時(shí)是經(jīng)過一段時(shí)間的A幼兒園中班70名幼兒語音意識(shí)進(jìn)（p<0.001），在語音意識(shí)（總分）方面差異顯著（p<0.05）。電子媒介閱讀組音調(diào)意識(shí)的發(fā)展明顯高于紙質(zhì)閱讀組，導(dǎo)致語音意識(shí)略高于紙質(zhì)閱讀組。表4.1不同閱讀方式組幼兒語音意識(shí)各子項(xiàng)目的方差分析dfFp聲母意識(shí)680.1980.921韻母意識(shí)682.9530.797音調(diào)意識(shí)680.0930.000語音意識(shí)680.2870.015以幼兒每天使用不同閱讀方式為被試間變量，以幼兒對(duì)電子媒介依賴程度為被試內(nèi)變量，以幼兒對(duì)電子媒介依）為因變量，進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（由表4.3可得）：不同閱讀組的幼兒對(duì)電子媒介的依賴程度有顯著差異，使用電子媒介閱讀組的幼兒對(duì)電子設(shè)備的依賴程度高于紙質(zhì)閱讀組（p<0.01）。兩組因閱讀忽略自己該做的事、與他人交流的變化均無顯著差異。表4.2幼兒對(duì)電子媒介的依賴程度的方差分析dfFp依賴程度682.3370.002忽略該做的事情681.2050.730與他人交流680.6300.937南京市A幼兒園中班70名幼兒在語音意識(shí)各子項(xiàng)目測試成績得分的描述性統(tǒng)計(jì)如表4.3所示。以幼兒性別為被試間變量，以語音意識(shí)各子項(xiàng)目類型為被試內(nèi)變量，以語音意識(shí)各項(xiàng)目成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行方差分析。從描述性統(tǒng)計(jì)A幼兒園中班幼兒在語音意識(shí)的子項(xiàng)目中音調(diào)意識(shí)發(fā)展最好，韻母意識(shí)發(fā)展最低，性別之間語音意識(shí)差異不顯著。表4.3南京市A幼兒園中班幼兒在早期閱讀各子項(xiàng)目成績的描述統(tǒng)計(jì)（M±SD）男N=35女N=35總N=70聲母意識(shí)5.37±1.625.00±1.645.19±1.63韻母意識(shí)3.14±1.353.06±1.23.10±1.28音調(diào)意識(shí)5.91±1.636.51±1.426.21±1.55語音意識(shí)（總分）14.43±3.0414.57±2.97314.50±2.987表4.4不同性別幼兒語音意識(shí)各子項(xiàng)目的方差分析dfFp聲母意識(shí)680.9010.346韻母意識(shí)680.0770.783音調(diào)意識(shí)682.6860.106語音意識(shí)680.3570.843（三）電子閱讀對(duì)中班幼兒故事理解能力的影響在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀方式變化后，并分別對(duì)兩組幼兒進(jìn)行獨(dú)自紙質(zhì)繪本閱讀和獨(dú)自電子繪本閱讀。結(jié)果如表4.6所示：在故事理解的觀察力和故事理解能力總分上沒有明顯差異性。在記憶力方面差異極其顯著（p<0.001），（p<0.001）。根據(jù)不同閱讀方式對(duì)中班幼兒故事理解的描述性統(tǒng)計(jì)來看，在記憶力方面，電子閱讀組的幼兒得分要高于紙質(zhì)閱讀組；在故事情節(jié)理解方面，紙質(zhì)閱讀組的得分高于電子閱讀組也就是A幼兒園中班70名幼兒的故事理解能力沒有很明顯的差異性。表4.6不同閱讀方式對(duì)中班幼兒故事理解和早期閱讀能力的方差分析dfFp觀察力684.1450.196記憶力681.1110.000故事情節(jié)理解680.0780.001故事理解（總分）680.1880.703早期閱讀能力（總分）680.0000.037表4.7不同閱讀方式對(duì)中班故事理解和早期閱讀能力的描述統(tǒng)計(jì)電子閱讀N=34紙質(zhì)閱讀N=36觀察力 2.35±0.561記憶力 2.56±0.561故事情節(jié)理解 1.79±0.770故事理解（總分） 6.71±1.338早期閱讀（總分） 22.09±3.5622.56±0.5581.64±0.6832.39±0.7286.58±1.33920.25±3.660（四）家長控制電子媒介行為對(duì)幼兒情緒的影響及家長對(duì)電子媒介看法A幼兒園中班70名幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查后，問卷表明有34.29%的家長不贊同使用電子媒介進(jìn)行閱讀，且91.42%的家長會(huì)控制幼兒使用電子媒介閱讀的時(shí)間，其控制時(shí)間的方式多為在使用前約定好。在到達(dá)約定時(shí)間后，仍有34.29%的幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，如不愿意停止、哭鬧等。幼兒使用電子媒介進(jìn)行閱讀時(shí)，大多數(shù)家長認(rèn)為電子媒介會(huì)對(duì)幼兒的語言能力產(chǎn)生影響，且70名家長中有一名家長提出電子媒介的使用會(huì)對(duì)幼兒的注意力、自控能力和主動(dòng)思考能力有所影響。幼兒園中班70名家長發(fā)放問卷后，調(diào)查表明：所有幼兒家長在幼兒進(jìn)行紙質(zhì)閱讀或電子閱讀時(shí)都會(huì)進(jìn)行陪同，并且會(huì)經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的討論。此外，在問卷的最后對(duì)家長進(jìn)行開放性問答，部分家長表明在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中電子媒介的使用不可避免，因此也出現(xiàn)了很多問題，如內(nèi)容的選擇、在線學(xué)習(xí)、依賴性等。五、討論兒早期閱讀能力。本研究以南京市A幼兒園中班70名幼兒作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，也得出與此相符合的結(jié)論。（一）中班幼兒早期閱讀能力與電子媒介閱讀的發(fā)展發(fā)展性研究本應(yīng)針對(duì)3—6歲整個(gè)幼兒階段進(jìn)行跟蹤式研究，但本研究主要是考察電子媒介閱讀對(duì)幼兒早期閱讀能力的影響，中班幼兒本身對(duì)閱讀興趣較高，但是實(shí)際閱讀數(shù)量并不多且對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不完善，因此選取中班A幼兒園中班進(jìn)行整體A幼兒園中班70名幼兒作為研究對(duì)象?！吨改稀分性谡Z言領(lǐng)域具有書面表達(dá)的愿望和初步技能的目標(biāo)中提出：“4—5歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法?！敝邪嘤變簩?duì)文字意識(shí)的要求只需要認(rèn)識(shí)自己名字，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力測試中沒有加上文字意識(shí)的環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒的注意不易分散且更好A幼兒園中二班、中四班共70名幼兒的觀察來看，這兩個(gè)班的幼兒較喜歡在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀并會(huì)主動(dòng)把自己看過的繪本內(nèi)容畫下來，并且在日常生活的間隙也會(huì)經(jīng)常閱讀書籍。幼兒在閱讀區(qū)會(huì)明顯想要教師陪伴閱讀繪本，并且會(huì)主要要求教師朗讀并在閱讀過程中提出相應(yīng)問題或分享相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)。在閱讀習(xí)慣方面，有些幼兒能安靜地坐在位置上閱讀，但有部分幼兒對(duì)于書本的愛護(hù)還有待提高，在翻閱和閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)暴力翻書或撕書的情況。幼兒園中班70名幼兒語音意識(shí)測試的成績中發(fā)現(xiàn)，幼兒的音調(diào)意識(shí)最早發(fā)展，聲母意識(shí)后發(fā)展，這一結(jié)果與前人研究的結(jié)果相一致，且男女間早期閱讀能力的發(fā)展水平差異不大。研究表明，現(xiàn)如今幼兒接觸電子媒，70名幼兒中有53%的幼兒在2—3歲前就接觸到電子媒介，且使用IPad作為電子媒介工具的居多。數(shù)據(jù)說明，幼兒不可避免的接觸到電子媒介，這是由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，電子媒介已經(jīng)成為生活必需品。在幼兒早教機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)如學(xué)而思、樂靈等，大多數(shù)機(jī)構(gòu)都會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)軟件對(duì)幼兒進(jìn)行線上教學(xué)或課后作業(yè)的布置。多數(shù)家長表示就算不讓幼兒使用電子媒介，但在學(xué)習(xí)和生活中也不可避免的接觸到類似設(shè)備。而大多數(shù)幼兒沒有固定時(shí)間使用電子媒介，但均將使用時(shí)間控制于半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，一般是由于家長的介入進(jìn)行時(shí)間控制。（二）電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響本次研究發(fā)現(xiàn)，使用電子媒介閱讀確實(shí)能提高幼兒語音意識(shí)的發(fā)展，使用電子媒介閱讀的幼兒音調(diào)意識(shí)的發(fā)展要略好于紙質(zhì)閱讀的幼兒，但其他語音意識(shí)方面與使用紙質(zhì)書閱讀的幼兒并無差別。也就是說，使用電子媒介閱讀與紙質(zhì)閱讀都能達(dá)到相同的提高作用，且對(duì)幼兒音調(diào)的發(fā)展更為顯著。這是由于電子閱讀中語音和音效的應(yīng)用，讓幼兒在閱讀的潛移默化之中增強(qiáng)了對(duì)音調(diào)意識(shí)的發(fā)展。電子閱讀的語音音調(diào)尤為明顯，豐富的語言和變化的聲音不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣還能從語音意識(shí)方面對(duì)中班幼兒早期閱讀能力進(jìn)行影響。有研究認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)漢語A幼兒園70名幼兒對(duì)韻母的掌握并不理想，可能A幼兒園中班幼兒對(duì)韻母意識(shí)的發(fā)展不到位。另外，有部分幼兒會(huì)出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象，通過對(duì)幼兒的了解發(fā)現(xiàn)是由于部分幼兒頭腦中所想得太快導(dǎo)致嘴巴跟不上從而形成口吃的現(xiàn)象。經(jīng)過教師慢慢引導(dǎo)提問后發(fā)現(xiàn)，這類幼兒的語音意識(shí)發(fā)展更強(qiáng)，他們只是不會(huì)說而不是不知道。所以這一點(diǎn)在電子閱讀對(duì)韻母意識(shí)方面后續(xù)需進(jìn)行進(jìn)一步研究。子媒介后與他人的交流逐漸變多，表現(xiàn)出更加愿意與陌生人交談。A幼兒園中班70名幼兒表現(xiàn)出的故事理解能力雖然沒有明顯差異，但故事理解能力各子項(xiàng)目如故事內(nèi)容的記憶力上和故事情節(jié)理解上存在明顯差理解不同的根本原因。繪本的閱讀發(fā)展其觀察能力以及培養(yǎng)注意力的保持，在熟悉繪本內(nèi)容。故事情節(jié)之后可以通過電子繪本豐富的動(dòng)更加提升幼兒對(duì)閱讀的興趣以便于幼兒全面發(fā)展。（三）家長控制電子媒介行為對(duì)幼兒情緒的影響及家長對(duì)電子媒介看法A幼兒園中班70名家長在日常生活中都會(huì)陪伴幼兒閱讀繪本，不管是紙質(zhì)繪本還是電子繪本。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，家長越來越重視對(duì)幼兒的陪伴和親子關(guān)系的建立，閱讀繪本就是一項(xiàng)較親近幼兒的想法的途徑，這也是南京市A幼兒園中班幼兒較喜歡閱讀區(qū)并喜歡和老師一起閱讀繪本的原因。同閱讀紙質(zhì)繪本等行為。果可以不使用電子媒介就堅(jiān)決不會(huì)使用。在我的觀點(diǎn)下，我認(rèn)為我們不能否認(rèn)電子媒介可能會(huì)對(duì)幼兒造成某些影子媒介時(shí)出現(xiàn)的坐姿和用眼問題。另外，有些家長還反映對(duì)于電子繪本內(nèi)容的選擇存在疑慮，不知道如何選擇適合自己的家幼兒的讀物。我認(rèn)業(yè)的電子繪本的軟件以便于幼兒家長的選擇。（四）結(jié)論2.電子閱讀較易使中班幼兒產(chǎn)生依賴心理，需對(duì)中班幼兒使用電子媒介的時(shí)間進(jìn)行控制。3.電子閱讀的豐富形式與紙質(zhì)閱讀形成互補(bǔ)，從而對(duì)其早期閱讀能力有更深的發(fā)展。4.家長陪伴閱讀能增強(qiáng)中班幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而提升中班幼兒早期閱讀能力。六、研究的不足及未來展望A幼兒園中班70名幼兒展開，研究缺少大量的樣本會(huì)影響研究結(jié)果。所以在后續(xù)的過程中，首先我將在安全的情況下盡可能多地對(duì)大量中班幼兒展開調(diào)查，從而更客觀地了解電子閱讀對(duì)中班幼兒早期閱讀能力的影響。并且可以對(duì)幼兒家長進(jìn)行深度的訪談及研究，以更深入地了解幼兒在家庭中和農(nóng)村幼兒之間早期閱讀能力是否存在明顯差異，而差異的原因是什么也可以在后續(xù)進(jìn)行研究。者更適合幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣的。此外，電子繪本互動(dòng)性方面可以加入涂色、游戲等各種互動(dòng)形式。參考文獻(xiàn)：AldrichNJ.,TenenbaumHR.,BrooksPJ.,HarrisonK.,&SinesJ.Perspectivetakinginchildren'snarrativesaboutjealousy[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2011,29(1):86-109.TealeWH,SulzbyE.Emergentliteracy:Writingandreading[J].1986.[3]Whitehurst，Lonigan.Childdevelopmentandemergentliteracy[J].ChildDevelopment，1998，69：848-872.ElianeSegersandLudoVerhoeven.Multimediasupportofearlyliteracylearning[J].Computers&Education,2002,39(3):207-221ShamirA,KoratO,BarbiN.TheeffectsofCD-ROMstorybookreadingonlowSESkindergarteners’emergentliteracyasafunctionoflearningcontext[J].Computers&Education,2008,51(1):354-367.WoodC.Beginningreaders'useof‘talkingbooks’softwarecanaffecttheirreadingstrategies[J].JournalofResearchinReading,2005,28(2):170-182.[7]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學(xué)出版社,2007.[8]李沛高.幼兒家庭電子媒介使用對(duì)親子互動(dòng)質(zhì)量的影響研究[D].河南:河南大學(xué),2018.[9]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009:233.[10]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社,2004:1012.[11]潘愛珠.幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].通化師范學(xué)院,2008(4):62.[12]《圖書情報(bào)工作》雜志社.國民閱讀推廣與圖書館[M].北京：海洋出版社，2001.[J].河南教育:幼教,2019(2):47-51.[14]張?bào)闳~.親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關(guān)系研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009.[15]李沛高.幼兒家庭電子媒介使用對(duì)親子互動(dòng)質(zhì)量的影響研究[D].河南:河南大學(xué),2018.[16]姜洪偉,錢震敏,王嫻婷.基于PAD和紙書的幼兒閱讀能力比較研究[J].中國出版,2016(13):55-59.5～6歲幼兒早期閱讀能力的影響[J].應(yīng)用心理學(xué),2015(3):226-233.[18]周玲玲.學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育狀況調(diào)查與對(duì)策[J].語文建設(shè),2015(7X):82-83.[19]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究,2016(2):67-69.BorntoRead項(xiàng)目的考察[J].圖書館論壇,2018(1):92-99.[21]田芳.幼兒園早期閱讀教學(xué)方法探究[J].基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)論壇,2020(7):60-61.[J].中國農(nóng)村教育,2020(6):44-45.[23]任艷亭.家校合作促進(jìn)對(duì)兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢,2020(5):93-95.[24]韓玙.關(guān)于大班幼兒早期閱讀教學(xué)的相關(guān)策略[J].新一代:理論版,2020(4):214-214.[25]羅洪,黃翠寶.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):96-99.3~6歲幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020(3):190-191.[27]湯汝潔.幼兒早期閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢,2019(34):94-94.．3—6歲幼兒電子媒介接觸的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]．現(xiàn)代交際,2020,000(006):11-13韋珠榕.電子繪本對(duì)小班幼兒閱讀理解成效的策略[J].課程教育研究,2016(23).王堯.以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(6).[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）：254-255.[32][J].2020.[33]郭茜.淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2019(31):8-9.5-6歲幼兒早期閱讀能力的影響[D].浙江:浙江理工大學(xué),2013.[35]陳寒英.幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的敘事研究——基于家庭環(huán)境視角[D].2016.[36]何東云.幼兒教師早期閱讀指導(dǎo)行為研究[D].2017.[37][D].2016.[38]奚慧敏.幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].2017.[39]周文睿.0_6歲早期親子閱讀家長指導(dǎo)行為研究[D].2017[40]張瑩溫馨.幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀研究[D].2018.[41]康麗君.早期閱讀活動(dòng)中幼兒專注力研究[D].2018[42][J].2020,000(001):P.130-131.[43]冷宜芳.5-6歲幼兒情緒行為適應(yīng)與早期閱讀能力的相關(guān)研究[D].2019.[44](0-3歲)早期閱讀發(fā)展的社會(huì)工作實(shí)踐研究[D].2019.[45]張婷婷.早期閱讀活動(dòng)中教師提問的研究[D].東北師范大學(xué).2014.[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999，3：26.[47]王雪梅.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)初探[J].成功（教育版），2010（5）：83-84.[48]王旭冉.學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：71.[49]鄒群霞.中美《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》比較研究[D].湖南師范大學(xué),2020.李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué),2020.[J].山西教育(幼教),2021(03):20-23