生物教學模式

教育模式是在一定理論指導(dǎo)下，對教育過程組織方式做的簡要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門構(gòu)建的國家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學校根據(jù)本校特點構(gòu)建的辦學模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學科的特點和學生的實際情況構(gòu)建的教學模式。1 教學模式是在一定的教學思想指導(dǎo)下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。教學模式包含以下幾個要素：①指導(dǎo)思想：它是建立各個教學模式的理論基礎(chǔ)，任何教學模式都是在一定的教學思想和理論（教學理論、學習理論等）指導(dǎo)下提出來的。②主題：是教學活動進行的線索，主導(dǎo)著教學模式的形成。③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。2④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。⑤策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。⑥內(nèi)容：不同的教學模式有適合自己的課程設(shè)計方法。⑦評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。教學過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學模式的不同而有所差異。3教學模式兩種基本教學模式：一、赫爾巴特的教學模式教學過程分為四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。明確規(guī)定每一階段教師“教”的具體任務(wù)和活動方式與學生“學”的具體要求和活動范圍?！叭齻€中心”，即書本中心、教師中心和課堂中心。重視系統(tǒng)知識的學習和傳授4杜威的教學模式實用主義教學思想，教育即生長，重視兒童活動和探索，重視學生做和經(jīng)驗，重視學生的生長和發(fā)展。教學過程分為五個階段：情境、問題、假設(shè)、推斷、驗證兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心調(diào)動學生學習積極性，但忽視系統(tǒng)知識的學習。建議建立一套社會作業(yè)的分級課程。社會作業(yè)既代表兒童活動的基本形式，又代表了社會生活中人們所從事勞動的基本形式5現(xiàn)代教學模式一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學模式不僅掌握知識，而且發(fā)展智力。學生必須掌握學科的基本結(jié)構(gòu)和基本觀念。學生對基本觀念的學習實質(zhì)上是一種原理和態(tài)度的遷移。提倡使用發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。教學應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)式的。6學科基本結(jié)構(gòu)任何學科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方式表達出來?；靖拍?、基本公式、原則和法則（基本要素）這些要素內(nèi)在的聯(lián)系框架就是學科的基本機構(gòu)71、教師為學生提供資料，學生提出關(guān)于概念的假設(shè)。2、對獲得的概念進行檢驗。3、要求學生分析他們獲得概念的策略。發(fā)現(xiàn)教學確實能培養(yǎng)學生自己獲得知識的能力。但發(fā)現(xiàn)教學過程費時較多，對教學設(shè)備的要求較高，而且要求教師自己懂得發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學的過程就是讓學生自己獲得概念，掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，并在發(fā)現(xiàn)過程中形成科學研究的態(tài)度和方法的過程。8二、奧蘇貝爾的講解教學模式教學的目標主要是要造就學生良好的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)日后新的學習和解決問題的需要。認知結(jié)構(gòu)：個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者，就教材學習而言，指個體的特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。要造就學生良好認知結(jié)構(gòu)，就必須使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和基本原理，在這點上，奧蘇貝爾贊同布魯納的觀點，但堅決反對發(fā)現(xiàn)法作為課堂教學的基本方法。有意義的講解教學是課堂教學的基本方式。9有意義學習具備三個條件：1、學生具備有意義學習心向。積極把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識關(guān)聯(lián)起來的心理準備狀態(tài)。2、學生中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)。3、要學習的新材料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無意義材料。關(guān)鍵：學生的心理準備和原有知識基礎(chǔ)。10三、謝夫特的角色扮演模式（美）企圖幫助學生在社會中發(fā)現(xiàn)個人的意義并幫助學生依靠社會群體來解決自己的困境，著重為學生解決人際關(guān)系和社交活動的價值和技能問題。四、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學模式（美）學生“自我實現(xiàn)”作為教學目的1、極大地依賴于學生成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。2、更加強調(diào)情感因素。3、更加強調(diào)學生現(xiàn)在情形。4、更加強調(diào)人際關(guān)系。11五、斯金納的程序教學模式積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率。六、最優(yōu)化教學模式（巴班斯基）1、綜合設(shè)計教學任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化。2、選擇最合理的解決教學任務(wù)的方案。3、實施所選定的方案。4、分析教學結(jié)果。七、宏觀因素與微觀因素相結(jié)合的教學模式八、整體化教學模式12遠程教育模式遠程教育（或遠距離教育）是英文DistanceEducation的中譯名。DistanceEducation這一概念于19世紀70年代在國際教育界開始流行，在80年代初引入我國。目前對遠程教育尚無一個統(tǒng)一的定義，通常指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。從本質(zhì)上來說，遠程教育是一種與傳統(tǒng)的學校面授教育不同的教育形式，其本質(zhì)特征是“教的行為與學的行為在時空上是分離的”。13我國學者丁興富（1988）給出了遠程教育的5項描述性定義：學生與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)（有別于傳統(tǒng)教育）以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學占主導(dǎo)地位有組織的系統(tǒng)工程自學為主、助學為輔（有別于個人自學成材）在學生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制（有別于自學）

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在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程中包含四個因素：教師、學生、網(wǎng)絡(luò)教學材料、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，碰不著面，但教師通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行指導(dǎo)，學生利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生咨詢；15（2）網(wǎng)絡(luò)教學材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，而一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學要求組織起來并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境也成為了虛擬的空間，學生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學生也從很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)化學習，并且能自主管理其學習過程。這些特點是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程所特有的，也反映了網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的教學過程的各個因素之間的相互作用，從而提供了一個思路來歸類現(xiàn)有的遠程教學模式。16

建構(gòu)主義認為學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學習者思維的技術(shù)。生動有趣，啟迪學生思維。設(shè)置探究情境，激發(fā)學生探究意識。17研究性教學模式 作為一種教學模式，研究型多媒體教學要求學生承擔研究任務(wù)，井從自己參與的研究中學習。所謂"自己參與"是相對傳統(tǒng)教學中學生旁觀者的角色而言的--例如學生研究生活中的科學問題與他們閱讀這些問題的材料、聽有關(guān)講座、完成操練作業(yè)是不同的；但是它并不等于學生必須動手操作，否則很可能陷入進步主義"做中學"的泥潭。18教學模式的特點從以下幾個方面加以概括：

完整性。任何教學模式都是由一定的指導(dǎo)思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等基本因素組成的，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制。個性。每一種教學模式都有明確的主題、一定的目標、有序的進程和使用的范圍，個性很強，特點鮮明?？梢哉f，每一個教學模式既是一種綜合，又是多樣中的“一樣”。

19簡明性。教學模