歐元在歷史課堂教學(xué)上的應(yīng)用

外幣在歷史課堂教學(xué)上的應(yīng)用作者王豐蘇仙區(qū)大奎上學(xué)校湖南，郴州郵箱：wangfengwin@163.com目錄摘要·····································································3正文·····································································4參考文獻(xiàn)·································································7感謝·····································································8

摘要：本文介紹了如何利用美元和歐元激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深記憶的方法，這是一種實(shí)物直觀。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)、羅斯福新政有刻骨銘心的體驗(yàn)。老師也給學(xué)生樹立榜樣，嚴(yán)格依法依規(guī)辦事。關(guān)鍵詞：實(shí)物直觀建構(gòu)主義教育的一致性與連貫性進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶量加大，對(duì)文字的機(jī)械記憶是一種很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)文字內(nèi)容的理解和記憶容易遺忘，教師需要想方設(shè)法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成刻骨銘心的印象。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？最好的方法當(dāng)然是讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是“有用的”，能夠在將來的工作生活中學(xué)有所用。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。[1]去銀行兌換外幣的設(shè)想歐盟是“經(jīng)濟(jì)貨幣和政治聯(lián)盟”，九年級(jí)下冊(cè)的教材P57展示了3張面值分別為：5歐元、100歐元、500歐元的錢幣，可圖片太小。九年級(jí)上冊(cè)教材講述了美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)了華盛頓的功和過。功是擔(dān)任大陸軍總司令，領(lǐng)導(dǎo)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，使美國擺脫的英國的殖民統(tǒng)治，最終贏得國家獨(dú)立；主持制定聯(lián)邦憲法，確立美國三權(quán)分立的政治制度；擔(dān)任美國第一任總統(tǒng)，開創(chuàng)美國總統(tǒng)不連任三屆的先例。被美國人民尊稱為“國父”華盛頓的過是支持黑人奴隸制度，屠殺印第安人。九上的教材也講述了美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了林肯。1美元上是華盛頓頭像，5美元上是林肯頭像，我設(shè)想通過對(duì)1美元和5美元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)華盛頓和林肯的印像。兌換兌換紙質(zhì)外幣當(dāng)然是中國銀行最好。不一定要兌換很多，否則這點(diǎn)工資扛不起，最關(guān)鍵是要盡可能多幾個(gè)面值的，準(zhǔn)備讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的外幣。兌換手續(xù)比較簡(jiǎn)單，填個(gè)單再交給柜臺(tái)就搞定了。需要注意的是，一定要保留好《外幣兌換水單》。政治課上講過“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”，外幣是禁止在中國市場(chǎng)流通的。保留好《外幣兌換水單》，讓學(xué)生體會(huì)到老師嚴(yán)格按照金融法律程序辦事，否則極少數(shù)學(xué)生可能對(duì)外幣的來源和外幣的真?zhèn)萎a(chǎn)生懷疑。老師也應(yīng)該為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，嚴(yán)格依法依規(guī)辦事。課前準(zhǔn)備個(gè)人認(rèn)為，展示外幣的課，應(yīng)該在紀(jì)律較好，師生相處融洽的班級(jí)進(jìn)行。因?yàn)橥鈳判枰杞o學(xué)生看一看，摸一摸的，如果極少數(shù)學(xué)生對(duì)教師有反感情緒，可能導(dǎo)致外幣被污損。上課借外幣因?yàn)槔蠋焹稉Q外幣數(shù)量有限，在借外幣給學(xué)生時(shí)，必須設(shè)置條件。誰先完整、客觀地評(píng)價(jià)了華盛頓，就把面值1美元的鈔票借給他。誰先完整地說出了美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的意義:南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)革命，維護(hù)了國家統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度，使工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)掌握了全部政權(quán)，為美國資本主義迅速發(fā)展開辟了道路。就把面值5美元的鈔票借給他。先說出歐洲共同體成立的時(shí)間，創(chuàng)建歐洲共同體的六個(gè)國家法、德、意、荷、比、盧(查理大帝帝國分裂后的三個(gè)國家，加個(gè)荷、比、盧三個(gè)小國)，歐洲共同體改名為歐盟的時(shí)間1993年，再將歐元借給他。借到外幣的同學(xué)，有種自豪感和成就感。花3-5分鐘時(shí)間，幾個(gè)同學(xué)分組圍一個(gè)桌子?？匆豢础⒚幻鈳?。學(xué)生看后覺得外幣比人民幣紙張要小。(二)模擬“銀行”創(chuàng)設(shè)情境，1933年的美國。讓一位學(xué)生扮演銀行工作人員，將剛才借到面值1美元、5美元的鈔票的美元存到“銀行”。教師提問：“如果‘銀行’破產(chǎn)了，5美元存款還會(huì)有嗎？”提這個(gè)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂了羅斯福新政：“改革銀行制度，恢復(fù)銀行信用”學(xué)生問答：“會(huì)有，因?yàn)槁?lián)邦儲(chǔ)蓄保險(xiǎn)公司會(huì)保證5000美元以下存款安全?！睔w還。（三）歸還有學(xué)生想擁有剛才借到的外幣，但讀書不光是為了錢，必須在下課之前將借出去的外幣收回。課后自我感覺上課的效果良好。但在學(xué)生QQ空間發(fā)現(xiàn)了學(xué)生上課時(shí)，悄悄地用手機(jī)將借到的外幣拍成了照片，在空間里炫耀。一方面，說明了學(xué)生對(duì)美元，歐元的興趣。也印證了建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)，學(xué)生不再是外部刺激的接受器、知識(shí)的存儲(chǔ)器，而是信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程的主人。另一方面使用手機(jī)是違反校規(guī)的，教師必須重申校紀(jì)校規(guī)。堅(jiān)持教育的一致性與連慣性原則。參考文獻(xiàn)：[1]何克抗，劉雍潛，李鳳蘭，李龍等.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2005[2]孫俊三，雷小波，周贊梅，等.教育學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2009[3]湖南省教育委員