18《牛和鵝》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-2

18《牛和鵝》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文中的批注，知道從哪些角度給文章作批注。

2.抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)我驚慌失措的心情。

3.仿照課文中描寫“害怕"的句子，學(xué)習(xí)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的寫法。4.結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“知道現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：結(jié)合課文中的批注，知道從哪些角度給文章作批注。

難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解“知道現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話"的原因。

教學(xué)過程

任務(wù)一：認(rèn)識批注

師質(zhì)疑：誰知道老師為什么把“牛”寫得小，“鵝"寫得大？課文哪個(gè)自然段告訴我們答案？（學(xué)生齊讀第1段）（通過課題板書，巧妙引入課文內(nèi)容，這一招應(yīng)該有很多老師用過。）

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，你能提出哪些問題？

大家看書上旁白部分有這樣的話，大家齊讀——事情真的是這樣嗎？

像這樣在閱讀過程中隨時(shí)記錄下自己的思維的火花，我們稱它為——批注（板書批注）

寫批注有很多角度，出示課件幾個(gè)詞（疑問、寫法、感受、啟示），學(xué)生逐一齊讀批注，猜是從哪方面進(jìn)行批注的，師相機(jī)板書。（教師采用了“單刀直入”的方式讓學(xué)生認(rèn)識批注，并出示批注的幾個(gè)角度與課文的幾處批注，讓學(xué)生“對號入座"。這樣把“思考題”變成“連線題"固然降低了學(xué)習(xí)難度，但也降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生對批注的角度認(rèn)識都是源自教師的“嫁接”。教師在出示批注角度之后，可以讓學(xué)生自讀課文中的批注，給學(xué)生一個(gè)思考的過程，再進(jìn)行交流。）

任務(wù)二：學(xué)習(xí)批注活動(dòng)1：學(xué)習(xí)第5至第7段，描寫“我"心情的句子。

生自由讀課文第5至7自然段，找出或者概括出描寫心情的詞語。2.課件出示害怕的句子我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄走過去。我的心里很害怕，怕它們看見了會(huì)追過來。①哪個(gè)詞語最能看出我很“害怕”？（預(yù)設(shè)：悄悄、貼、走）②“貼"換成“靠”行不行？（相機(jī)出示批注“貼"這個(gè)動(dòng)作用得很生動(dòng)）（這里“貼”和“悄悄走"兩個(gè)動(dòng)詞抓得很巧，探究了“貼”與“靠"在表達(dá)害怕程度上的區(qū)別，語文味很足。通過人物的動(dòng)作體會(huì)人物的心情，這正是本單元的語文要素之一。如果這個(gè)環(huán)節(jié)能夠加入情境教學(xué)，通過情境演示的方式呈現(xiàn)“我們”看見鵝時(shí)是怎樣“貼"著墻壁“悄悄走”過去的，將文字變成畫面，這樣更能體會(huì)作者通過動(dòng)作表達(dá)人物心情的效果。）③作者通過“貼"“悄悄走”這兩個(gè)動(dòng)作，把我的害怕寫不來了，你能不能也用動(dòng)作表示下面幾個(gè)心理狀態(tài)，任選一個(gè)小練筆（害怕、生氣、自豪、快樂、著急、傷心）（讀寫結(jié)合，做到學(xué)中練，這就是我們“融學(xué)作業(yè)"之一課中作業(yè)的運(yùn)用策略研究。新教材編排中增加了很多的小練筆，其實(shí)就在傳遞一個(gè)理念，將大習(xí)作化成若干個(gè)小習(xí)作，以“微寫作”的方式為學(xué)生的習(xí)作提升搭建支架，降低習(xí)作難度。所以老師在教學(xué)時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)“寫作點(diǎn)"，通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，這樣才能逐步提升學(xué)生的寫作能力。）④生個(gè)別回答，師相機(jī)指導(dǎo)。

課件出示句子在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！"①作者是怎么把我的“慌亂”寫清楚的？（引導(dǎo)學(xué)生找出我的動(dòng)作、語言、心理、神情）②指導(dǎo)朗讀（這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要抓住了“我"的語言描寫“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”指導(dǎo)學(xué)生讀出人物內(nèi)心的恐懼，體現(xiàn)了本單元“通過人物語言體會(huì)人物心情"的單元語文要素。前面關(guān)注的是動(dòng)作，這里關(guān)注的是語言，抓住語言的表達(dá)特點(diǎn)，做到有所側(cè)重，而不是面面俱到，讓教學(xué)更高效。）③讀批注（逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)），引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注個(gè)別詞語，也可以關(guān)注一整段進(jìn)行批注。（批注時(shí)可以關(guān)注一個(gè)詞，一句話，也可以關(guān)注整段話，整篇課文，這也是批注的另一個(gè)角度——范圍，這是很多老師容易忽略的內(nèi)容。只是提示了學(xué)生，如果能夠?qū)⒎秶M(jìn)行板書，讓學(xué)生明確可以根據(jù)不同范圍的內(nèi)容進(jìn)行批注，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批注能力。）

生齊讀第5至第7段中描寫“我”的有關(guān)句子。

活動(dòng)2：學(xué)習(xí)第5至第8段中描寫鵝的句子，感受鵝在作者心中的印象。第5段：神奇、驕傲、傲慢、第6段：抓住兩個(gè)“嘎嘎"，想象老公鵝可能會(huì)說些什么？（板書批注的另一種方法——聯(lián)想）（抓住兩個(gè)“嘎嘎”進(jìn)行造境，讓學(xué)生在想象老公鵝可能會(huì)說些什么的基礎(chǔ)上讀出“嘎嘎"的語氣，一下子就點(diǎn)燃了課堂，老公鵝的傲慢、神氣就在這兩聲“嘎嘎”中表現(xiàn)的淋漓盡致。遺憾的是何老師沒有“慢"下來讓學(xué)生把想象到的語言寫在書本的空白處，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白把自己聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來也是批注。）第7段：欺人太甚重點(diǎn)學(xué)習(xí)第8段描寫金奎叔動(dòng)作的句子他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳劃他，用嘴啄他?？墒墙鹂宓牧馐悄敲创?，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個(gè)酒瓶子似的，呼的一下，把這只老公鵝甩到了半空中。①抓住金奎叔的動(dòng)作——握提摔甩，說感受，齊讀，帶上動(dòng)作讀②那么可怕的老公鵝此時(shí)像——（生接），齊讀③齊讀批注——鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。（師小結(jié)，做批注可以是針對一個(gè)詞語，一個(gè)句子，一段話，也還可以這樣把前后有關(guān)聯(lián)的聯(lián)系起來寫感受）（這節(jié)課的目標(biāo)性很強(qiáng)，不管老師前面怎樣“品”，怎樣“讀"，怎樣“說”，最后的落腳點(diǎn)都是“批注"，充分體現(xiàn)了閱讀性策略單元的教學(xué)特點(diǎn)。）

任務(wù)三：練習(xí)寫批注默讀第3至4自然段，寫批注，看誰寫得多，時(shí)間兩分鐘。（生寫好后交流，師相機(jī)指導(dǎo)）（單獨(dú)把3、4兩個(gè)自然段拿出來讓學(xué)生進(jìn)行批注練習(xí)，只給了兩分鐘，這種安排是否合理值得商榷?！叭趯W(xué)作業(yè)”要做到“學(xué)中練"，將學(xué)與練融合在一起，就是為了有別于傳統(tǒng)的“先學(xué)后練”的模式。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排就有“先學(xué)后練"的味道，與“融學(xué)作業(yè)”的理念并不是很相符。其實(shí)在前面“學(xué)習(xí)批注"的環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很多練習(xí)寫批注的機(jī)會(huì)，例如：你從“貼”字體會(huì)到了什么？從“嘎嘎"聲中想象鵝的語言；讀了金奎叔的這些動(dòng)作，你的內(nèi)心有怎樣的感受？學(xué)了這篇課文你明白了什么？這些都可以讓學(xué)生寫在空白處，學(xué)生在寫的過程就是在練習(xí)批注，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合。還可以把任務(wù)三“練習(xí)批注”改成“補(bǔ)充批注"，學(xué)習(xí)了批注這種方式，我們再讀這篇課文一定還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們邊讀邊看看旁邊的批注，如果你有了新的想法，可以寫在旁邊的空白處，寫完后想一想我們是從哪個(gè)角度進(jìn)行批注的。）

[提升主題]

說說為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？

齊讀批注——看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。（師強(qiáng)調(diào)，做批注時(shí)還可以寫獲得的啟示）

默讀第10至15段，思考：你獲得了什么啟示？

生