新高考背景下高中生職業(yè)決策的階段探索

摘要新高考的改革使得選擇的權(quán)利更多地下放到學(xué)生手中，然而多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識并沒能跟上。本文以該現(xiàn)狀為切入點，通過文獻分析法探究高中生在職業(yè)決策階段的發(fā)展情況，同時提出高中生在進行職業(yè)選擇的過程中應(yīng)當(dāng)具備自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)匹配、職業(yè)決策這五個階段。并針對這五階段從學(xué)校、個人、家庭三個角度對如何幫助高中生提出建議。關(guān)鍵詞：職業(yè)決策；高中生；新高考緒論(一)研究背景作為考試歷史十分漫長的文明古國，我國有著較為久遠的考試文化。從我國在隋朝時期設(shè)立科舉制度開始，我國的考試歷史已長達1400余年。長時間以來，我國在不斷的強化官方評價、選拔、認定人才的制度以及受官方所主導(dǎo)的考試傳統(tǒng)，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽顬榛A(chǔ)的考試招生制度。同時這一制度也是我國最為基礎(chǔ)的教育制度，不僅如此通過這一制度為我國培養(yǎng)出了大量的人才，與個人、家庭以及國家的發(fā)展息息相關(guān)。在考試招生制度中，最為基本的制度就是高考制度，新中國的高考制度從1952年來，經(jīng)歷了多次改革。但無論怎樣改，政府在和考試中的報考主體學(xué)生進行全力博弈的過程中具備一定的優(yōu)勢。政府長期保有高考的主控權(quán)，同時缺乏有效的方式來精簡并清理政府的高考的主控權(quán)。(揚天平,2015)國務(wù)院在2014年出臺了與考試招生制度改革相關(guān)的意見后，開始了進一步的高考改革（李寶慶,2020）。在這一《意見》中值得關(guān)注的一點為，注重對我黨的教育方針予以全面的落實，對我國素質(zhì)教育水平進行深化，同時使學(xué)生能夠更好的發(fā)展，從而實現(xiàn)對片面應(yīng)試教育的情況扭轉(zhuǎn)；就具體情況來說，應(yīng)當(dāng)通過教考結(jié)合的方式，完成合格性考試和選拔性考試的融合，全面的考察并評價學(xué)生的綜合素質(zhì)情況、高中學(xué)業(yè)成績以及高考成績，對高等教育與中等教育間的聯(lián)系進行強化(揚天平,2015)。2018年，福建省以國務(wù)院制定的相關(guān)政策為基礎(chǔ)正式開始實施第三次高考改革。從2021年開始，我國將通過“3+1+2”的方式來設(shè)置新的高考科目，不再區(qū)分文科與理科，同時開始使用等級賦分制度，高考成績的總分為750分。同時在每年的6月份開始進行選考及統(tǒng)考科目的測驗。從2021開始正式推行新的考試制度，進而逐漸形成多元化的、綜合評分的考試招生方式，使我國的高校考試招生制度更為科學(xué)、公平，同時可以受到更為嚴格的監(jiān)督?？傊赂呖几母锏年P(guān)鍵，在于賦予了學(xué)生選擇權(quán)，在高中實施“選擇性教育”。“選擇性教育”更加符合“育人為本”的教育基本規(guī)律，更加適合學(xué)生個性化自主發(fā)展的需求，更有利于成功成才目標的達成。這一舉措充分體現(xiàn)教育教學(xué)中以人為本的教育理念，強化自主選擇意識。高考考生應(yīng)按照自己的學(xué)習(xí)水平設(shè)定學(xué)習(xí)方向，還應(yīng)設(shè)計合理且可行的生涯發(fā)展方向籌劃未來。(二)問題提出新高考模式最突出的特點，就是把選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的主動權(quán)。但是在高中階段的學(xué)生自身的社交能力、道德水平、情感以及理智還不成熟，在這一階段中將促使高中生能夠形成相應(yīng)的人格，職業(yè)傾向不明朗。在這時如果把全部精力發(fā)在追求成績的提高上，是不利于人的身心發(fā)展的。高中生在高考后的專業(yè)選擇多數(shù)是盲目的，如吳嘉陳（2019）等人的研究發(fā)現(xiàn)，有兩成的學(xué)生對自己想報考的大學(xué)和專業(yè)一點也不了解，不到一成的學(xué)生非常了解，剩下的約七成的學(xué)生是有一點了解。出現(xiàn)這樣的局面是因為多數(shù)高中生職業(yè)意識缺失，沒有提前規(guī)劃生涯，對職業(yè)選擇模糊，因此專業(yè)選科也沒能對他們的職業(yè)生涯發(fā)揮導(dǎo)向作用。新高考模式給了學(xué)生更多的選擇機會，正是如此，假如學(xué)生沒有在早期做好自身的職業(yè)規(guī)劃，就無法明確發(fā)展目標，沒有明確的努力方向，會分散學(xué)生的精力，不但無法得到與預(yù)期相符的效果，同時也會導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)的熱情。所以，高中生不應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為追求更高的成績而一門心思的投入到學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)更加主動的認識所生活的社會環(huán)境，對自己的內(nèi)心進行更為深入的探索，建立起規(guī)劃自身的職業(yè)生涯的意識，進而發(fā)現(xiàn)更加適合自己的發(fā)展道路，應(yīng)當(dāng)盡可能早的制訂未來計劃，奠定自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)(李美華,2015)。學(xué)生的人生第一次職業(yè)選擇的重要時期就是高中階段，同時這一階段對于學(xué)校職業(yè)生涯教育以及發(fā)展起到了較為關(guān)鍵的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃包括：評估調(diào)整、制定規(guī)劃、認識職業(yè)以及認識自我。在對自我以及職業(yè)進行了充分的了解的基礎(chǔ)上，可以保證所制定的規(guī)劃的科學(xué)性與合理性。從個體職業(yè)生涯發(fā)展的角度來看，個體能夠成長為與未來職業(yè)要求相符的專業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)對于自身職業(yè)興趣相符的專業(yè)方向進行探索。國外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者加蒂所進行的研究顯示，假如個人越滿意自身的職業(yè)選擇，就會獲得更加出色的工作表現(xiàn)(丁沁南,2019)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)選擇所起到的作用較為重要。應(yīng)當(dāng)通過自身的職業(yè)興趣來選擇對于自己來說較為理想的職業(yè)，同時這些較為理想的職業(yè)也會產(chǎn)生于個體所預(yù)期的結(jié)果或職業(yè)生涯的自我效能。（Lent,Brown,&Hackett,1994）。而高中生的職業(yè)決策是如何進行呢？而學(xué)?；蚣彝?yīng)如何給他們提供幫助，助力其更好地做出選擇？文獻綜述1.其他職業(yè)：就職業(yè)自身的特點來說，可以認為職業(yè)的意義可分為以下兩重，即：職業(yè)的經(jīng)濟學(xué)意義以及職業(yè)的社會學(xué)意義。泰勒提出，可以將職業(yè)理解為一種系統(tǒng)的與特定的工作經(jīng)驗相關(guān)的人際關(guān)系。而尾高邦雄則將職業(yè)定義為一種人類活動，這一活動的主要目的為對個人的才能進行發(fā)掘，并維持自身的正常生活。同時職業(yè)也是對個體與整體或社會進行連接的關(guān)鍵。劉春生提出，職業(yè)活動所指的是存在一定的互惠特點的、在社會中具備特定的價值的、可以作為個人的主要生活來源的同時需要長期從事的社會活動(王博,2017)。職業(yè)探索:探索外在環(huán)境與自身信息的行為（Jordaan，1963）?？梢栽趯β殬I(yè)概念與自我概念進行發(fā)展的過程中使用通過職業(yè)探索得到的相關(guān)信息。（Noe，1993）。在一般情況下，應(yīng)當(dāng)由以下四個方面的內(nèi)容來構(gòu)成職業(yè)探索活動：職業(yè)探索活動的具體內(nèi)容、進行職業(yè)探索的程度、進行職業(yè)探索活動時所使用的具體方法以及進行職業(yè)探索的主要方向(翁清雄,2010)。2.職業(yè)決策職業(yè)決策可以進一步將這一概念分為狹義與廣義的層面，狹義的職業(yè)決策所指的是存在與職業(yè)規(guī)劃活動中的一個特殊的過程，而在廣義層面中的職業(yè)決策所指的則是相對完整的進行職業(yè)規(guī)劃的過程。這一概念最早出現(xiàn)在英國經(jīng)濟學(xué)家所提出的經(jīng)濟學(xué)理論之中，隨后心理學(xué)家將這一理論納入到了心理學(xué)研究之中。英國學(xué)者凱恩提出個人在對自身的職業(yè)目標進行選擇的過程中，所選擇的標準應(yīng)當(dāng)使自身的最小損失與最大收益，也就是盡可能使自己可以獲得最大限度的收益，同時盡可能降低自身的損失。喬普森在1974年所進行的研究中第一次采用了職業(yè)決策的概念，喬普森提出進行職業(yè)決策的過程較為復(fù)雜，在這一過程中，決策人員可以對于自我以及職業(yè)環(huán)境相關(guān)的信息進行組織，同時對不同的職業(yè)前景進行認真的考慮，并提出與職業(yè)行為相關(guān)的承諾(彭永新,龍立榮,2000)。職業(yè)決策活動不只是一種需要進行選擇的過程，同時也是一個實時的選擇職業(yè)的行為，以外部環(huán)境因素以及自身特點為基礎(chǔ)，判斷不同選擇的優(yōu)勢與劣勢，進而使個人能夠獲得最大限度的價值。進行職業(yè)決策的過程：在1988年Bell等學(xué)者進一步區(qū)分了進行職業(yè)生涯決策時所使用的三種決策模型，即：職業(yè)生涯決策時的指導(dǎo)性模型、規(guī)范性模型以及描述性模型。指導(dǎo)性的職業(yè)生涯決策模型中對做出最佳決策的過程進行了描述，主要立足于對職業(yè)決策進行優(yōu)化的過程。規(guī)范性模型更為注重獲得最大化的達成目的的幾率的過程，在這一模型中假定人是一個“完全理性”的個體，也就是說決策人員可以對相關(guān)信息進行加工，并得出最為理性的結(jié)論。而描述性模型中對人們在真實生活中的職業(yè)選擇進行了描述與解釋，更為關(guān)注選擇職業(yè)生涯的活動，同時注重個人的主動性與獨特性，這一理論更為注重決策結(jié)果中的主觀性、決策過程中的反復(fù)性以及這一問題自身的終生性。而本篇中的職業(yè)決策特指高中生面對高二選科時對職業(yè)目標進行表面探索。高中生在進行職業(yè)定位活動的過程中無需確定具體的崗位，于高中生而言，學(xué)生只需要了解大致的職業(yè)方向，同時以職業(yè)定位為基礎(chǔ)選擇合適的報考專業(yè)。因此，在本篇中，職業(yè)決策指的是高中生在完成人與職業(yè)探索，在選科的背景下對職業(yè)進行初步的錨定。(四)研究方法筆者選擇文獻研究法作為此次研究活動的主要研究方法。因為筆者主要對高中生的職業(yè)決策問題進行研究，所以主要收集了以下資料：高考制度改革之后（2014年后）對高中生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀探討；近幾年職業(yè)決策相關(guān)理論的主題文獻（如職業(yè)決策困難、職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)決策風(fēng)格）；以高考改革為中心而設(shè)計出的進行高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)活動，其中的與職業(yè)決策相關(guān)的課堂實踐案例、拓展理論及反思；新媒體對各地新高考改革的運轉(zhuǎn)模式的報道等。職業(yè)決策的發(fā)展階段(一)具體階段從20世紀開始，國際人文社會科學(xué)家們十分關(guān)注職業(yè)規(guī)劃這一問題。特別是帕森斯先生更是創(chuàng)立了具體的職業(yè)指導(dǎo)活動。帕森斯先生認為：影響個人的職業(yè)選擇的三個主要因素為：對自身與在不同領(lǐng)域中取得成功所要求的環(huán)境以及條件間關(guān)系的準確認識；了解在不同領(lǐng)域中取得成果所要求的環(huán)境以及條件；對自身的情況有一個準確的了解(陳社玉,2003)?；诖硕岢雎殬I(yè)決策的5階段。1.自我認知根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論可知，個體在選擇工作或?qū)W習(xí)的環(huán)境的過程中會更加傾向于與自身的興趣一致的環(huán)境。因此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與特長自主選擇合適的專業(yè)方向是個體職業(yè)生涯的良好開端。自我認識這一概念所指的是與個體對自身狀態(tài)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相關(guān)的認識，由自我評價與自我觀察兩個部分組成(鄭全全,2008)。而組成高中生的自我認知的主要內(nèi)容為：價值觀、能力、性格以及興趣。在相關(guān)教師的幫助下，高中生能夠?qū)Y(jié)合了他人評價與自我評價的評價方式進行綜合性的使用，同時可以對自身的優(yōu)點與缺點進行分析，得出較為全面的評價與認識，同時對相應(yīng)的職業(yè)、專業(yè)與學(xué)科所要求的特點以及心理品質(zhì)有所了解。教師在幫助學(xué)生認識自我的過程中，同樣應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠意識到自身存在的可塑性，使學(xué)生能夠保持一定的開放性，使學(xué)生能夠與自身的目標相結(jié)合，同時使用自我學(xué)習(xí)以及教學(xué)等學(xué)習(xí)方法對自身進行完善。職業(yè)認知職業(yè)認識所指的是在學(xué)習(xí)、交往以及生活中所產(chǎn)生的對于特定職業(yè)的評價與認識，同時也是一種對職業(yè)進行主動或被動的認識的過程(徐俊霞,2020)。在Dollinger,StephenJ.Ross的研究中，對于職業(yè)的認知首先表現(xiàn)在主體對于什么職業(yè)感興趣，其次則自己是否了解行業(yè)需求和該職業(yè)對于自身的未來發(fā)展的需求。(徐俊霞,2020)。在當(dāng)今，社會中存在著大量的職業(yè)崗位。在較短的時間內(nèi)使學(xué)生可以認識到全部的職業(yè)是一個無法實現(xiàn)的活動，正是如此應(yīng)當(dāng)進一步分析并概況職業(yè)的特點，通過分類介紹的方法向?qū)W生介紹不同的職業(yè)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己所感興趣的職業(yè)?；诜诸惖南嚓P(guān)邏輯，使學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)間存在的差異有所了解，主要目標為使學(xué)生能夠認識的適合自己，同時感興趣的職業(yè)。因此，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進行了大量的研究。(王博,2017)。學(xué)生可以自己整理信息，整合相關(guān)資訊，或由學(xué)校開展講座等來了解行業(yè)的現(xiàn)在及未來的需求。更可靠的方法也可以通過實踐親自感受入行門檻。職業(yè)體驗馬克思主義哲學(xué)指出，認識取決于實踐，同時實踐也是認識事物的動力與源泉，同時也是進行認識的最終目的。在職業(yè)認知中獲得的信息，都可以在職業(yè)探索中實踐并親身感受。外部探索在高中生生涯規(guī)劃中占據(jù)重要地位，其主要途徑是職業(yè)體驗。職業(yè)體驗，是指人們通過親身參與、扮演不同類型的實踐活動角色而實現(xiàn)對未來自己所將要從事的職業(yè)產(chǎn)生一個切身感受(李豐,2010)。高中生擁有了一定程度的生活經(jīng)驗，對自身的興趣也有所了解，同時可以對社會環(huán)境與個體間的關(guān)系有所認識，然而高中生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，對于社會缺乏全面的認識。然而在參與到不同的職業(yè)體驗活動與完成系統(tǒng)的職業(yè)體驗課程的過程中，不同工作有一個真實的接觸，感受它的真實性和體驗不同工作的樂趣與辛苦。在職業(yè)體驗活動中，學(xué)生能夠?qū)υ撀殬I(yè)有所了解，同時能夠在一定程度上對這一職業(yè)進行探索，提高學(xué)生對于職業(yè)的認識程度，使學(xué)生能夠?qū)Ρ炔⑿拚饲皩τ诼殬I(yè)的認識以及實際情況，進而使自身對于職業(yè)的認識更為清晰。同時，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展發(fā)展空間，也可以使他們在體驗中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。職業(yè)匹配人職匹配理論作為職業(yè)生涯設(shè)計的重要組成部分，所指的是個體對照并匹配存在一定的可能性的職業(yè)與自身的主觀條件，進而完成職業(yè)選擇的過程(曹如茵,2020)。其應(yīng)該包括兩個層面的內(nèi)容:第一層面是人的知識、技能、經(jīng)驗達到職業(yè)的要求;第二層面是人的職業(yè)性格、行為模式與崗位相適應(yīng)(澎宇濤,呂欣露,2021)。高中生的職業(yè)匹配主要是為了匹配第二層面?？梢杂没籼m德職業(yè)性向理論或帕金森的職業(yè)—人匹配理論為參考，選出與所認知的自己較為契合的幾個備選職業(yè)。只有在個體足夠了解自己的前提下，才可以對搜索職業(yè)信息的范圍進行縮減。主要體現(xiàn)為在新高考改革中指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自身的特長與興趣選擇相應(yīng)的考試科目。職業(yè)決策由Gaff等人提出、修改和完善的PIC模型，提出實際上進行職業(yè)決策的過程是選擇能夠兼容個體的能力與偏好的企業(yè)。然而因為自身的認識存在一定的局限性，因此在對不同的職業(yè)進行篩選與比較的過程中，會對相對而言對自己更為重要的層面進行考慮，而對于那些不是十分重要的信息則會予以忽視，在一些情況下受到職業(yè)與環(huán)境的限制，個體甚至?xí)龀鲆欢ǖ耐讌f(xié)。在之前的階段中，通過職業(yè)匹配可以使個體挑選出較為符合自身情況的職業(yè)。因此在PIC模型理論中將預(yù)選篩選階段作為該理論的第一階段。在這一階段中個體會對相關(guān)信息進行有組織的搜索，同時選擇出部分備選的職業(yè)，隨后對可選擇職業(yè)進行深度的探索。在這一階段中，個體會對職業(yè)與個體的適應(yīng)性進行再次考察與評估，同時對可選職業(yè)范圍進行縮減，對部分與自身偏好相符的職業(yè)加以確定。最終，選擇出最為符合自身條件的職業(yè)。經(jīng)過反復(fù)的權(quán)衡、對比以及評估，個體將會選出最為適合自身情況的職業(yè)(江麗,2014)。階段特點首先，在這五個階段中，自我認知是最重要的階段。只有充分認識自己，才能往外探索。且人職匹配的首要原則是認識自身特性，只有第一階段做好了，才能較為全面詳盡地進行匹配。其次，職業(yè)決策是一個動態(tài)發(fā)展的過程。高中生的人格一直在發(fā)展，且社會也一直在更新?lián)Q代，新興職業(yè)涌現(xiàn)的速度不容小覷。已確定的職業(yè)目標可能還會變更。再而，階段間并不是不可逆的，如職業(yè)認知和職業(yè)體驗可以反復(fù)進行，因為職業(yè)認知是一個反復(fù)的過程，從實踐中來到實踐中去，兩個階段互相作用，建構(gòu)出完整的職業(yè)畫像。職業(yè)決策的意義首先，Erikson與Super提出，于青少年而言，人生發(fā)展的一個主要任務(wù)為：對職業(yè)進行探索與選擇（Emmanuelle,2009)。高中生正處于自我認同與角色混亂階段，完成職業(yè)決策，初步確定職業(yè)目標，能夠豐富自己的職業(yè)規(guī)劃，有助于形成穩(wěn)定且積極的生涯認同。其次，職業(yè)探索的過程中，不僅有助于職業(yè)興趣和職業(yè)理想的產(chǎn)生，還探索了自我，增加對自己的了解，對自我的定位更加清晰。接著，職業(yè)決策的進行將帶給高中生相對清晰的目標，增加學(xué)習(xí)動力，牢控人生方向，給高中生帶來掌控感，增強自信心。此外，高中生職業(yè)決策的完成，有利于減少大學(xué)時專業(yè)不對口，大材小用，人才的浪費等問題。助力職業(yè)決策職業(yè)決策的過程較為復(fù)雜。首先高中生應(yīng)當(dāng)對自己負責(zé)，應(yīng)當(dāng)對自身的職業(yè)生涯進行主動的研究，對自身的價值觀進行培養(yǎng)，使自身能夠得到全方位的發(fā)展，更加主動的參與到不同的社會活動之中。同時學(xué)校有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行強化的責(zé)任，使學(xué)生能夠通過職業(yè)對自身與社會有所了解，建立起更加正確的職業(yè)理念，使學(xué)生的職業(yè)能力自覺性與職業(yè)素質(zhì)得到一定程度的提升，使學(xué)生能夠在這一過程中建立起正確的擇業(yè)觀與價值觀，準備好進入社會。家庭作為影響高中生進行職業(yè)決策的關(guān)鍵場所，對大學(xué)生職業(yè)意識的形成和培養(yǎng)也會有十分重要的影響。（張偉,2008）與美國、日本、英國、加拿大等國家相比，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后，為了輔助高中生能順利進行職業(yè)決策，學(xué)校家庭和社會還有很多事要做。個體在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下構(gòu)建自己的職業(yè)理想、職業(yè)傾向。積極主動參加各種活動和獲取資訊。職業(yè)傾向形成的過程中，及時關(guān)注結(jié)合最新的信息并甄別虛假信息、拒絕過期信息的干擾。信息準備能夠為學(xué)生指引新方向提供多樣化的選擇，并確保規(guī)劃的有效性。盡管經(jīng)驗、技能與知識在個人的職業(yè)生涯中有著十分重要的作用，需要對自身的職業(yè)性格進行充分的識別與發(fā)掘，進而發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的性格特征，更好的匹配職業(yè)需求與職業(yè)性格，使自身的潛能得到盡可能的發(fā)揮。學(xué)校當(dāng)下，在對高中生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過程中具有部分問題，此類問題主要在以下三個方面中得到了充分的體現(xiàn)：首先，學(xué)校的教師以及管理人員不夠重視職業(yè)生涯輔導(dǎo)；其次，學(xué)校方面講輔導(dǎo)的內(nèi)容定義為使學(xué)生能夠選擇出與自身情況相適應(yīng)的科目；最后，學(xué)校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的過程中所選擇的方式較為單一，缺乏足夠的成效。在高考制度改革的整體背景下，進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是學(xué)校的必然決定，同時也是能夠使學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)需求得到滿足的最為有效的方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對改革后的相關(guān)要求，對職業(yè)生涯輔導(dǎo)進行更為主動的探索，服務(wù)于學(xué)生的成長(楊軍,葉一舵,陳宛玉,2017)。家庭家長首先要更新教育觀念，保持正確的價值觀。在這一過程中學(xué)生的家庭應(yīng)當(dāng)對原本適用于應(yīng)試教育的觀念加以改變，對當(dāng)前存在的過于重視成績的問題進行改善。第二點，家長需要對學(xué)生的身心發(fā)展予以重視。其一，在日常生活中，學(xué)生的家長需要增加與學(xué)生的交流，對學(xué)生的能力以及興趣愛好有一個更加充分的了解，同時使學(xué)生可以對自身情況有一個更為深刻的認識。其二，需要構(gòu)建起較為良好的家庭氛圍，提高學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的認識。在這一過程中家長需要與學(xué)生探討與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)由學(xué)生家長的體驗使學(xué)生能夠獲得更多與實際情況相符的建議。對家長所擁有的資源方面的優(yōu)勢進行充分利用，使學(xué)生能夠參觀具體的工作環(huán)境，通過實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)υ撀殬I(yè)獲得更為清晰的認識。參考文獻：陳宛玉,葉一舵&楊軍.(2017).新高考背景下高中生涯輔導(dǎo)的必要性、內(nèi)容及實施途徑.教育評論(11),100-103.曹如茵.(2020).新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的人職匹配研究.科技資訊(28),251-256.丁沁南.(2019).選擇重要還是培養(yǎng)重要——本科生專業(yè)自主選擇、專業(yè)承諾與專業(yè)滿意度關(guān)系探究.教育發(fā)展研究(23),27-33.李寶慶.(2020).新高考改革研究的文獻計量分析[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),46(3),79-90.李豐.(2010).兒童的職業(yè)體驗與生涯輔導(dǎo)[J].人民教育，17，50-51.龍立榮,彭永新.(2000).國外職業(yè)決策困難研究及其啟示.人類工效學(xué)(04),45-49.江麗.(2014).拖延對職業(yè)決策過程的影響(碩士學(xué)位論文,華中師范大學(xué)).楊天平,何志偉,陳婷婷,方彥&謝晨璐.(2015).探索建設(shè)中國特色的現(xiàn)代考試招生制度——基于《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的反思.高校教育管理(05),24-29.李美華.(2015).新高考模式下培養(yǎng)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的思考.教學(xué)與管理(34),24-26.彭宇濤，呂欣璐.(2021).基于職業(yè)性格的職業(yè)規(guī)劃.中國市場(12),175-176.吳嘉陳，賈興騰.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及專業(yè)滿意度調(diào)查研究[J].科教文匯(中旬刊)，12,7-59王博.(2017).談高中生職業(yè)認知與生涯發(fā)展輔導(dǎo)的設(shè)計邏輯和輔導(dǎo)策略.天津市教科院學(xué)報(03),59-62.翁清雄.(2010).自我職業(yè)生涯管理對職業(yè)決策質(zhì)量的作用機制.管理評論(01),82-93.徐俊霞.(2020).高職生職業(yè)認知現(xiàn)狀研究(碩士學(xué)位論文,上海師范大學(xué)).張偉.(2008).當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)意識的缺失與培養(yǎng)(碩士學(xué)位論文),華中師范大學(xué)鄭全全.(2008).社會認知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社.BellDE,RaiffaH,TverskyA.(1988)Descriptive,normative,andprescriptiveinteractionsindecisionmaking,InBellDE，RaiffaH,TverskyA(Eds.).DecisionMakng.Cambridge,England:CambridgeUniversityPress.9-30.Emma