小學語文-7 尊嚴教學設計學情分析教材分析課后反思

《尊嚴》教學設計

教材分析：

《尊嚴》是義教課標實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課

文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷

的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面

前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完

活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活,

成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財

富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要

有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

本文所在組的訓練重點是：“理解重點語句和段落，思考課

文中講述的故事對做人處事有什么啟示?！?/p>

課標解讀：

《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：“能用普通話正

確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的

意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、

詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要

內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方

提出疑問?！?/p>

學情分析：

剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生

字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵

詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指

導。本文主旨“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困

難較大。

教學目標：

1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、

僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理

解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”

字。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形

象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表

達方式。

教學重點：

抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂

得尊嚴對做人的重要性。

教學難點：

理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的

表達方式。

課前準備：學生根據(jù)預習提綱進行自學。

教學過程：

一、激情導入

1.古老的中華民族源遠流長，在五千年的歷史長河中創(chuàng)造

了燦爛的文化，形成了高尚的道德準則。你覺得人最應該擁

有的品質(zhì)應該是什么？

板書課題“尊嚴”。

提醒“尊”字在寫的時候別忘記里邊的小短橫。

齊讀課題

2.通過預習課文你認識誰？

()哈默()杰克遜

閱讀一篇好文章就像是認識了一位有益的朋友，那就讓我們

跟書中的朋友打個招呼吧！

二、交流預習，整體感知，學會歸納。

同學們課前已經(jīng)進行了預習，敢接受檢查嗎？

1.檢查字詞

請看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？

屏幕出示生字詞：

沃爾遜杰克遜

逃難捶背僵硬

善良許配例外

疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

指名讀，開火車讀，訂正讀音

在預習中，你弄懂了哪些詞語？

學生交流

教師預設，重點關注以下詞語：

疲憊不堪：

課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點查了“堪”的意思

（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？

“疲憊不堪”的意思是什么？

多音字：難

指導書寫“喉”以小故事的方法讓孩子們加深記憶

2.整體感知

（1）你能選擇幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？

（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？

屏幕出示：

-------（時間），（主要人物）隨著一群逃難的人,

來到-------（地點），他---------------------------（事

件），最后---------------------------（結(jié)果）。

（3）不知不覺間，同學們已經(jīng)能夠完整并簡練地概括出本

文的主要內(nèi)容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時

間、地點、主要人物、事件、結(jié)果”

等方面來歸納主要內(nèi)容。瞧，現(xiàn)在你還能說說本文的主要內(nèi)

容嗎？

屏幕出示：

時間一地點一主要人物一事件--結(jié)果--

這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱

們在今后的閱讀中要有意識地多加練習。

三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?/p>

1.故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小

鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為

他有尊嚴！”

指名讀；齊讀。

2.學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的

時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？

（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分

之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）

3.同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起

點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個

究竟。

課件出示：

導學提綱

1.自主研讀：默讀課文，用“一一”劃出描寫哈默外貌的句

子，用“=二=”劃出描寫哈默動作的句子，用“?一”劃出描

寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；

2.小組合作：根據(jù)表格提示進行探討，并選擇感受最深的一

處，準備在全班展示交流學習成果。

人物觀察表

對哈默的具體描寫我的體會

外

貌

動

作

語

綜述：哈默是個----------------------------的

人。

3.學生自學；小組交流。

咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下

思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表

格交流自己的收獲，并準備展示學習成果。

4.小組展示學習成果

預設：教師相機點撥。

外貌:

屏幕出示：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的

年輕人。

A.讀句子；

B.理解：面呈菜色、疲憊不堪一一臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的

受不了了；

臉色蒼白一一臉上沒有一點血色；

骨瘦如柴一一瘦的就像柴火一樣。

C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現(xiàn)在我們

面前？

你看他-----------------------------------

（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，

好像一陣風就可以把他吹倒……）o

D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最

需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？

哪個組來交流一下年輕人的語言？

（2）語言:

屏幕出示三次對話：

*當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先

生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜

大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。

于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

*這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，

說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到

這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確

實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派

活兒?！?/p>

*“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

年輕人站起來說。

A.小組交流句子

B.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什

么印象？

C.師生合作讀對話：

第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。

第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態(tài)度。

你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？

第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一

定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了!

我們一起來讀這個句子。

D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？

（3）動作

其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交

流？

當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：

年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

A.讀句子，說體會:

仰起頭：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍；

目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活干，他就不能吃東西；

輕輕地捶背：干活認真；

B.課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下

動了動，說：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，說：

指名讀句子；說說發(fā)現(xiàn)了什么？喉結(jié)上下動了動，說明了什

么？

C.課件出示：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非

常餓）

哈默已經(jīng)饑餓到了極點，但他仍然堅持干完活再吃飯。哈默

得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到

的是善良人的一一施舍，而哈默得到的是勞動之后的一一報

酬。所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與其他逃難

者最大的不同！此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什

么？

（別人的尊重；尊嚴）

6、小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈

默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動

作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的

話。

課件出示：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他

有尊嚴！”

(1)齊讀，指名讀。

(2)讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？

課件出示：

他沒有-----，沒有-----，也沒有-----，但是他有-------o

同桌交流，指名交流。

(預設：

他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。

他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。

他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。……)

(3)大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感

覺尊嚴是什么？

(預設：

尊嚴是寶貴的財富。

尊嚴是用錢財買不到的。

尊嚴是無價之寶。

有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。

尊嚴就是美好的品質(zhì)?！?

(4)在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？

（預設：

是利用自己的雙手吃飯。

一定要用勞動得到食物?！?/p>

（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓

我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴?，F(xiàn)

在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？

四、拓展

出示兩幅圖，同樣是乞討生活你更喜歡誰為什么？

五、小結(jié)

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是

一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

六、作業(yè)

根據(jù)這節(jié)課我們學過的描寫人物形象的方法看圖習作。

七、課堂檢測

詞語闖關

1.（）的杰克遜大叔（）的

哈默

2.同學們聽到下周要去春游的消息教室里瞬間

（）。大家臉上都掛著（），有

的同學甚至高興得（）,還有些同學一直在

（）,嘴里還不住地說：“（）！”

學情分析

四年級的學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，

養(yǎng)成了預習的好習慣，能通過預習，基本掌握課文生字讀音,

了解課文的主要內(nèi)容。探究意識也比較強，能針對課文內(nèi)容

質(zhì)疑，與同學交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合

的有價值的問題去理解、體會，需要教師的進一步指導。

1、“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課

文內(nèi)容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人

的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴

的；堅持原則就是維護尊嚴。其次是對別人的尊重。杰克遜

大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得

尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再

者，尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信

受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧,

都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。

2、“尊嚴”早已存在于學生的生活和學習中，比如，任何一個

學生都不愿意當面接受別人的批評，這就是自尊心的體現(xiàn),

而尊嚴又是一個抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、

有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言

的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他

人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。

鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百

是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文

的重點、難點。

《尊嚴》這一課寫的主要是哈默維護自己尊嚴的故事。我認為韓老師這一節(jié)課對教材

的把握和對學生的性格特點了解的非常到位，并設計了有效的教學環(huán)節(jié)、確定了有效的教學

目標，引導學生高效地學習，老師和學生的真情投入，展現(xiàn)的一覽無余，是一堂精彩的語文

課。

在交流學生所畫的句子時，韓老師不忘與杰克遜的評價相結(jié)合，每交流完一處，便適時

引讀杰克遜的話：''別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”這樣

反復誦讀，加深學生的認識，在最后一次讀完這句話時，引導學生談談對這句話的理解。這

樣充分發(fā)揮老師主導作用和學生的主體作用，教學相長，學生受益匪淺。韓老師有意的引導，

成為學生思維發(fā)散的源泉，是一種無形的力量，更是一種人格魅力，讓人為之嘆服與感慨。

課堂上學生談得豐富多彩：尊嚴是用多少錢都買不到的；尊嚴是巨大的精神財富；一個人只

要擁有尊嚴，就能創(chuàng)造出奇跡”。在反復誦讀中深化了對文章主題的認識。

韓老師在讓學生學習“徐悲鴻的故事”，深化了主題，并且讓學生認識到：不僅哈默有尊

嚴，杰克遜大叔處處維護哈默的尊嚴，也是懂尊嚴的人，值得學習。

最后，通過巧妙設計填空，讓學生學會運用語言、動作、神態(tài)描寫。課堂上，孩子們填

空做的擲地有聲！學以致用，效果顯著?？傊n老師的這節(jié)課打破常規(guī)教學，大膽取舍，

融入了主題學習的思想，簡約大氣的教學設計。課堂上教師睿智風趣的引導，學生積極活躍

的思考與發(fā)言，精彩的學生自主閱讀活動，讓我贊嘆不已，她的這種教學模式是值得我學習

的。

《尊嚴》教材分析

《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。課

文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。講述了一個

寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個骨瘦如柴

的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅持

用自己的勞動來獲取食物。他用實際行動維護了自己的尊嚴

贏得了鎮(zhèn)長杰克遜的賞識，后來，他留在杰克遜家里干活，

成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，

才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句

子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談

話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取

報酬''的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實社會所缺失的。所

以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯

可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。

課堂檢測

詞語闖關

1、()的杰克遜大叔

()的哈默

2、同學們聽到下周要去春游的消息教室里瞬間

()o大家臉上都掛著()，有

的同學甚至高興得(),還有些同學一直在

(),嘴里還不住地說：“(乂”

《尊嚴》教學反思

《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。

課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從

而改變了自己命運的故事。

上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正

的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設計第一課時時，

就著重抓住了這兩點.

教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個

年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此

時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯??！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人

卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全

世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,

是為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調(diào)。這個

環(huán)節(jié)的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業(yè)。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文

后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故

事《尊嚴》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事?！币驗檫@篇

課文相對比較簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預

習課文的良好