教師職業(yè)教育心理學(xué)章節(jié)練習(xí)題庫

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題第一章心理學(xué)概述一、單項選擇題1.心理學(xué)是研究人的___（C）___的科學(xué) A．心理過程B．認識過程C．心理現(xiàn)象D．心理特征2.人的個性心理特征的結(jié)構(gòu)主要包括____（D）__。 A．認識、情感和意念過程B．感知、記憶、思維、想象 C．能力、氣質(zhì)和性格 D．個性傾向性、個性心理特征和個性自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)3．人的個性心理是通過__（D）__形成并表現(xiàn)出來的。A認識過程；B意志過程；C情感過程；D心理過程。4.人的心理現(xiàn)象包括__（D）______。 A．認識過程與意志過程B．意志過程和情緒過程 C．認識過程與情感過程D．心理過程與個性心理5.心理活動又被稱為____（A）___。 A．心理現(xiàn)象B.心理過程 C．理性活動D.心理狀態(tài)6.下列心理現(xiàn)象中屬于認識過程的是__（C）_。A情緒；B需要；C想像；D興趣。7.把人的心理活動看作一個動態(tài)的變化過程來研究,這是遵循了心理學(xué)研究的___（C）__。 A.客觀性原則B.教育性原則C.發(fā)展性原則D.個別化原則8.對心理現(xiàn)象的研究必須在各個因素的前后聯(lián)系、相互作用的關(guān)系中去分析認識。這屬于心理學(xué)研究的_____（C）_原則。 A客觀性；B發(fā)展性；C系統(tǒng)性；D教育性。9.對心理現(xiàn)象的研究必須依據(jù)別人可以觀察并加以檢驗的客觀事實,按照事物的本來面貌來反映事物.這屬于心理學(xué)研究的____（A）__原則。 A客觀性；B發(fā)展性；C系統(tǒng)性；D教育性。10.在實際生活情境中,創(chuàng)設(shè)或改變某些條件,以引起被試某些心理活動進行研究的方法,是（C） A.觀察法B.實驗室實驗法C.自然實驗法D.調(diào)查法11、由實驗者主動操縱借以引起被試反應(yīng)發(fā)生變化的因素，稱作___（D）__。A自變量；B因變量；C無關(guān)變量；D反應(yīng)變量。12.心理學(xué)體系的二分法是把心理分為__（C）___。 A.心理過程與個性B.情感與意志C.認知與意向D.內(nèi)容與形式13.以刺激與反應(yīng)的關(guān)系為主要研究內(nèi)容的心理學(xué)流派是__（A）___。 A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認知主義14.強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象的心理學(xué)流派是__（B）__。 A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認知主義15.強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該以正常人為對象的心理學(xué)流派是__（C）__。 A.行為主義B.精神分析C.人本主義D.認知主義二、填空題1.德國心理學(xué)家馮特于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室。2.人的心理活動極其復(fù)雜．它主要包括既有聯(lián)系又有區(qū)別的心理過程和個性心理兩大部分。3.人的心理過程包括認識過程、情緒和情感過程和意志過程。4.個性是—個人的整個精神或心理面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和。5.個性心理持征包括能力、氣質(zhì)和性格。6.個性結(jié)構(gòu)包括個性傾向性和個性心理持征。7.人的認識過程包括感知覺、記憶、想象和思維，注意。8.從學(xué)科性質(zhì)上講，心理學(xué)是具有人文科學(xué)和自然科學(xué)雙重性質(zhì)的中間學(xué)科。9.心理學(xué)研究的最基本的任務(wù)是描述和測量，即在質(zhì)和量上確定心理活動的基本事實，也就是要解決“是什么”的問題。10.心理學(xué)研究的任務(wù)包括尋找心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，解決“為什么”的問題，即對心理現(xiàn)象和行為進行解釋和說明。11.心理學(xué)研究的第三個方面是能夠預(yù)測和控制行為，也就是要解決“怎么做”的問題。12．弗洛依德的精神分析、華生的行為主義及馬斯洛的人本主義被認為是心理學(xué)史上最著名的三大理論流派。三、名詞解釋1.心理：心理是腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，腦是心理的器官，心理是腦的機能。2.心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。3.認識過程：個體獲取知識，運用知識的心理活動過程。包括感知覺、記憶、想象和思維。四、問答題1.人的心理現(xiàn)象包括哪些范圍答：人的心理現(xiàn)象很復(fù)雜，但不是雜亂無章的，各種心理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系，成為一個有結(jié)構(gòu)的整體。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理量兩大范圍，心理過程指人類共同擁有的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律，它包括三個方面：認識過程、情緒和情感過程、意志過程。個性心理是人們共同具有的心理活動。個性心理由兩方面組成：個性傾向性，個性心理特征。2.心理過程包括哪些結(jié)構(gòu)成分答：心理過程指人類共同擁有的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律。人的心理現(xiàn)象是在時間上展開的，它表現(xiàn)為一個過程，即人的心理過程。它包括三個方面：認識過程，情緒和情感過程，意志過程。認識過程為通過自己的感知覺、記憶、思維、想象對事物進行深一步的了解，這里的感知覺、記憶、思維、想象等心理現(xiàn)象，屬于人對周圍環(huán)境由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程；情緒和情感過程為在認識他人或客觀事物時，會對其對象產(chǎn)生一定的態(tài)度，如滿意、不滿意，喜歡、厭惡，愿意接近或者避之不及的主觀體驗；意志過程為一個人有意識地提出目標，制定計劃，選擇行為方式，克服困難，以達到預(yù)期目的的心理活動就是意志過程。3.試述認識過程、情感過程和意志過程的關(guān)系。答：人的認識過程、情緒和情感過程、意志過程都是一個有其發(fā)生、發(fā)展和完成的完整過程，我們通常稱其為心理過程。認識過程、情緒和情感過程、意志過程這三個過程又簡稱為知、情、意過程，它們彼此既有區(qū)別，又相互聯(lián)系。人的認識過程和意志過程往往伴隨著一定的情緒、情感活動；意志過程又總是以一定的認識活動為前提，而人的情感和意志活動又促進了人的認識的發(fā)展。第二章、教育心理學(xué)概述一、單項選擇1.教育心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于（A）年A.1903B.1904C.1905D.1906E.19072.學(xué)與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（ABCDE）A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境3.學(xué)生的群體差異主要指的是（ACE）的差異A.年齡B.學(xué)習(xí)方式C.性別D.智力水平E.社會文化4.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是（D）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納E.韋納5.教師這一教學(xué)過程中的要素涉及的內(nèi)容有（ABCD）A.敬業(yè)精神B.專業(yè)知識C.教學(xué)風(fēng)格D.專業(yè)技能E.教學(xué)手段6.在學(xué)預(yù)交的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為（BCD）A.教學(xué)課件B.教學(xué)大綱C.教材D.課程E.教案7.1903年，美國心理學(xué)家（D）編著出版的《教育心理學(xué)》命名為專著A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克E.維特羅克8.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（E）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.房東岳E.廖世承9.1868年，餓過教育家烏申斯基出版了（B），對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的對象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》E.《教育學(xué)》10.學(xué)習(xí)的主體因素，指（A）A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境E.教學(xué)媒體11.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（B）A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境E.教學(xué)內(nèi)容12.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如（ABCDE）A.實物B.文字C.口頭語言D.圖表E.圖像二、填空題1.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（社會環(huán)境）兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機等），后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。2.早在春秋戰(zhàn)國時期，就有許多教育心理學(xué)的觀點，“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”是關(guān)于（學(xué)習(xí)動機）的論述。3.小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中（學(xué)與教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。4.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913~1914年又發(fā)展成三大卷（教育學(xué)心理大綱）。5.評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的（預(yù)測與評判），在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。6.教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境主要指課堂紀律、（課堂氣氛）、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。7.中國第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本（小原又一）所著的《教育實用心理學(xué)》。8.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、（教學(xué)設(shè)施）等。9.教育心理學(xué)是介于心理學(xué)與（教育學(xué)）之間的交叉學(xué)科。10.（布魯納）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟的總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。11.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異、（性別差異）和社會文化差異。12.維果斯基創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化—歷史發(fā)展理論”，并提出了(最近發(fā)展區(qū))的觀點。13.1877年，俄國教育與心理學(xué)家（卡普捷列夫）出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》，被認為是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的專著。三、辨析題1.20世紀20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。這一時期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。 錯誤。20世紀20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。這一時期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。2.小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律科學(xué)。他是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。 錯誤。小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。他是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。3.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個過程交織在一起。 錯誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是個系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。四、簡答題1．簡述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。 答：教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合與發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。（2）發(fā)展時期（20世紀20年代至50年代末）20世紀20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。（3）成熟時期（20世紀60年代至70年代末） 20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。（4）完善時期（20世紀80年代以后） 20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完整，內(nèi)容越來越豐富。2.20世紀80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？ 答：20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國研究會的特邀專題報告中，精辟的總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）主動性研究。研究如何是學(xué)生主動參與教育學(xué)的過程，并對自身的心理活動做更多的控制。（2）反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究。研究如何促使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。（4）社會文化研究。研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。此外，20世紀80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點、探討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展融入了新鮮血液。3.簡述教學(xué)過程中存在的三種過程。答：教學(xué)過程中存在以下三種過程：（1）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程之學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境（如教學(xué)目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設(shè)置等），組織教學(xué)活動（如講演、討論、練習(xí)以及實驗等），與學(xué)生進行信息交流（如信息的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等），從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和端正態(tài)度。（3）評價/反思過程評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但他始終貫穿在整個學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。4.簡述教育心理學(xué)的作用。答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。五、論述題請闡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本要素。答：學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本要素包括以下幾個方面：（1） 學(xué)生學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括年齡、性別和社會文化等差異；個體差異包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（2） 教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中其關(guān)鍵作用。教師這一要素包括敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對學(xué)生的愛在教學(xué)中具有異常重要的作用。（3） 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是有社會發(fā)展所提出的要求決定的。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。（4） 教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體已成為教學(xué)中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。（5） 教學(xué)環(huán)境教學(xué)及環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。第三章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育一、填空題1.影響個體發(fā)展的主要因素影響遺傳素質(zhì)和環(huán)境與教育個人內(nèi)在動力。2.先天遺傳因素為心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提，發(fā)展的可能性、個體差異的最初基礎(chǔ)，環(huán)境使個體心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變現(xiàn)實性，教育在個體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。3.小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征是快速性性協(xié)調(diào)性開放性可塑性。4..中學(xué)生心理發(fā)展的主要特征是過渡性動蕩性社會性隱蔽性。5.高中生的抽象邏輯思維已由“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展。生的抽象邏輯思維已由“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展。二、單選題1.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的觀點有（A）A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。D.心理發(fā)展各方面會因人而異。2.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性的觀點有（B）A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。D.心理發(fā)展各方面會因人而異。3.下列體現(xiàn)心理發(fā)展的差異性的觀點有（D） A.心理發(fā)展由量變到質(zhì)變的過程B.心理發(fā)展是不平衡的，有關(guān)鍵期 C.心理發(fā)展是具有一定方向性和先后順序。D.心理發(fā)展各方面會因人而異。4.智力發(fā)展的最好時機（B） A.學(xué)前期B.小學(xué)C初中D.高中5.表情變化如同“晴雨表”的時期是。（B） A.學(xué)前期B.小學(xué)C初中D.高中6.形成良好的品德時期是（C） A.學(xué)前期B.小學(xué)C初中D.高中8.在埃里克森的心理發(fā)展理論中，自我同一性與角色混亂沖突的時期是（C） A.兒童早期B.學(xué)前期C.青春期D.成年期9.“文化—歷史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。（D） A.弗洛伊德B.華生C.馮特D.維果斯基10.最近發(fā)展區(qū)是指（D） A.心理發(fā)展所達到的解決問題的最小可能水平 B.近期個體心理發(fā)展所能達到的解決問題的水平 C.個體不依賴外界幫助，獨立解決問題的水平 D.實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。11.精神分析學(xué)派的代表弗洛伊德提出心理發(fā)展理論是（B）A.認知發(fā)展理論B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。D.社會發(fā)展理論12.認知主義學(xué)派的代表皮亞杰提出心理發(fā)展理論是（A） A.認知發(fā)展理論B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。D.社會發(fā)展理論13.維果茨基提出心理發(fā)展理論是（C） A.認知發(fā)展理論B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。D.社會發(fā)展理論14.埃里克森提出心理發(fā)展理論是（D） A.認知發(fā)展理論B.人格發(fā)展理論 C文化歷史發(fā)展理論。D.社會發(fā)展理論15.本我遵循的原則是：（A） A.快樂原則B.現(xiàn)實原則 C.直觀原則D.道德原則16.自我遵循的原則是：（B） A.快樂原則B.現(xiàn)實原則 C.直觀原則D.道德原則17.超我遵循的原則是：（D） A.快樂原則B.現(xiàn)實原則 C.直觀原則D.道德原則18.中學(xué)生認知水平處于：（C） A.前運算階段B.具體運算階段 C.形式運算階段D.感知運動階段19.維果茨基認為形成高級心理機能的中介工具是（A） A.語言B.記憶C.想象D.情緒20.皮亞杰認為心理發(fā)展的本質(zhì)是（A） A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.適應(yīng)三、多選題1.心理發(fā)展的一般規(guī)律是。（ABCD） A.順序性方向性B.不平衡性 C.差異性D.連續(xù)性與階段性2.影響人的心理發(fā)展的因素有（ABCD） A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個人因素3遺傳因素對人的心理發(fā)展的作用表現(xiàn)（ACD） A心理發(fā)展的.物質(zhì)基礎(chǔ)B.決定心理發(fā)展的方向 C.個體差異的最初基礎(chǔ)D.提供發(fā)展的可能性。4.皮亞杰認為影響兒童認知發(fā)展的因素是（ABCD） A.成熟B.練習(xí)與經(jīng)驗C.社會性經(jīng)驗D.平衡5弗洛伊德認為人格由以下幾部分組成的（ABD） A.自我B.本我C.特我D.超我6人的心理發(fā)展包括（ABCD） A.個性發(fā)展B.認知發(fā)展C.社會性發(fā)展D.人格發(fā)展7.皮亞杰認為人的認知發(fā)展可以分為以下幾個階段：（ABCD） A.前運算階段B.具體運算階段 C.形式運算階段D.感知運動階段8維果茨基認為兒童心理發(fā)展水平有：（BD） A.認知發(fā)展水平B.現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.評價發(fā)展水平D.潛在的發(fā)展水平四、辨析題1.心理發(fā)展的動力來自環(huán)境與教育的作用?！?.中學(xué)生心理發(fā)展處于成熟、半成熟的階段?！?、心理機能總是由高級向低級轉(zhuǎn)化的。×4、在個體心理發(fā)展過程中，遺傳決定了人的心理發(fā)展的方向和內(nèi)容?！?、心理的發(fā)展是一個不斷地從量變到質(zhì)變過程?！?、成人感是在高中階段產(chǎn)生的?！?、小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的一個好時機。√8、中學(xué)生的心理發(fā)展處于勤奮進取與自貶自卑?！?、皮亞杰認為兒童認知是兒童主體的圖式在與外界環(huán)境相互過程中通過不斷的同化與順應(yīng)，達到平衡的過程?！?0、皮亞杰認為11歲以前的思維以具體事物來進行的?！涛?、名詞解釋心理發(fā)展：圖式：最近發(fā)展區(qū)六、簡答題1.簡述心理發(fā)展的基本特征。2.心理發(fā)展的影響因素。如何理解教育起主導(dǎo)用途的因素？3、簡述中小學(xué)生心理發(fā)展的特點。4、有代表性的心理發(fā)展理論有哪些？這些理論的主要觀點是什么？5、如何利用關(guān)鍵期提升中小學(xué)生的心理發(fā)展？七、案例分析案例1、 王安石《傷仲永》一文中說有一位名叫方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永五歲時，不曾認識書寫工具。有一天忽然哭著要這些東西。父親對此感到詫異，借鄰居家的給他，仲永立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和使同族人按照輩分、親疏的宗法關(guān)系和諧地相處為內(nèi)容，傳送全鄉(xiāng)的秀才觀賞這首詩。從此，指定物品讓他作詩，仲永立即完成，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對此感到驚奇，漸漸地人們便以賓客的禮節(jié)對待他父親；有的用錢請仲永題詩討取仲永的詩作。他的父親對此感到有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。過了十幾年后，方仲永的表現(xiàn)和和普通人差不多了。問題：1、方仲永的為什么最終成為一般人？ 2、你在這個故事得到什么啟發(fā)？答：1、方仲永的通達聰慧就是先天得到的。他的天賦條件比一般有才能的人高很多。他最終成為常人，就是因為他的父親看到方仲永所做的詩文得到很多的實惠，對此他感到有利可圖，因此父親每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。他后天所受的教育沒有達到要求，他的才能沒有通過后天教育繼續(xù)提高所造成的。 2、根據(jù)自己體驗和感受作答。案例2、 根據(jù)《論語》記載：有一次，孔夫子與學(xué)生公西華正在座談，子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎：”孔子答：“有父兄在，為什么急于行動呢？”一會兒，冉由也來請教同樣的問題，孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前?！眴栴}：1、孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？ 2、孔子的教育思想對你有何啟發(fā)？回答要點：1、（1）學(xué)生身心發(fā)展存在著差異。從心理學(xué)角度看就是學(xué)生的個別差異，主要是學(xué)生的能力、興趣、氣質(zhì)和性格等方面的個別差異。文中子路總是一個好勝之人，冉由是一個畏縮，孔子根據(jù)學(xué)生的特點，主要采取了補偏救弊教育方法：孔子對子路采取“退”的方法，凡事要三思而后行，對冉求有點畏縮就采取“進”的方法。這是因材施教的具體體現(xiàn)。在孔子的教育下，他的許多學(xué)生如顏淵、子貢、季路、子游等在德行、言語、政事、文學(xué)四方面都有拔尖人才。（2）孔子這樣這樣是根據(jù)學(xué)生的個性心理特點有針對性的教育，這是因材施教的體現(xiàn)。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地組織和進行教育和教學(xué)活動。這里的“因”是根據(jù)、適應(yīng)的意思；“材”就是學(xué)生的實際，“因材”是“施教”的基礎(chǔ)，“施教”是“因材”的必然要求。“因材”是手段，目的是為了“施教”。然而，由誰來“因材”，有誰來“施教”呢？這當然是教師也即人來完成。因此，孔子先認識“材”了解“材”（子路總是好勝，冉由畏縮），進而根據(jù)“材”的不同去實行不同的教育（子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉由畏縮，我是有意鼓勵他遇事極力向前），使“材”各得其所，各遂其志，迅速成長。2：啟發(fā)要點; A了解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合， 在教學(xué)中，要觀察學(xué)生的個性差異，掌握他們的氣質(zhì)特點，把他們“分門別類”，然后從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對他們的性格、氣質(zhì)采取不同的教育措施，因勢利導(dǎo)，取長補短，用不同的手法達到統(tǒng)一的教學(xué)目的。 B、統(tǒng)一要求和個別對待相結(jié)合 在教育和教學(xué)中，必須根據(jù)個性和共性辯證聯(lián)系的觀點，深入了解每個學(xué)生，從多種多樣的個性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平、相近的知識積累的基礎(chǔ)上。但是共性寓于個性中，并且共性只能大致地而不能完全地包括一切個性。因而還要有相應(yīng)的教育措施以適應(yīng)學(xué)生個性的不同。 c、培養(yǎng)優(yōu)秀生和面向全體學(xué)生相結(jié)合教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，精心培養(yǎng)優(yōu)秀生，熱情幫助后進生。因材施教的“材”沒有優(yōu)差的意思，只是“實際”、“特殊性”的規(guī)定性，后進生也具有“實際”，這也是個別施教的充分前提。 D、因材施教和因教而學(xué)相結(jié)合 在教學(xué)過程中，教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動存在著相互適應(yīng)的問題。教師的主導(dǎo)作用要根據(jù)學(xué)生實際施教，主導(dǎo)的關(guān)鍵正是激發(fā)學(xué)生的自覺能動性，而學(xué)生的適應(yīng)如果是能動的，必然會對教師的影響擇善而從，不善而改。案例3、跳一跳就摘到 張老師根據(jù)學(xué)生王軍的個性特點，為他設(shè)定“跳起來，摘桃子”的方案，即設(shè)定一個個經(jīng)過努力可以達到的目標，一個目標實現(xiàn)就兌現(xiàn)他需要的東西：如一件心儀的學(xué)習(xí)用具、體育用品、玩具等等。王軍一直按照這計劃堅持到高考，最后考上了北京航空航天大學(xué)。問題：1、張老師所設(shè)定“跳起來，摘桃子”的方案體現(xiàn)了維果茨基的什么理論？2、請點評張老師的方案。答：1、體現(xiàn)了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2、張老師根據(jù)王軍的實際情況，為他設(shè)立經(jīng)過努力可以達到的目標。這種“跳起來， 摘桃子”的設(shè)計方案正是“最近發(fā)展區(qū)”反映，維果茨基認為，兒童有兩種心理發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的（或稱今天的）發(fā)展水平；另一種是潛在的（或稱即將達到的）發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)就是指實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距?！疤易印本褪悄繕耍撛诘陌l(fā)展水平），對學(xué)生具有相當?shù)恼T惑力；“讓”就是教師的誘導(dǎo)；“跳一跳”就是挖掘?qū)W生的努力程度；而“摘”就是讓學(xué)生自我探究，自主地獲取知識。王軍按照所定的目標不斷地努力，憑著自己的努力去實現(xiàn)了一個又一個目標，不停地探索，不斷地體驗成功，激發(fā)求知欲望，從而增強了自信心，最后取得較好的結(jié)果。當然，張老師所設(shè)計的方案中的目標是學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達到。目標太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，人們會認為努力也是白費勁兒，最終喪失信心；目標太低，無須跳就能摘到桃子，就使人們失去了跳的動力，不利于發(fā)掘潛能。所以目標太高或太低都不利于個體才能的有效發(fā)揮。學(xué)生“跳一跳摘桃子”，就是強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)過努力，自主地獲得知識，這個“桃子”是學(xué)生自己摘到的，而不是教師摘下來塞給學(xué)生的，學(xué)生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了鍛煉，不僅體驗了成功的快樂，而且獲得了知識，形成了能力。案例4、某日，老師在課堂上提問一學(xué)生：師：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”生：“在這個城市里打鳥犯不犯法？”師：“不犯。”生：“您確定那只鳥真的被打死啦？”師：“確定。”生：“樹上的鳥里有沒有聾子？”師：“沒有?！?心想：這學(xué)生這么羅嗦，真討厭。)生：“有沒有關(guān)在籠子里的？”師：“沒有?！鄙骸斑吷线€有沒有其他的樹，樹上還有沒有其他鳥？”師：“沒有?！鄙骸坝袥]有殘疾的或餓的飛不動的鳥？”師：“沒有?！鄙骸八悴凰銘言卸亲永锏男▲B？”師：“不算?！保ㄒ呀?jīng)滿腦門是汗，且下課鈴響）但他繼續(xù)問“會不會一槍打死兩只？”師：“不會。（生氣地說）生：“所有的鳥都可以自由活動嗎？”師：“完全可以?！鄙骸叭绻幕卮饹]有騙人，”學(xué)生滿懷信心的說，“打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來，則就剩一只，如果掉下來，就一只不剩?！崩蠋煯敿礆鈺灥?！問題：1、案例中體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的什么特點的？為什么？2、面對這樣的學(xué)生，你作為老師應(yīng)該怎么辦？ 答：1、案例中體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展具有快速性、協(xié)調(diào)性和開放性的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對問題時他能夠提出很多新問題，從各方面來提出假設(shè)，說明他智力發(fā)展水平較高，思維靈活，心理發(fā)展進行快速期；思維、情緒表現(xiàn)直接外顯，沒有刻意掩飾，體現(xiàn)了小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性和開放性的特點。 2、……第四章中小學(xué)生注意、感知和記憶的發(fā)展與教育（一）填空題1、注意是心理活動對一定對象的

指向

和

集中

。 2、根據(jù)有無預(yù)定目的和意志努力的程度不同，可把注意分為

有意注意

和

無意注意

、有意后注意3、集中性和指向性是注意定義的基本特征。4．注意的特征（品質(zhì)）有：注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移注意的穩(wěn)定性。5．感覺反映事物的個別屬性的反映，知覺反映事物的整體屬性的反映。6．感覺的規(guī)律表現(xiàn)：感覺適應(yīng)感覺對比感覺相互作用

聯(lián)覺

。7．知覺的特性表現(xiàn)為：知覺的整體性知覺的選擇性知覺的理解性知覺的恒常性。8、在心理學(xué)上，把對適宜刺激的感覺能力稱為

感受性

，它是以

差別感覺閾限

的大小來度量的。9、差別感覺閾限與差別感受性的關(guān)系呈現(xiàn)是＿反比＿10、記憶是人腦對過去經(jīng)歷的事物反映。11、記憶是一種復(fù)雜的心理活動，一個完整的記憶過程包括識記、

保持

、

再認

-回憶--四個基本環(huán)節(jié)。12短時記憶是指1分鐘以內(nèi)的記憶。13長時記憶是指1分鐘以上的記憶。（二）單項選擇題1.注意概念具有的兩個基本特征，它們是（C）A.指向性和選擇性B.指向性和調(diào)節(jié)性C.集中性和指向性D.集中性和選擇性2.無預(yù)定目的且無需意志努力的注意是（A）A.無意注意B.集中注意C.有意后注意D.有意注意3.“心不在焉，則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開（C）A.感知B.記憶C.注意D.思維4.正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時引起大家注意的是（A）A.無意注意B.集中注意C.有意后注意D.有意注意5.在學(xué)習(xí)遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這時的注意是（D）A.無意注意B.集中注意C.有意后注意D.有意注意6.聽鐘表走動的滴答聲，時而有時而無的這種周期性變化現(xiàn)象是（D）A.注意的穩(wěn)定性B.注意的范圍C.注意的分配D.注意的起伏7.教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)體現(xiàn)了（C）注意品質(zhì)。A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移8.汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼耳手腳并用體現(xiàn)了（B）注意品質(zhì)。A.注意分散B.注意分配C.注意轉(zhuǎn)移D.注意廣度9.上完語文課很快轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課中，這體現(xiàn)了（C）注意品質(zhì)。A.注意分散B.注意分配C.注意轉(zhuǎn)移D.注意廣度10.12歲以上的少年的注意力的可以連續(xù)集中（C）分鐘左右。A.20B.25C.30D.4011.初二到高二時的注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的特征是（D）。A.緩慢上升B.迅速上升C.下降D.停滯12.聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是（A）A.感覺B.知覺C.感受性D.感覺閾限13.看見一株玫瑰花并說這朵花是紅色的，很香，這樣的心理活動是（B）A.色覺B.知覺C.感覺D.統(tǒng)覺14.看見一株玫瑰花并說這朵花好漂亮，這時的心理活動是（B）A.色覺B.知覺C.感覺D.統(tǒng)覺15.喝了中藥后再來喝開水，覺得開水比往常的甜，這是（B）的心理現(xiàn)象。A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺相互作用D.聯(lián)覺16.“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是（A）的作用。A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺相互作用D.聯(lián)覺17.人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過程是（C）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性18.在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映象不變，這是（D）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性19.看同樣一個人，由于距離遠近不同在視網(wǎng)膜上視象大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是（D）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性20.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的（B）特性A.整體性B.選擇性C.理解性D恒常性21.記憶過程的基本環(huán)節(jié)是（C）A.識記保持、回憶、遺忘；B.再現(xiàn)再認、回憶、遺忘；C.識記、保持、再現(xiàn)回憶D.保持、再認、遺忘、回憶22.我們幾乎意識不到的記憶是（D）A.語義記憶；B.短時記憶；C.情節(jié)記憶；D.感覺記憶23.短時記憶的容量為（C）組塊A.5±2；B.6±2；C.7±2；D.8±224.信息在短時記憶里的保持時間大約為（C）A.5秒；B.20秒；C.1分鐘；D.2分鐘25.實驗表明，學(xué)習(xí)材料的后面部分比中間部分容易記住，原因是學(xué)習(xí)材料的后面部分只是受到（A）影響。A前攝抑制B倒攝抑制C干擾抑制D雙重抑制26.絕大多數(shù)人都很容易回憶起自己第一次約會時的情景，這種記憶叫做（D）A.程序記憶；B.語義記憶；C.陳述記憶；D.情景記憶27.以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫（B）A.意義記憶；B.情緒記憶；C.形象記憶；D.情景記憶28.對記憶和遺忘進行實驗研究的創(chuàng)始人是（B）A.馮特；B.艾賓浩斯；C.韋伯；D.費希納29.前面學(xué)習(xí)的知識對后面學(xué)習(xí)的知識的干擾作用，叫做（A）A.前攝抑制；B.倒攝抑制；C.思路干擾；D.學(xué)習(xí)干擾29.后面學(xué)習(xí)的知識對前面學(xué)習(xí)的知識的干擾作用，叫做（B）A.前攝抑制；B.倒攝抑制；C.思路干擾；D.學(xué)習(xí)干擾31系列位置效應(yīng)表現(xiàn)為（D）A.開頭位置的材料記得好；B.中間位置的材料記得好；C.后邊位置的材料記得好；D.兩頭的材料比中間位置的材料記得好32、（三）多項選擇題1、注意是指人心理活動或意識對一定對象的（BD）A選擇性B集中性C判斷性D指向性2、注意的特性是（ABCD）A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移2、注意的功能是（ACD）A.選擇功能B.遷移功能C.保持功能D.調(diào)節(jié)功能2、注意的種類是（ACD）A.無意注意B.集中注意C.有意后注意D.有意注意3注意分配的條件是（AC）A.同時進行的幾種活動都熟練的，或只有一種不熟練，其他都是熟練的；B.同進進行的活動只能有二種且熟練。C.進行的幾種活動之間有密切聯(lián)系D.進行的幾種活動之間不一定有密切聯(lián)系。4、感覺的規(guī)律有（ABCD）A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.感覺相互作用D.聯(lián)覺5、知覺的特征是（ABCD）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性6.記憶具有（ABCD）四個環(huán)節(jié)A.識記；B.再認；C.保持D.回憶7遺忘是指（BC）A.從大腦中提取知識經(jīng)驗的過程；B.對識記過的材料不能回憶的現(xiàn)象；C.對識記過的材料不能再認的現(xiàn)象；D.過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映8.遺忘理論包括（ABCD）A.衰退理論；B.干擾理論；C.動機性遺忘理論；D.線索依賴性遺忘理論9.記憶的系統(tǒng)有（ACD）A.感覺記憶；B.形象記憶；C.短時記憶；D.長時記憶10.記憶的品質(zhì)包括（ABCD）A.記憶的敏捷性；B.記憶的持久性；C.記憶的準確性；D.記憶的準備性（四）判斷題1．注意作為一個特殊的心理狀態(tài)，始終伴隨心理過程的而存在。（×）2、注意不是一個獨立的心理過程，而是各種心理過程的一種伴隨狀態(tài)。（√）3、注意轉(zhuǎn)移就是注意分散。（×）4、人是不能一心二用的。（×）5、小學(xué)生的注意范圍和成人一樣的。（×）6、注意的穩(wěn)定性越好，注意的轉(zhuǎn)移能力越強，有意注意的保持就越難。（×）7、感覺人們對客觀事物的整體屬性的反映。（×）8、知覺的理解性主要受知識經(jīng)驗、言語的指導(dǎo)作用和等因素影響的。（√）9、觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式。（√）10長時記憶里儲存的大量信息會干擾新信息的學(xué)習(xí)。（×）11長時記憶的容量是有限的。（×）12、120％的過度學(xué)習(xí)是提高記憶效果的最經(jīng)濟有效的選擇。（×）13、艾賓浩斯遺忘曲線表明了記憶的保存量隨時間而變化的規(guī)律，即遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律。（√）（五）名詞解釋注意、有意注意、無意注意、注意轉(zhuǎn)移、感覺、知覺、記憶、短時記憶、長時記憶、遺忘、前攝抑制、倒攝抑制（六）簡答題簡述注意的品質(zhì)。如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學(xué)活動當中去？簡述感覺的規(guī)律。 感覺的規(guī)律有：感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺相互作用、聯(lián)覺什么是感覺，知覺？它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別？如何衡量一個人的感覺能力？感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關(guān)系？ 答：衡量一個人的感覺能力是通過感受性和感覺閾限進行的。 感受性和感受閾限之間成正比關(guān)系。簡述知覺特征簡述中小學(xué)生的感知覺發(fā)展的特點8、什么是遺忘？遺忘的因素有哪些？9、如何增強記憶力？10、簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。11、簡述科學(xué)的記憶方法。（七）案例分析案例一、一位熱愛教育工作的教師為了給學(xué)生提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺滿了花草、植物，使教室充滿了生機。問題：1、請你判斷，教師如此布置教室將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？2、如果你是教師，你應(yīng)該如何布置更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境？為什么？答：1、這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。2、略案例二、.我們在聽一場內(nèi)容豐富、生動有趣的報告時會覺得時間過得非?？?，而在有急事等公交時卻覺得過得非常慢，這是為什么？其原因是：發(fā)生了時間錯覺（1）因為在一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量與性質(zhì)是影響知覺的因素。在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時間估計得較短；而事件發(fā)生的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時間估計得較長。一個報告，如果內(nèi)容豐富、生動有趣，人們就會覺得時間過得快。（2）個體的興趣和情緒也是影響時間知覺的因素。人們對自己感興趣的東西以及能引起積極情緒體驗的東西，會覺得時間過得很快，出現(xiàn)對時間的低估。相反，對厭惡的東西會覺得時間過得好慢，出現(xiàn)對時間的高估。在期待某種事物的時候，會覺得時間過得慢，出現(xiàn)時間的高估。在有急事等公交車時卻覺得時間過得非常慢，就是這個原因。案例三、人們常常有這樣的經(jīng)歷，一個非常熟悉的事物，用時卻怎么也記不起來，可過一會時間以后，卻又突然想起來了。從心理學(xué)上講，這是為什么？從心理學(xué)上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認或重現(xiàn)叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認自然也就順利實現(xiàn)了。案例四、張華對記憶一章的測驗不及格耿耿于懷，他認為老師一定不公平，因為“我已經(jīng)把這一章讀了三遍了！”你認為還有其他可能的解釋嗎？參考答案：第一種可能的解釋是：復(fù)述不僅具有將信息保持在短時記憶里的功能，而且有另外一種功能，即作為信息的傳輸機構(gòu)將信息從短時記憶傳送到長時記憶。但是，并不是所有的復(fù)述都能把信息傳送到長時記憶里。通過復(fù)述增加信息保持在短時記憶里的時間，并不意味著就能增加信息進入長時記憶的幾率。要增加信息進入長時記憶的幾率，必須進行意義學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者并沒有努力賦予新信息以意義或用已有的知識來理解它。即使這些信息儲存在長時記憶里，它也不能與長時記憶中的相似的信息產(chǎn)生聯(lián)系，而是以一種孤立的方式存儲在長時記憶里。張華的情況，可能是由于他沒有采用意義學(xué)習(xí)，而是采用了機械學(xué)習(xí)。因此，雖然他復(fù)習(xí)了三遍，但仍可能出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。案例五、原蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲做了一個實驗：把學(xué)生分成兩組，叫一組學(xué)生用一個裝好的圓規(guī)畫畫，用后把圓規(guī)拆散，交給另一組學(xué)生，讓他們把它裝配起來。這些工作完成后，出其不意地叫兩組學(xué)生盡量準確地畫出他們剛才用過的圓規(guī)。結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學(xué)生畫得不準確，漏畫了許多重要零件；使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學(xué)生，畫得比較正確。為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更正確？答案要點：在教學(xué)過程中把識記的對象作為活動的對象或活動的結(jié)果，有多種感官的參與，能使學(xué)生積極參加活動，記憶效果明顯地提高。案例六、在軍事上，為避免敵人發(fā)現(xiàn)目標，要對物體進行偽裝。二戰(zhàn)期間，為保衛(wèi)莫斯科，在城市上空和四周放起了成千上萬的彩色氣球；戰(zhàn)車和軍營用綠色帳篷和綠色樹枝遮掩。用知覺的原理解釋。答案要點：知覺選擇的對象和背景區(qū)別越大越能區(qū)分，越相似越難區(qū)分。案例七、小明是個聰明性急的孩子，他每次背課文如果剛好讀十遍的時候就可以背過，可他到老師跟前就背不過了，如果你是老師你會怎樣對小明？答案要點：過度學(xué)習(xí)的原理解釋，學(xué)習(xí)程度應(yīng)該是剛好掌握程度的50﹪才能達到熟練程度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以熟練了。案例八、當我們欣賞中國水墨畫時依然會把墨畫的荷花和荷葉知覺為水紅和墨綠，黑白電視和黑白電影依然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界。這是為什么？答案要點：圍繞知覺的恒常性來說案例九、我們剛進入冬天的時候覺得穿毛衣和棉衣很累贅，過一個月就不覺得重了；同一口是井水，你冬天覺得它很溫暖，夏天覺得很清涼，其實溫度沒有變，這是為什么？答案要點：圍繞感覺適應(yīng)，感覺對比來說第五章中小學(xué)生思維和想象的發(fā)展與教育一、填空題1、___思維____是人腦對客觀事物有概括的和間接的反映。2、根據(jù)思維的指向不同，思維可分為__集中思維______和_發(fā)散思維_______。3、根據(jù)思維的憑借物或思維形態(tài)不同，思維可分為動作思維、形象思維和抽象思維。4、解決問題的思維過程有：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。5、思維過程包括：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括和具體化與系統(tǒng)化。6、發(fā)散性思維的特點是：求異、創(chuàng)新。7、思維的形式是：概念、判斷、推理。8、思維的品質(zhì)：廣闊性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。9、根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的性，可以把想象分為有意想象和無意想象。10、有意想象可以分為：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想。二、單項選擇題1、-A--是人腦對客觀事物有概括的和間接的反映。A.思維B.推理C.問題解決D.決策2、根據(jù)思維指向不同，可把思維分為C。A動作思維與形象思維 B逆向思維與抽象思維C集中思維與發(fā)散思維 D常規(guī)思維與創(chuàng)造思維3、.醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（B）A.間接性B.概括性C.預(yù)見性D.抽象性4.每次看見“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（C）A.抽象性B.概括性C.間接性D.情境性5.學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動是（C）A.再現(xiàn)思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維6、.學(xué)生能做到“多題一解”的思維活動是（B）A.再現(xiàn)思維B.集中思維C.發(fā)散思維D.抽象思維7.運用已有知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成方案與程序來解決問題的思維方式是（A）A.常規(guī)性思維B.創(chuàng)造性思維C.直覺性思維D.分析性思維8.在頭腦中抽取出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維是（C）A分析B比較C.抽象D.概括9.把抽象概括形成的對事物的一般認識應(yīng)用于具體事物上去的思維過程是（D）A分析B比較C.抽象D.具體化10、從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式叫B。A.思維B.推理C.概念D.判斷11、--A----就是從一般性知識的前提到特殊性知識的結(jié)論的推理，也可以說是從一般到特殊的推理。A.演繹推理B.三段論推理C.歸納推理D.類比推理12、人腦反映客觀事物的本質(zhì)特征的思維方式形式是C。A.思維B.推理C.概念D.判斷13、思維的A反映思維速度。A.敏捷性B.深刻性C.廣闊性D.靈活性14、思維的C反映思維廣度。A.敏捷性B.深刻性C.廣闊性D.靈活性15、思維的B反映思維的深度。A.敏捷性B.深刻性C.廣闊性D.靈活性16在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（A）A.原型B.定勢C.遷移D.功能17.由先前活動所組成的并影響后續(xù)活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，這是（A）A.定勢B.遷移作用C.問題情境D.變式18.已有的問題解決的知識經(jīng)驗與活動方式對解決新課題的影響是（C）A.原型啟發(fā)B.概念形成C.遷移D.問題解決19、個體在解決問題的過程中，只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是（D）A.原型B.定勢C.遷移D.功能固著20.中學(xué)生的占主導(dǎo)地位的思維是（A）。A.抽象邏輯思維B.形象思維C.動作思維D.創(chuàng)造思維21.創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎獨特的見解的思維特征是（C）A.流暢性B.變通性C.新穎性D.獨特性22.對人腦中已有表象進行加工改造，形成新形象的心理過程是（A）A.想象B.表象C.印象D.跡象23.根據(jù)言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是（D）A.有意想象B.隨意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象24.在刺激物作用下，人腦獨立形成具有社會意義的形象的過程是（C）A.有意想象B.隨意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象25人在冥思苦想中因偶然因素的觸發(fā)而突然出現(xiàn)的頓悟現(xiàn)象是（C）A.理想B.空想C.靈感D.幻想三、多項選擇題1、思維的基本特征是指（BC）A概括性B指向性C集中性D抽象性質(zhì)E間接性2、下面哪些是影響問題解決的因素？（ABCDEF）A原型啟發(fā)B問題情境C心理定勢D功能固著E呈現(xiàn)刺激的模式F知識經(jīng)驗3、思維的品質(zhì)是什么？（ABCDEF）A.敏捷性B.深刻性C.廣闊性D.靈活性E、批判性F獨創(chuàng)性4、任何問題必備的主要成分是：（BDE）A算法B始始狀態(tài)C中間狀態(tài)D目標狀態(tài)E存在的限制或障礙5、思維的形式有：（BCD）A.分析B.推理C.概念D.判斷6、思維的過程是：（ABCD）A分析與綜合B比較與分類C抽象與概括D具體化與系統(tǒng)化E問題與應(yīng)用7、間接推理可以分為（BCD）A直接思維B演繹推理C歸納推理D類比推理8、問題解決的思維活動階段是（ABDE）A.發(fā)現(xiàn)問題B.分析問題C.創(chuàng)設(shè)情境D.提出假設(shè)E檢驗假設(shè)9、創(chuàng)造想象的產(chǎn)生的條件是（ABCD）A.創(chuàng)造需要與動機B.表象的積累與儲備C.積極的思維活動D.靈感E幻想10、檢驗假設(shè)的方法主要有（AC）A.直接檢驗B.過程檢驗C.間接檢驗D.結(jié)果檢驗四、判斷題1、人遇到問題時，完全按照邏輯推理的程序解決問題?！?、定勢在解決問題中，有時起積極作用，有時又起消極作用。（√）3、把問題界定清楚就相當于將問題解決了一半?！?、想象是一種特殊形式的思維?！?、思維的靈活性反映了思維的速度。×6、思維的獨創(chuàng)性反映了思維隨機應(yīng)變的程度?！?、早晨看到地上濕了，說是昨晚下過雨了，是思維概括性的體現(xiàn)?！?、中學(xué)生的思維主導(dǎo)優(yōu)勢是抽象思維?！?、初中學(xué)生有明顯的自我中心的傾向?！?0、靈感是進行創(chuàng)造想象的唯一條件?！廖?、名詞解釋思維：概念：集中思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維：定勢、推理、問題解決、功能固著、原型啟發(fā)、想象、靈感六、簡答題1、當你想到一只鳥時，你為什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鵝？2、推理有哪幾種類型？3、思維有哪些類型？4、簡述思維的過程。5、影響問題解決的因素有哪些？6、簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點。7、簡述小學(xué)生思維發(fā)展的特點。8、如何培養(yǎng)中小學(xué)生思維能力？9、如何培養(yǎng)中小學(xué)生想象力？10、開發(fā)學(xué)生想象的方法是什么？七、案例分析案例一、張老師是初二年級的數(shù)學(xué)教師，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在這樣的問題：盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了某種類型的解題規(guī)則，但他們在解答問題時卻常常出錯。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，他加大了練習(xí)的強度，但卻只對某些學(xué)生有效，對有些學(xué)生卻不起作用。另外，有些學(xué)生只會做同種類型的題目，一遇到現(xiàn)實問題或者題目稍稍改變就又不會了（1）學(xué)生之所以遇到現(xiàn)實問題或者題目稍稍改變就又不會是屬于哪種思維類型？（2）請你分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。（3）應(yīng)該如何教授解題規(guī)則？答、1、屬于常規(guī)性思維。

2、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因有兩個：一是學(xué)生尚未理解有關(guān)的概念和規(guī)則；二是學(xué)生過于依賴現(xiàn)成方案和程序解決問題。知識的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個階段：新知識習(xí)得階段新信息進入短時記憶，并在短時記憶中與從長時記憶中被激活的相關(guān)知識相互作用，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)，即新舊知識形成聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的第一階段，所有知識都是陳述性知識，所以教師首先應(yīng)該讓學(xué)生理解有關(guān)的概念和規(guī)則，而不是在一開始就將學(xué)生埋入題海之中，（2）新知識的轉(zhuǎn)化階段。 轉(zhuǎn)化的最重要條件是練習(xí)。教師應(yīng)精心設(shè)計多種變式練習(xí)。學(xué)習(xí)之初，宜設(shè)置與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境進行練習(xí)，以保持一定的同一性。隨著學(xué)習(xí)的深入，要逐步變換問題類型為與原先學(xué)習(xí)情境完全不同的情境，以促進學(xué)生習(xí)得的概念、規(guī)則的縱向遷移。同時，為了使練習(xí)達到最佳效果，教師還必須對練習(xí)結(jié)果提供及時的反饋和糾正。（3）知識的遷移和應(yīng)用階段教師要設(shè)計有針對性的問題情境，才能獲得真實可信的評價結(jié)果。案例二、某電影制片廠要在兩位考生中通過考試選取一名見習(xí)演員。工作人員告訴他們：“一進這個房間，我們的考試就開始了?！奔妆恢付ㄟM甲室，乙被指定進乙室。甲敲了兩下門，里面便傳出清脆的“請進”聲。甲推門進去，室內(nèi)一位正在理妝的少女，從穿衣鏡里看到進門的甲，便驚喜異常地扭過身來，快步迎上，親昵地喊：“哥哥。”這位考生一楞，臉紅至脖，連連后退：“你——，你——，你認錯了吧！”乙連敲幾次門，屋里才傳出細聲的“進來吧”。乙推門進去，見一位老太太模樣的人，正戴著花鏡對光穿線。他一下子撲上去，離老太太約一米左右，便跪著前進，撲進老太太懷里，雙手捧著老太太的臉龐端詳，眼淚涮涮淌下：“媽媽！媽媽！”出色地演出了一場游子歸來的戲。問題：1、如果你是招聘人，你該錄用誰？2、這兩位考生的有哪些明顯差別？答：1、錄用乙2、這兩位考生的明顯差別在：從心理學(xué)的角度看，在于他們的思維品質(zhì)截然不同。甲屬于遲鈍、固執(zhí)型，乙屬于敏捷、靈活型。思維遲鈍、固執(zhí)，就不能隨機應(yīng)變來回答問題、解決問題。思維的敏捷、靈活就能善于在很快的時間里回答問題、做出反應(yīng)，而且思路清晰、邏輯嚴密、判斷準確；思維的敏捷、靈活性是建筑在思維的深刻性、獨立性與批判性基礎(chǔ)之上的優(yōu)良思維品質(zhì)。思維敏捷的人能全面地看問題，善于從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的東西；思維敏捷的人善于獨立思考，善于根據(jù)客觀事實和情況做出正確的判斷和評價。案例三、當被問到鑰匙的用途時，我們最先想到的是它能開鎖，而想不到鑰匙還可以做導(dǎo)線等其他一些用途。這種心理現(xiàn)象在心理學(xué)中是怎樣解釋的 在心理學(xué)中，上述心理現(xiàn)象被稱為功能固著。即人們習(xí)慣性地賦予某種物體以某些固定的功能，而忽略該物體其他功能的一種傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種習(xí)慣用途后，就很難堪出它的其它用途。因為鑰匙最慣常的用途就是開鎖，所以人們看到鑰匙時最先想到的是它能開鎖，而不易想起它的其它功能。案例四、張老師在上小學(xué)語文課《黃昏》時，問學(xué)生：“象征是什么？”，“象征就是……，好像……”小剛說?！跋笳骶褪且环N事物代表另一種事物?！毙”f。有些學(xué)生還是一臉茫然，張老師便說：“我給大家舉些例子吧，比如戒指象征結(jié)婚，紅色象征喜慶，綠色象征和平，或者……”“鴿子也象征和平，”有同學(xué)插嘴說，“心形象征愛”“鴛鴦象征愛情”……“小明，奧運五環(huán)象征什么呢？”張老師問?！瓎栴}：1、張老師的舉例遵循了學(xué)生什么認知特點？2、張老師為什么舉出大量形象的具體案例？答：1、張老師的舉例遵循了小學(xué)五年級學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過渡的認知特點2、張老師在教學(xué)過程中舉出大量形象的具體案例，讓小學(xué)五年級學(xué)生在大量表象的基礎(chǔ)上過渡到對“象征”這一抽象概念的理解，張老師教學(xué)方法的運用，符合小學(xué)五年級學(xué)生具體想象思維為主向抽象思維過渡的認知特點。案例五、平方米和㎡一樣嗎？某小學(xué)教師李老師在教學(xué)“三角形面積的計算”時，小明同學(xué)提出：教材上計算結(jié)果單位名稱用字母“㎡”，而答句中卻用漢字“平方米”，前后不一致，寫法不妥。小然、小文等好幾位同學(xué)卻爭先站起來說：“沒水平，我們從學(xué)長方形、正方形面積時就一直這樣一來，有什么好提的，好表現(xiàn)自己！”面對如此情景，李老師告訴全班學(xué)生：“這個發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個問題，正準備修改。這個發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果?！眴栴}：1、小明同學(xué)有這樣的質(zhì)疑體現(xiàn)了他思維哪種品質(zhì)？2、李老師為什么這么說“這個發(fā)現(xiàn)太有水平了！編書的人也發(fā)現(xiàn)了這個問題，正準備修改。這個發(fā)現(xiàn)太出乎我的意料了，我們就需要這樣的同學(xué)，這是善于思考的結(jié)果?！贝穑?、小明同學(xué)體現(xiàn)了他思維具有批判性品質(zhì)。2\\、小明同學(xué)思維的批判性要好于小然等幾位同學(xué)，而李老師及時一定并鼓勵了小明同學(xué)難得的思維批判意識，有助于誘發(fā)和培養(yǎng)其他同學(xué)的思維批判性。思維的批判性是指根據(jù)客觀標準進行思維并解決問題的思維品質(zhì)。李老師巧妙地利用了小學(xué)生盲目信任老師等成人的特點，鼓勵學(xué)生在課堂上提出不同的看法，敢于懷疑書本、老師，使學(xué)生體驗到了平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個心理自由、安全的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能大膽的發(fā)表自己的見解，才敢于作出判斷和質(zhì)疑，從而逐步誘發(fā)他們具有批判的意識，促進他們思維批判性的發(fā)展。第六章中小學(xué)生情緒情感的發(fā)展與教育名詞解釋1.情緒2.情感3.情緒智力4.心境5.激情6.應(yīng)激填空題1.情緒與情感是個體對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗。2.情緒與情感由三種成分構(gòu)成：主觀體驗、生理喚醒、外部反應(yīng)。3.情緒情感的功能主要表現(xiàn)在信號功能、感染功能、動機功能