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.::;2021年12月小學(xué)二年級(jí)班主任工作參考總結(jié)范文2
老師批判學(xué)生的語(yǔ)言,是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警惕,終止不良行為,向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素,是教育學(xué)生的“常規(guī)方法〞。恰當(dāng)使用,能指點(diǎn)迷津,啟迪心智。但事物總是辨證的?!爸眮?lái)直去,直言不諱〞描繪一個(gè)人心底坦蕩,待人真誠(chéng),常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn),即便對(duì)對(duì)方有所冒犯,也會(huì)由于“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行〞而得到諒解??伞爸毖渊暡⒎翘幪庍m用,事事可行,如在批判的時(shí)候假設(shè)使用不當(dāng),不但達(dá)不到教育的目的,反而可能引起老師與學(xué)生之間的隔膜產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批判,不是損害學(xué)生心靈的刑具,不是批判者廣施威風(fēng),使被批判者無(wú)地自容,而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感,激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心,促使學(xué)生道德上的自勉。因而,批判不但是教育人的一種手段,也是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué),本文試以自己的教學(xué)理論,淺談如何讓學(xué)生在微笑中承受批判。
自己認(rèn)為教育必需以關(guān)心、維護(hù)學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn),以學(xué)生身心安康開(kāi)展為目的,和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘,批判既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。批判不是解恨發(fā)泄,不是為自己的利益掃除障礙,而是為了學(xué)生更安康地生長(zhǎng),呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批判應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng),總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫和。因而,只要從老師口中道出的批判是出于真心關(guān)心,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意承受。
記得有一次放中午學(xué),我跟班里幾個(gè)同學(xué)預(yù)備穿過(guò)馬路,這時(shí),林鍵濱看見(jiàn)媽媽在對(duì)面的店里買(mǎi)東西,一時(shí)興奮,竟忘了看馬路直奔而來(lái)的車輛,正想橫過(guò)馬路,這時(shí)有一輛小車急速駛來(lái),我一看情況不妙,抓緊沖過(guò)去拉住他的衣服,把他拉回了馬路邊。我心有余悸地對(duì)林鍵濱說(shuō):“如何搞的?太危險(xiǎn)了,差點(diǎn)嚇?biāo)牢?來(lái),拉著我的手,我們一起過(guò)去。〞小孩感謝地一笑,乖乖地由我護(hù)送到對(duì)面。老師的關(guān)心猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生,收到的因而是令人滿意的教育效果。
情感投入的批判特別有說(shuō)服力。
古人云:“感人心者,莫先乎情。〞老師只要像對(duì)待自己的小孩、朋友那樣,懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和維護(hù)學(xué)生,才干使學(xué)生親近、信任老師,和盤(pán)托出心底的,心悅誠(chéng)服地承受老師的批判和指點(diǎn)。
對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生,他們的行為往往未得到他人確實(shí)信,犯錯(cuò)誤后又易受老師的怒斥。長(zhǎng)此以往,他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理,有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到如此的學(xué)生,老師在教育批判時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入,并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心,做好心靈疏通,曉之以理,動(dòng)之以情。滿含期待的批判,往往收到奇效。
我們班有一名學(xué)生張會(huì)發(fā)。經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè),上課在座位上說(shuō)話,下課常欺侮人,對(duì)老師的批判一副不以為然的模樣,還常與老師“講理〞,在班上形成不良阻礙。如此的學(xué)生假設(shè)靠怒斥只能越訓(xùn)越皮,越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他,我首先從溝通師生情感入手,他犯錯(cuò)誤時(shí),我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話,幫他分析危害。他看到我對(duì)他不厭惡,不嫌棄。而是對(duì)他特別平等,特別真誠(chéng),就對(duì)老師漸漸親近了,我用情感的韁繩套住了這匹不制服的“小馬〞。在日常生活中,我漸漸誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌,在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他,給他為集體做事的時(shí)機(jī),使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦?。如今,這匹“小馬〞明白事多了,做事能顧及到他人的感受,做到心中有他人了,在行為上能用?小學(xué)生守那么?來(lái)約束自己。
學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí),我認(rèn)為不要使用欺侮性語(yǔ)言,不能當(dāng)眾怒斥。假設(shè)老師狂轟亂炸,學(xué)生承受的只是老師怒不可遏的批判,至于老師說(shuō)話的詳細(xì)內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了,學(xué)生怎能遭到真正的教育?我覺(jué)得,適當(dāng)使用緘默比直截了當(dāng)怒斥更能起到教育學(xué)生的作用。
記得我班有一個(gè)學(xué)生楊安民,為人老實(shí),雖不善言辭,卻能與同學(xué)融洽相處,學(xué)習(xí)勤奮,是老師心目中的乖小孩。有一天課間活動(dòng),楊安民同學(xué)跟幾個(gè)同學(xué)在走道追逐打鬧時(shí)被文明監(jiān)視員抓到了。當(dāng)文明監(jiān)視員要登記他的名字時(shí),有意把自己說(shuō)成是二(3)班的同學(xué)。剛好被二(3)的同學(xué)聽(tīng)到了。當(dāng)時(shí),對(duì)他這種出人意料的舉動(dòng),我可以說(shuō)是怒發(fā)沖冠,難道他每次犯錯(cuò)都駕禍給別班的嗎?我正想對(duì)他狠狠地怒斥一通,可當(dāng)我嚴(yán)峻的目光和他的目光相遇時(shí),覺(jué)察他臉紅了,并悄悄地低下了頭。這時(shí),我盡力支配自己的情緒,把他請(qǐng)到一處跟他談了起來(lái)。當(dāng)我征詢他為什么如此做的時(shí)候,他開(kāi)場(chǎng)吱吱嗚嗚地說(shuō)是不小心說(shuō)錯(cuò)的。后來(lái)我告訴他老實(shí)的小孩最歡樂(lè),最后他向我放開(kāi)了心扉,道出其中的緣故。原來(lái)他怕自己給班級(jí)丟分,同學(xué)會(huì)指摘他。明白緣故后我跟他分析為什么不能如此做,原本已經(jīng)違犯紀(jì)律了,再陷害無(wú)辜,那就錯(cuò)上加錯(cuò)。就此,我和她共同分析,端正看法,他表示誠(chéng)懇承受。
試想,那時(shí)我如對(duì)他直截了當(dāng)怒斥,勢(shì)必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度僵硬、語(yǔ)言過(guò)激,加上那種盛氣凌人的氣概,特別容易形成學(xué)生心理上和思想上的壓力,構(gòu)成師生之間的對(duì)立情緒,導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理,從而特別難到達(dá)教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用緘默,實(shí)際上是為學(xué)生制造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)理、自我教育的空間,也容易構(gòu)成一種和諧的師生關(guān)系,這是對(duì)學(xué)生施行教育的前提和根底。
老師教育學(xué)
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