2020年12月小學(xué)二年級(jí)班主任工作參考總結(jié)范文2

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老師批判學(xué)生的語(yǔ)言，是喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警惕，終止不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法〞。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的?！爸眮?lái)直去，直言不諱〞描繪一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠(chéng)，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即便對(duì)對(duì)方有所冒犯，也會(huì)由于“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行〞而得到諒解?？伞爸毖渊暡⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批判的時(shí)候假設(shè)使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起老師與學(xué)生之間的隔膜產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批判，不是損害學(xué)生心靈的刑具，不是批判者廣施威風(fēng)，使被批判者無(wú)地自容，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因而，批判不但是教育人的一種手段，也是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，本文試以自己的教學(xué)理論，淺談如何讓學(xué)生在微笑中承受批判。

自己認(rèn)為教育必需以關(guān)心、維護(hù)學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，以學(xué)生身心安康開(kāi)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，批判既然是教育人的一種手段也應(yīng)如此。批判不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更安康地生長(zhǎng)，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批判應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫和。因而，只要從老師口中道出的批判是出于真心關(guān)心，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意承受。

記得有一次放中午學(xué)，我跟班里幾個(gè)同學(xué)預(yù)備穿過(guò)馬路，這時(shí)，林鍵濱看見(jiàn)媽媽在對(duì)面的店里買(mǎi)東西，一時(shí)興奮，竟忘了看馬路直奔而來(lái)的車輛，正想橫過(guò)馬路，這時(shí)有一輛小車急速駛來(lái)，我一看情況不妙，抓緊沖過(guò)去拉住他的衣服，把他拉回了馬路邊。我心有余悸地對(duì)林鍵濱說(shuō)：“如何搞的?太危險(xiǎn)了，差點(diǎn)嚇?biāo)牢?來(lái)，拉著我的手，我們一起過(guò)去。〞小孩感謝地一笑，乖乖地由我護(hù)送到對(duì)面。老師的關(guān)心猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生，收到的因而是令人滿意的教育效果。

情感投入的批判特別有說(shuō)服力。

古人云：“感人心者，莫先乎情。〞老師只要像對(duì)待自己的小孩、朋友那樣，懷有真誠(chéng)、理解、尊重、信任和維護(hù)學(xué)生，才干使學(xué)生親近、信任老師，和盤(pán)托出心底的，心悅誠(chéng)服地承受老師的批判和指點(diǎn)。

對(duì)那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到他人確實(shí)信，犯錯(cuò)誤后又易受老師的怒斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺(jué)得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到如此的學(xué)生，老師在教育批判時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批判，往往收到奇效。

我們班有一名學(xué)生張會(huì)發(fā)。經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話，下課常欺侮人，對(duì)老師的批判一副不以為然的模樣，還常與老師“講理〞，在班上形成不良阻礙。如此的學(xué)生假設(shè)靠怒斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不厭惡，不嫌棄。而是對(duì)他特別平等，特別真誠(chéng)，就對(duì)老師漸漸親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不制服的“小馬〞。在日常生活中，我漸漸誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的時(shí)機(jī)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦?。如今，這匹“小馬〞明白事多了，做事能顧及到他人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用?小學(xué)生守那么?來(lái)約束自己。

學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，我認(rèn)為不要使用欺侮性語(yǔ)言，不能當(dāng)眾怒斥。假設(shè)老師狂轟亂炸，學(xué)生承受的只是老師怒不可遏的批判，至于老師說(shuō)話的詳細(xì)內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能遭到真正的教育?我覺(jué)得，適當(dāng)使用緘默比直截了當(dāng)怒斥更能起到教育學(xué)生的作用。

記得我班有一個(gè)學(xué)生楊安民，為人老實(shí)，雖不善言辭，卻能與同學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)勤奮，是老師心目中的乖小孩。有一天課間活動(dòng)，楊安民同學(xué)跟幾個(gè)同學(xué)在走道追逐打鬧時(shí)被文明監(jiān)視員抓到了。當(dāng)文明監(jiān)視員要登記他的名字時(shí)，有意把自己說(shuō)成是二(3)班的同學(xué)。剛好被二(3)的同學(xué)聽(tīng)到了。當(dāng)時(shí)，對(duì)他這種出人意料的舉動(dòng)，我可以說(shuō)是怒發(fā)沖冠，難道他每次犯錯(cuò)都駕禍給別班的嗎?我正想對(duì)他狠狠地怒斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)峻的目光和他的目光相遇時(shí)，覺(jué)察他臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時(shí)，我盡力支配自己的情緒，把他請(qǐng)到一處跟他談了起來(lái)。當(dāng)我征詢他為什么如此做的時(shí)候，他開(kāi)場(chǎng)吱吱嗚嗚地說(shuō)是不小心說(shuō)錯(cuò)的。后來(lái)我告訴他老實(shí)的小孩最歡樂(lè)，最后他向我放開(kāi)了心扉，道出其中的緣故。原來(lái)他怕自己給班級(jí)丟分，同學(xué)會(huì)指摘他。明白緣故后我跟他分析為什么不能如此做，原本已經(jīng)違犯紀(jì)律了，再陷害無(wú)辜，那就錯(cuò)上加錯(cuò)。就此，我和她共同分析，端正看法，他表示誠(chéng)懇承受。

試想，那時(shí)我如對(duì)他直截了當(dāng)怒斥，勢(shì)必將不良和不愉快的心理感受結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度僵硬、語(yǔ)言過(guò)激，加上那種盛氣凌人的氣概，特別容易形成學(xué)生心理上和思想上的壓力，構(gòu)成師生之間的對(duì)立情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而特別難到達(dá)教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用緘默，實(shí)際上是為學(xué)生制造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)理、自我教育的空間，也容易構(gòu)成一種和諧的師生關(guān)系，這是對(duì)學(xué)生施行教育的前提和根底。

老師教育學(xué)