面向教育新需求的校長領(lǐng)導(dǎo)力提升

教育部國培計(jì)劃首批入庫專家教育部國培計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)審專家寧夏國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家

特級(jí)教師華俊昌郵箱nxjythjc@163.com面向教育新需求的校長

領(lǐng)導(dǎo)力提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力主要指什么？（學(xué)生、教師、課程與教學(xué)......）一、走進(jìn)學(xué)校觀察與思考觀察與思考觀察與思考觀察與思考—教師基本功訓(xùn)練教師社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、二、走進(jìn)教師新時(shí)期教師的使命！

第三個(gè)變革：由“面向世界”轉(zhuǎn)向“融入世界”

1）教育發(fā)展新要求

基礎(chǔ)教育在新的發(fā)展階段，正發(fā)生著廣泛而深刻的變革：

第一個(gè)變革：由“面向現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)向“建設(shè)現(xiàn)代化”

第二個(gè)變革：由“面向未來”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)未來”

2)教育實(shí)踐新需求

在當(dāng)前階段，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展階段，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：由“升學(xué)導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”由“提供適合教育的學(xué)生”向“提供適合學(xué)生的教育”

由“關(guān)注學(xué)會(huì)”向“關(guān)注會(huì)學(xué)”

這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，就是內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)在行動(dòng)上的著力點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，而教師的專業(yè)成長的著力點(diǎn)就是基于教師再教育的改進(jìn)。

3）教育目標(biāo)新定位

1.從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目提出了6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)

4）學(xué)生發(fā)展新內(nèi)容文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)主要是學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。具體包括人文積淀（具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法）、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)科學(xué)精神理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究：主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思維方式和行為習(xí)慣。自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)：主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活珍愛生命、健全人格、自我管理：主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解：主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。實(shí)踐創(chuàng)新主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用（理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿；具有工程思維、能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化）等基本要點(diǎn)4）學(xué)生發(fā)展新內(nèi)容我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo),但在實(shí)踐中,后二個(gè)維度往往是“虛化”和“弱化”,因?yàn)橹R(shí)與技能最可操作，就變成了核心。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

休息15分鐘三、走進(jìn)教學(xué)（一）認(rèn)識(shí)“課程本質(zhì)”

（一）認(rèn)識(shí)“課程本質(zhì)”

（一）認(rèn)識(shí)“課程本質(zhì)”

（一）認(rèn)識(shí)“課程本質(zhì)”

（一）認(rèn)識(shí)“課程本質(zhì)”

趨勢(shì)核心素養(yǎng)—引領(lǐng)學(xué)校課程改革2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到深入推進(jìn)的新階段，深化改革的重心是將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)于學(xué)校課程。圍繞立德樹人課程改革的主要任務(wù)是做好五個(gè)統(tǒng)籌學(xué)段統(tǒng)籌：幼兒園小學(xué)初中高中本?？?、研究生學(xué)科統(tǒng)籌：特別是，德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科環(huán)節(jié)統(tǒng)籌：課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等力量統(tǒng)籌：教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等陣地統(tǒng)籌：課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等五個(gè)統(tǒng)籌1.研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2.定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)3.編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材4.編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材5.編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材引領(lǐng)育人模式轉(zhuǎn)變，深化教育改革課程改革關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)立德樹人《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》厘清了學(xué)校的育人價(jià)值：

立德樹人如何認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義？明確了課程改革的方向：

課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計(jì)的主線？規(guī)劃了學(xué)校發(fā)展的路徑：

課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)如何成為新課程設(shè)計(jì)的主線？

圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，進(jìn)行課程方案修訂，課標(biāo)修訂，招考改革、教學(xué)改革，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校的課程改革世界課程與教學(xué)改革走向：知識(shí)導(dǎo)向—能力導(dǎo)向—素養(yǎng)導(dǎo)向從“教材”走向“課程”教學(xué)的深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)同伴的合作學(xué)習(xí)——走向?qū)W習(xí)共同體（小組學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)——走向?qū)W習(xí)共同體）“以教為主”知識(shí)教學(xué)走向“以學(xué)為主”的深度學(xué)習(xí)“教書”走向“育人”基于課程意識(shí)的教學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)基于立德樹人的教學(xué)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的教學(xué)觀1.圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)校課程體系2..圍繞核心素養(yǎng)培育變革課堂教學(xué)3..圍繞核心素養(yǎng)提升教師素質(zhì)4..圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)推進(jìn)評(píng)價(jià)改革基于核心素養(yǎng)培育的中小學(xué)課程改革的著力點(diǎn)主要路徑課堂教學(xué)如何改推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“素養(yǎng)化”課堂教學(xué)行為指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值課程建設(shè)讓核心素養(yǎng)可教評(píng)價(jià)研究讓核心素養(yǎng)可測課堂改革讓核心素養(yǎng)可學(xué)課堂評(píng)價(jià)以素養(yǎng)為維度活動(dòng)以素養(yǎng)為主線課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)（二）精準(zhǔn)把握“課堂變革”

（3個(gè)為本、4個(gè)回歸）21017年教師節(jié)前夕，教育部黨組書記、部長陳寶生《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。課堂變革踐行3個(gè)為本（以人為本、以生為本、以學(xué)為本）；踐行4個(gè)回歸（回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想）郭思樂《教育走向生本》（20年前），《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》（人民教育出版社）（今天的課堂變革就在其中）

（三）“課堂變革”有緣由21世紀(jì)的高度網(wǎng)絡(luò)化和各種技術(shù)的快速發(fā)展，為課堂教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)“課堂變革“將成為今天最具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

3個(gè)基于：基于課程整合的教學(xué)內(nèi)容融合創(chuàng)新（整合學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與生活及社會(huì)中的相關(guān)因素，打破學(xué)科壁壘，，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最適合自己、更精當(dāng)、更合理、終身享用的知識(shí)）；基于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)意味著對(duì)學(xué)習(xí)層次”應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”較高級(jí)的認(rèn)知層次，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）；更使學(xué)生能夠批判性的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)生整體性發(fā)展（從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，真正踐行“立德樹人”德育為首的育人目標(biāo)）

四、創(chuàng)新實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)未來課堂是什么

專家紛紜：實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，交往互動(dòng)是教學(xué)中的根本屬性，學(xué)生不但是發(fā)展的人，而且是獨(dú)立的人，具有獨(dú)特意義的人，以學(xué)論教，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合，加大直觀教學(xué)力度，通過自主—交往式、發(fā)現(xiàn)—探究式、情境—體驗(yàn)式等教學(xué)策略，創(chuàng)新現(xiàn)代課堂教學(xué)。

2015年起，寧夏以支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，利用5年時(shí)間，按照“試點(diǎn)先行，整縣推進(jìn)，覆蓋全員，建構(gòu)常態(tài)”的原則，優(yōu)選培育性示范縣（區(qū)），滾動(dòng)推進(jìn)。培育性示范縣（區(qū)），由高等院校主持，市、縣（區(qū)）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同通過基線調(diào)研、規(guī)劃實(shí)施、總結(jié)提升和成果推廣等四個(gè)階段，采取培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校（園）長培訓(xùn)等混合培訓(xùn)方式，一體化設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師開展3年周期性培訓(xùn)。推動(dòng)教師培訓(xùn)綜合改革。（一）明確“國培計(jì)劃”—寧夏目標(biāo)項(xiàng)目任務(wù)

（二）了解“五類”項(xiàng)目邏輯關(guān)系培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)校園長培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)研修以支持教師專業(yè)發(fā)展能力為重點(diǎn)以拓展教師教育視野為重點(diǎn)以打造教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)以提高課堂教學(xué)能力為重點(diǎn)以形成研修新常態(tài)為重點(diǎn)五位一體（三）構(gòu)建信息化背景下融合的教學(xué)模式以技術(shù)為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式融合創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)局限于課堂和教材的知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固在基本知識(shí)和能力基礎(chǔ)上滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)技術(shù)支持的教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)生習(xí)鞏固及知識(shí)的簡單應(yīng)用構(gòu)建課內(nèi)與課外,面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)科與綜合一體的教學(xué)新模式1.學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式工具與資源支持的、基于問題的、交互、體驗(yàn)和探究模式2.教學(xué)流程再造課前課中課后的形式變化重點(diǎn)是基本知識(shí)學(xué)習(xí)前移后課堂改變,課堂轉(zhuǎn)向促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、遷移和應(yīng)用3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)局限于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),課程評(píng)價(jià)主要是是課程完成率、化費(fèi)時(shí)間和練習(xí)正確率基于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(基于社區(qū)的學(xué)習(xí)、基于體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)等等)4.交互方式圍繞交互式白板的全班交互基于學(xué)習(xí)社區(qū)的多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)交互通過“板”和“端"的切轉(zhuǎn)整合自主字習(xí)和交互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的新需求教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。面向?qū)嵺`創(chuàng)新的能力新需求教師發(fā)展整合技術(shù)一教學(xué)法一學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TPACK)的能力如何用技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)如何通過互動(dòng)、體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展如何應(yīng)用數(shù)據(jù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)

專注一個(gè)核心問題，借助兩個(gè)基地（院校研修基地+校本研修基地），圍繞高參與、高認(rèn)知、高應(yīng)用三個(gè)維度，抓住參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度六個(gè)核心要素，助力內(nèi)化能力、整合能力、融合能力、研究能力四個(gè)能力的提升，生成多元化的課程資源

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