《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)【部編人教版四年級(jí)語文上冊(cè)】

4/4《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《暮江吟》是一首寫景佳作。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物，描繪了兩幅幽美的畫面：一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象（前兩句），一幅是彎月初升、露珠晶瑩的朦朧夜色（后兩句），表現(xiàn)了詩人對(duì)自然的熱愛和愉悅的心情?！额}西林壁》是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。前兩句實(shí)寫游山所見，概括而形象地寫出了千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。詩人緊緊扣住游山所見說出自己獨(dú)特的感受，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，故而詩作親切自然，耐人尋味?！堆┟贰饭灿袃墒?，本文選的是第一首。這首詩前兩句寫梅雪爭春，要詩人評(píng)判。后兩句是詩人對(duì)梅與雪的評(píng)語。古往今來不少詩人把雪、梅當(dāng)作報(bào)春的使者、冬去春來的象征，但在詩人盧鉞的筆下，二者卻為爭春發(fā)生了“摩擦”，都認(rèn)為各自占盡了春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰也不肯相讓。這種寫法，實(shí)在是新穎別致，出人意料。古詩有三美：音美、意美、形美。所以古詩教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生熟讀成誦，這也是語文的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)古詩的基本功。其次，要理解詩句的含義，通過評(píng)析重點(diǎn)詩句體會(huì)詩人的思想感情或詩作揭示的深刻哲理。小學(xué)階段所選的古詩，一般都配有插圖，教師在講解時(shí)可以結(jié)合插圖適當(dāng)擴(kuò)充，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也交給了學(xué)生一把進(jìn)入詩境的鑰匙。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本課“暮、瑟、緣”等7個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫“暮、吟、題”等13個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《題西林壁》。3.理解詩句含義，想象詩歌所描繪的畫面，在把握詩歌意境的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受古詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。2.比較古詩在寫景、抒情等方面的異同。教學(xué)難點(diǎn)想象古詩描繪的畫面，理解古詩的意境。課時(shí)安排3課時(shí)教學(xué)過程第二課時(shí)題西林壁一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，指名學(xué)生背誦《暮江吟》。過渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了《暮江吟》這首寫景的佳作，欣賞了夕陽斜照江面的斑斕美景。你們還記得這首詩講了什么嗎？下面請(qǐng)一位同學(xué)來背一背。（學(xué)生背詩）2.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的背誦情況，并引入新課。過渡：這位同學(xué)背得不錯(cuò)，從他的背誦中我們似乎欣賞了一幅美妙的圖面，這也是寫景詩的獨(dú)特魅力。這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)另外兩首詩，它們也是寫景詩，但它們描寫的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？隨老師一起邊學(xué)習(xí)邊探究吧！二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法1.出示《題西林壁》課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，了解詩人和古詩的創(chuàng)作背景。（1）理解詩題。明確：題：書寫，題寫；西林：西林寺，在江西省廬山腳下。“題西林壁”就是“書寫在西林寺的墻壁上”。題目揭示了寫詩的地點(diǎn)。（2）介紹詩人和古詩的創(chuàng)作背景。蘇軾（1037—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文學(xué)家、書畫家。他對(duì)詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展更是做出了突出貢獻(xiàn)，豪放派的代表之一。創(chuàng)作背景蘇軾于神宗元豐七年（1084年）由黃州團(tuán)練副使改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過九江，與友人參寥同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)蘇軾的逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記古詩中出現(xiàn)的生字詞。（1）出示帶拼音的生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。教師相機(jī)糾正。EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(tí),題)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(cè),側(cè))EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(fēnɡ),峰)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(lú),廬)山EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(yuán),緣)出示生字書寫示范課件，引導(dǎo)學(xué)生正確寫字?！魰鴮懼笇?dǎo)：［題］半包圍結(jié)構(gòu)?！笆恰钡哪┕P捺長伸，拖住“頁”。［峰］左右結(jié)構(gòu)。左部“山”小而偏上，右部“豐”三橫長短不一，中豎為懸針豎。［廬］半包圍結(jié)構(gòu)?！皬V”長撇伸展，與里面“戶”的撇幾近平行?！粢族e(cuò)提示：［峰］右部下面有三橫，不要少寫。［廬］里面是戶，不要寫成“尸”。［緣］右下邊是“豕”，不要寫成“”。（3）學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。3.教師播放朗讀音頻，學(xué)生邊聽邊感知古詩朗讀的節(jié)奏、語氣。4.學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并給古詩劃分節(jié)奏。題西林壁橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。5.圖文結(jié)合，理解詩意。（1）引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋理解詩句的意思。（2）出示課件，引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩句，進(jìn)一步掌握詩歌的主旨。A.理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。①出示廬山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞。（橫看、側(cè)看）②用一個(gè)成語概括廬山的形態(tài)。（千姿百態(tài)）③嶺和峰有什么不同？作者從遠(yuǎn)、近、高、低看到的景象有什么不一樣？（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立；遠(yuǎn)：重巒疊嶂；近：危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰：深溝幽壑；從山下仰望：遮天蔽日）小結(jié)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。廬山的樣子因人的觀察角度不同而異，實(shí)際上贊美了廬山的雄奇壯觀。讀讀這兩句詩，讀出不一樣的感覺，讀出氣勢。B.理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。①出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“緣”的意思。（因?yàn)椋谌绻藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)這兩句詩，你能想到哪一組關(guān)聯(lián)詞？（之所以……是因?yàn)椤奂?xì)讀這兩句詩，說說為什么詩人身在廬山中反而認(rèn)不清它的真面目。（因?yàn)樵娙苏驹趶]山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌）④從這兩句詩中，你明白了什么道理？（從不同的角度觀察，結(jié)果不同；我們看待事物要客觀，要全面了解）小結(jié)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲易陨硖幵趶]山之中。廬山雄奇秀麗，千姿百態(tài)，但因?yàn)樯硖幤渲?，無法窺其全貌。這兩句詩蘊(yùn)含哲思，啟示我們：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，人只有客觀、全面地看待自己和別人，才能取長補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。你們體會(huì)到了嗎？我們?cè)賮碜x一讀吧，看你們能在誦讀中悟出什么道理。6.拓展延伸，文化積累。過渡：在古代詩歌作品中，歌詠高山河川的比比皆是。詩人登山臨水，往往詩興大發(fā)，于是一首首名篇隨口吟成，傳揚(yáng)千古。在這之中，歌詠廬山的就