2024年大學(xué)試題(社會(huì)學(xué))-7841中外考試制度比較研究歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年大學(xué)試題(社會(huì)學(xué))-7841中外考試制度比較研究歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.高中課程設(shè)置多元化，高中文憑設(shè)置普通文憑、技術(shù)文憑、職業(yè)文憑三類。這三類文憑，既是為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供人力資源的依據(jù)，也是通往高等學(xué)校的憑據(jù)。實(shí)行這種制度的國(guó)家是（）。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、日本2.2000年7月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于普通高中畢業(yè)會(huì)考制度改革的意見》，規(guī)定各地舉行高中畢業(yè)會(huì)考只需報(bào)省級(jí)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案即可。3.從思維角度來(lái)看，中外考試比較還具有很強(qiáng)的（）。A、實(shí)證性B、邏輯性C、實(shí)踐性D、思辨性4.中國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試制度，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，也是一種（）型的考試。A、高等教育B、基礎(chǔ)知識(shí)C、專業(yè)知識(shí)D、技能知識(shí)5.GCSE考試引入課程作業(yè)的目的，是要更全面評(píng)核學(xué)生的表現(xiàn)，包括實(shí)踐能力，而非僅重（）。A、口試B、面試C、紙筆試D、測(cè)試6.中學(xué)會(huì)考中發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的作用，提升他們?cè)谠u(píng)價(jià)工作的角色，有利于（）。A、首教師必須接受評(píng)價(jià)培訓(xùn)B、考試主辦機(jī)構(gòu)必須編制一份詳盡文件C、考試機(jī)構(gòu)還需制定防范學(xué)生抄襲或獲取不公平協(xié)助的措施D、學(xué)生必須寫出承諾書7.中國(guó)古代科舉考試在越南、日本、朝鮮的影響乃歸因于（）學(xué)的共同基礎(chǔ)。A、儒B、釋C、道D、法8.根據(jù)對(duì)人才目標(biāo)培養(yǎng)的不同，美國(guó)的高等學(xué)校基本類型可分為哪三類（）。A、國(guó)立大學(xué)和著名州立大學(xué)B、著名私立大學(xué)和優(yōu)質(zhì)州立大學(xué)C、一般州立大學(xué)D、社區(qū)學(xué)院9.拿破侖創(chuàng)立的Bac，成為法國(guó)的（）象征，不但法國(guó)人引以為榮，而且與德國(guó)的高級(jí)完全中學(xué)會(huì)考（Abitür）交相輝映。A、歷史B、文化C、精神D、社會(huì)10.筆試又分為三種形式。一種是英、法、聯(lián)邦德國(guó)采用的傳統(tǒng)論文式；一種是美國(guó)采用的短答式；一種是以中國(guó)公務(wù)員錄用考試采用的（）。A、論述式B、簡(jiǎn)析式C、說(shuō)明式D、綜合式11.德國(guó)完全中學(xué)畢業(yè)證書會(huì)考一直代表著德國(guó)精英教育的成就。德國(guó)高級(jí)完全中學(xué)（Gymnasium）崇尚（），重視外語(yǔ)訓(xùn)練和全人發(fā)展，目的是為了培養(yǎng)知識(shí)分子和社會(huì)精英。A、拉丁語(yǔ)B、外國(guó)文學(xué)C、古典語(yǔ)言D、文化12.當(dāng)今世界各國(guó)考試改革都朝著能力考查與知識(shí)考查相結(jié)合的方向邁進(jìn)。13.（）2003年頒布了《公務(wù)員現(xiàn)代法案》，強(qiáng)調(diào)公務(wù)員的招錄要秉承公正、平等和來(lái)源多樣性等基本原則，不能以種族、膚色、宗教、性別、年齡以及原國(guó)籍等方面的原因?qū)?bào)考人進(jìn)行歧視，以保持各種族、性別及特殊社會(huì)群體在公務(wù)員隊(duì)伍中的比例平衡。A、加拿大B、美國(guó)C、澳大利亞D、日本14.1853年，英國(guó)議會(huì)任命馬考萊組織委員會(huì)考察東印度公司的職官任用制度，提出了實(shí)行（）為主體思想的調(diào)查報(bào)告，獲得議會(huì)通過(guò)。A、精英教育B、通才教育C、任人唯賢D、擇優(yōu)選官15.由于文化傳統(tǒng)、教育制度的不同，各國(guó)大學(xué)入學(xué)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)也各有特色，歸納起來(lái)，有以下哪三種類型（）。A、高等教育型B、大眾教育型C、專業(yè)知識(shí)型D、基礎(chǔ)知識(shí)型16.東亞有一個(gè)國(guó)家，1075年從中國(guó)引進(jìn)科舉制，歷朝開科187次，取士2991人。1802年，在鄉(xiāng)、會(huì)、殿試三級(jí)之前，創(chuàng)設(shè)了“核”這一級(jí)考試。直到1919年才停止科舉考試。這個(gè)國(guó)家是（）。A、朝鮮B、日本C、越南D、韓國(guó)17.美國(guó)地方分權(quán)的教育管理體制，決定了美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒有形成（）的中等和高等教育考試制度。A、地方統(tǒng)一B、全國(guó)統(tǒng)一C、統(tǒng)分結(jié)合D、層級(jí)管理18.中國(guó)的科舉制對(duì)朝鮮、日本、（）等東亞儒學(xué)文化圈諸國(guó)的主導(dǎo)影響持續(xù)了千余年，其輻射力直至19世紀(jì)末隨著中國(guó)這一制度的不斷僵化才日趨衰微。A、朝鮮B、越南C、泰國(guó)D、緬甸19.在20世紀(jì)50年代，德國(guó)能夠進(jìn)入完全中學(xué)念書的學(xué)生僅占少數(shù)，通過(guò)Abitür就好比擁有進(jìn)入（）通行證。A、大學(xué)的B、中學(xué)的C、社會(huì)的D、行業(yè)的20.從時(shí)間維度來(lái)看，中外考試比較具有很強(qiáng)的（）。A、迫切性B、劃一性C、歷史性D、現(xiàn)實(shí)性21.美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也帶來(lái)（）的不統(tǒng)一，影響全國(guó)范圍的考試的公平性。A、考試標(biāo)準(zhǔn)B、評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)22.英國(guó)卡拉漢首相1976年10月在牛津的魯斯堅(jiān)（Ruskin）學(xué)院發(fā)表著名演說(shuō)，闡析合并（）兩種考試模式的必要性和可行性，引發(fā)了當(dāng)年對(duì)教育的大辯論。A、GCEB、CSEC、GCSED、ACT23.作為中華民族悠久燦爛的文化教育遺產(chǎn)，科舉制度對(duì)于整個(gè)世界文明的貢獻(xiàn)是巨大的，乃至于被西方一些學(xué)者稱之為中國(guó)影響世界文明巨大進(jìn)程的第五大發(fā)明。24.結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和國(guó)家公務(wù)員錄用考試發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在新的歷史發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)行國(guó)家公務(wù)員錄用考試在功能上要（）。A、保持中國(guó)特色社會(huì)主義道路B、適應(yīng)中國(guó)發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)C、推進(jìn)政治體制改革D、提高政府工作效率的需求25.在美國(guó)這樣的多元文化背景下，考試更多是作為評(píng)價(jià)手段而存在，（）的考試只局限在較高級(jí)別的范圍。A、篩選性B、選拔性C、競(jìng)爭(zhēng)性D、開放性第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.朝鮮自李朝成宗十六年（公元1485年）到正祖七年（公元1783年）共頒布了關(guān)于科舉考試方面的（）部大典，這些典制類似中國(guó)明、清的科考程式、科場(chǎng)條例等，從法律制度上詳細(xì)規(guī)定了科舉考試的內(nèi)容、方法、程序及組織管理等。A、三B、四C、五D、六2.綜觀世界各國(guó)會(huì)考改革，總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)會(huì)考改革的目標(biāo)有以下（）幾項(xiàng)。A、避免讓大學(xué)入學(xué)考試扭曲高中教育B、借助會(huì)考改革來(lái)確保課程改革措施的落實(shí)，并藉此提高教學(xué)的水平C、提高年輕一代人的學(xué)歷，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)展其潛質(zhì)，并把他們培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人D、要維持會(huì)考的水平，又要讓學(xué)能稍遜的學(xué)生有機(jī)會(huì)考出恰當(dāng)?shù)某煽?jī)E、中學(xué)會(huì)考必須配合學(xué)制的改革3.德國(guó)在教育改革方面比西歐各國(guó)緩慢，主要原因是（）。A、傳統(tǒng)教育根深蒂固B、各省的自主權(quán)大C、東西德重新統(tǒng)一不久D、各省間很難獲得共識(shí)4.漢唐時(shí)期，現(xiàn)在越南的中部和北部稱安南，屬于中國(guó)的郡縣，參加中央的（）。A、武舉B、貢舉C、童子舉D、制舉5.科舉考試具有的（）和競(jìng)爭(zhēng)入選的特征，集中體現(xiàn)了“公開平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)”的特質(zhì)。A、考試對(duì)象開放B、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一C、機(jī)遇均等D、程序嚴(yán)密6.英、美考試機(jī)構(gòu)多為地方所屬的考試機(jī)構(gòu)這一類型。7.實(shí)施大學(xué)入學(xué)考試的（）等都屬于學(xué)力性向考試，即只考查學(xué)生是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而不考查學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)到了多少知識(shí)，因此，考試內(nèi)容極為廣泛而靈活，方式多樣，是典型的能力型考試。A、GCSEB、ATC、SATD、ACT8.中外中學(xué)畢業(yè)與升學(xué)考試采用的測(cè)試方法基本上分為（）、口試和標(biāo)準(zhǔn)化考試三種。各國(guó)都盡可能地綜合運(yùn)用這三種考試方式，相為補(bǔ)充。A、測(cè)試B、筆試C、面試D、考試9.在各國(guó)的大學(xué)招生與考試改革中，大都圍繞（）的如何結(jié)合而展開的。A、思維與認(rèn)知B、邏輯與思辯C、知識(shí)與能力D、認(rèn)知與實(shí)踐10.公務(wù)員考試制度是國(guó)家政治制度的有機(jī)組成部分，從屬于所處社會(huì)的（）。A、國(guó)家意志B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展C、文化傳統(tǒng)D、現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境11.德國(guó)完全中學(xué)純粹是（）的預(yù)備學(xué)校。19世紀(jì)的完全中學(xué)只限于古典語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)。進(jìn)入20世紀(jì)才開設(shè)新的課程，加入現(xiàn)代語(yǔ)言和數(shù)學(xué)/自然科學(xué)兩類。A、研究生B、大學(xué)C、中等教育D、高中12.美國(guó)公務(wù)員制度的確立和發(fā)展先后經(jīng)歷了（）不同階段的曲折過(guò)程。A、“恩賜制”B、“政黨分肥制”C、“軍功制”D、“功績(jī)制”13.中國(guó)采用考試這一人類自身評(píng)價(jià)方法來(lái)甄別選拔人才的歷史比其它任何國(guó)家要長(zhǎng)十倍以上，當(dāng)之無(wú)愧的被稱為（）。A、考試的源頭B、考試的故土C、考試的發(fā)源地D、考試的故鄉(xiāng)14.美國(guó)公務(wù)員制度的確立和發(fā)展經(jīng)歷了從“政黨分肥制”到“（）”的曲折過(guò)程。A、恩賜制B、考錄制C、功績(jī)制D、分封制15.中、法兩國(guó)教師參與考試工作，也直接評(píng)閱自己學(xué)生的答卷。16.在新的歷史條件下，我國(guó)加強(qiáng)公務(wù)員錄用考試制度建設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)“競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)”機(jī)制，應(yīng)從（）等方面進(jìn)行。A、加強(qiáng)理論的導(dǎo)向作用B、強(qiáng)化精神動(dòng)力的作用C、增加財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入幅度D、加強(qiáng)對(duì)智力支持的力度17.中國(guó)古代文官考試的特質(zhì)，指的是體現(xiàn)中國(guó)古代文官考試的基本觀念、根本思想的（）本質(zhì)精神。A、公開競(jìng)爭(zhēng)B、公平公正C、平等擇優(yōu)D、綜合評(píng)價(jià)18.（）式的大學(xué)考試以學(xué)生個(gè)人的需要為中心，社會(huì)提供大學(xué)信息，學(xué)生自己選擇入學(xué)，個(gè)人興趣、發(fā)展、需要放在首位。A、“選拔”B、“選擇”C、“選用”D、“選任”19.18世紀(jì)的法國(guó)許多啟蒙思想家熱心研究中國(guó)科舉制度，試圖從中尋求改革法國(guó)政治制度的可能性，其中以（）等人的言論最具代表性。A、伏爾泰B、門多薩C、狄德羅D、魁奈20.新時(shí)期，中國(guó)在吸收與借鑒西方公務(wù)員錄用考試經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從（）等方面，進(jìn)一步改革與完善公務(wù)員錄用考試制度。A、轉(zhuǎn)變考試觀念B、調(diào)控考試功能C、改善考試外部環(huán)境D、協(xié)調(diào)主、亞文化關(guān)系21.日本大學(xué)入學(xué)考試復(fù)合型結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為，它是由（）次考試組成的。A、一B、兩C、三D、四22.相對(duì)而言，側(cè)重能力考查的模式，更加重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)思維的（）。A、創(chuàng)造性B、完整性C、跳躍性D、開放性23.20世紀(jì)80年代以來(lái)，以高等教育入學(xué)考試為主體的考試管理體系和管理制度都面臨（）的雙重壓力。A、政府干預(yù)B、國(guó)際影響C、學(xué)校教育D、社會(huì)關(guān)注24.英國(guó)“普通教育證書考試”（簡(jiǎn)稱GCE）于（）首次設(shè)考。A、1931年B、1941年C、1951年D、1961年25.美國(guó)著名的私立大學(xué)和優(yōu)質(zhì)的州立大學(xué)實(shí)行（）招生政策。A、篩選性B、選拔性C、甄別性D、開放性第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.拿破侖執(zhí)掌政權(quán)后，為了重振大學(xué)和中學(xué)的教育制度，仿效了中國(guó)開科取士的辦法，設(shè)業(yè)士文憑考試（Baccalauréat），由中央控制，選拔人才。2.新中國(guó)實(shí)行全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試制度的開始年份是（）年。A、1949B、1950C、1952D、19773.在東亞日、朝、越等國(guó)中，（）是最早仿行科舉，同時(shí)也是實(shí)行科舉制時(shí)間最短的國(guó)家。A、日本B、越南C、朝鮮D、緬甸4.考試標(biāo)準(zhǔn)是考試管理的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。對(duì)考試標(biāo)準(zhǔn)的控制體現(xiàn)了對(duì)（）的控制。這也是判斷考試屬性的主要依據(jù)。A、考試權(quán)B、命題權(quán)C、立法權(quán)D、評(píng)閱權(quán)5.目前，世界各國(guó)在考試計(jì)分方法上一般采用（）中的一種或組合。A、分級(jí)分B、等級(jí)分C、百分制D、標(biāo)準(zhǔn)分6.在大學(xué)入學(xué)的統(tǒng)一考試中，考試命題管理都有嚴(yán)格的程序和規(guī)范。建立的一支命題專家隊(duì)伍，由高校的學(xué)位專家、學(xué)科教學(xué)與研究的專家、優(yōu)秀的中學(xué)教師組成。他們既熟悉高等院校，也熟悉中學(xué)，能有效控制命題的各項(xiàng)指標(biāo)。實(shí)行這種考試命題管理制度的是（）。A、日本B、中國(guó)C、美國(guó)D、英國(guó)7.日本政府于1887年制定（），初步建立通過(guò)考試錄用文官的規(guī)則。A、《常任文官制度法》B、《文官考試規(guī)則》C、《國(guó)家公務(wù)員法》D、《國(guó)家公務(wù)員條例》8.所謂考試，就是“以人為測(cè)試對(duì)象，其本質(zhì)是測(cè)度或甄別（）的社會(huì)活動(dòng)?！盇、人才的選拔差異B、人的身心個(gè)別差異C、人的心理差異D、人的知識(shí)水平差異9.從空間維度來(lái)看，中外考試比較具有很強(qiáng)的（）。A、區(qū)域性B、國(guó)際性C、單一性D、兼容性10.中國(guó)古代文官考試制度在西傳過(guò)程中，首先駐足于率先創(chuàng)建文官考試制度的（），繼而影響其他西方各國(guó)。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、美國(guó)11.西方國(guó)家的公務(wù)員考選觀念偏重于“知識(shí)本位”、“能力本位”，體現(xiàn)出擇優(yōu)錄用的核心原則。12.葡萄牙人克魯茲所著的（），1569年在葡萄牙出版，書中對(duì)科舉考試嚴(yán)密的實(shí)施程序有較為具體的評(píng)述。A、《印度史》B、《中國(guó)情況記》C、《東西印度旅行記》D、《大中華帝國(guó)史》13.要使現(xiàn)代政府公務(wù)員子系統(tǒng)的功能得到正常發(fā)揮，就需要以科學(xué)的人事管理制度為先決條件。而科學(xué)制度的建立及其職能的行使，又必須有相應(yīng)的（）來(lái)保證。A、社會(huì)制度B、政治體制C、經(jīng)濟(jì)體制D、文化體制14.相對(duì)而言，側(cè)重于知識(shí)考查的模式，對(duì)學(xué)生的能力更多地考慮了記憶、思維、知識(shí)的再現(xiàn)、知識(shí)的組織，重視學(xué)生思維的（）。A、完整性B、系統(tǒng)性C、準(zhǔn)確性D、嚴(yán)密性15.公務(wù)員錄用考試采用心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的目的在于判斷一個(gè)人的性向與所從事的職位是否相吻合，是否有從事某項(xiàng)職業(yè)的特殊能力，與他人的合作性、服從性，判斷一個(gè)人的（）等特征。A、毅力B、勤奮性C、責(zé)任心D、工作態(tài)度16.通過(guò)比較考試，才能及時(shí)準(zhǔn)確地把握全球考試發(fā)展的趨勢(shì)，尋找世界各國(guó)考試相互銜接與溝通的途徑，不斷擴(kuò)大考試領(lǐng)域的國(guó)際（）。A、交流B、合作C、滲透D、替代17.根源于中國(guó)民族文化的古代文官考試，既是封建社會(huì)特定歷史時(shí)空的產(chǎn)物，同時(shí)也是人類（）發(fā)展的必然結(jié)果。A、社會(huì)精神B、物質(zhì)文明C、文化傳統(tǒng)D、風(fēng)俗習(xí)慣18.葡萄牙人對(duì)中國(guó)科舉制的評(píng)價(jià)，其中較有代表性的有（）三位。A、魁奈B、維埃拉C、佩雷拉D、克魯茲19.中學(xué)會(huì)考作為終結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，最大的“弱點(diǎn)”是未必能提供適切的（）反饋。A、考試成績(jī)B、考試信息C、考試及格率D、畢業(yè)率20.公務(wù)員錄用考試的“四化”，是指公務(wù)員錄用考試的（）。A、科學(xué)化B、民主化C、政治化D、法制化E、現(xiàn)代化21.法國(guó)的Bac考試，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，地區(qū)性差異難以避免，（）低于英國(guó)的GCSE，高于德國(guó)的Abitür，比較接近中國(guó)的高中畢業(yè)會(huì)考。A、統(tǒng)一性B、歸一性C、劃一性D、整體性22.英國(guó)從1968年起開始修改人才標(biāo)準(zhǔn)，增加（）在文官中的比例。A、通才B、專才C、能才D、智才23.考試曾對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步作出巨大的貢獻(xiàn)，但是，如果對(duì)考試的認(rèn)識(shí)和使用不當(dāng)，也可能給一個(gè)國(guó)家或民族造成負(fù)面影響，其功能具有（）。A、單一性B、多重性C、雙重性D、雙面性24.中國(guó)公務(wù)員錄用考試的內(nèi)容則偏重于通用性知識(shí)才能的檢測(cè)，看重現(xiàn)實(shí)具有的知識(shí)能力水平，對(duì)于（）的測(cè)試尚未給予足夠的重視。A、創(chuàng)新思維B、實(shí)踐能力C、心理素質(zhì)D、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)25.從高考自身固有的特性看，無(wú)論高考朝什么方向改革，都必須解決好以下哪幾對(duì)矛盾（）。A、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的矛盾B、升學(xué)與就業(yè)的矛盾C、學(xué)歷與能力的矛盾D、共性與個(gè)性的矛盾第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:B2.參考答案:正確3.參考答案:A,D4.參考答案:B5.參考答案:C6.參考答案:A,B,C7.參考答案:A8.參考答案:B,C,D9.參考答案:B10.參考答案:D11.參考答案:C,D12.參考答案:正確13.參考答案:A14.參考答案:B,D15.