鏈接有效資源 讓語(yǔ)文課堂更接地氣

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作中，需要教師從多方面入手，開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)資源，使語(yǔ)文課堂更為生動(dòng)，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以從教材資源的整合入手，融入課堂以外的生活資源。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合多媒體課堂的教學(xué)手段，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果與教學(xué)效率。一、以教材入手，有效整合資源（一）深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行單元整合在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教材是最為根本的資源內(nèi)容，此時(shí)教師需要從教材內(nèi)容入手，進(jìn)行教材資源的整合，完成教材單元內(nèi)容的重新架構(gòu)，充分開(kāi)發(fā)教材的利用率。在教學(xué)中，教師需要在熟悉教材內(nèi)容的前提下，深度挖掘教材中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)以更科學(xué)的方式應(yīng)用教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，通常按照課本順序來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)工作，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏一定的整體性，教師可以尋找教材中相似的、有關(guān)聯(lián)性的教材內(nèi)容，將主題類似的教材整合在一起，形成單元形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該注意不同單元主題中的遞進(jìn)性與層次性，讓學(xué)生在單元主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)到本主題單元下的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際內(nèi)容［1］。如四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)，本單元按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師在進(jìn)行《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩課的教學(xué)之后，帶領(lǐng)學(xué)生賞析兩篇優(yōu)秀的習(xí)作例文，最后再進(jìn)行習(xí)作講解，要求學(xué)生以上述文章為例寫(xiě)作一篇作文。本單元內(nèi)的課程體系構(gòu)建具有明確的層次性，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課時(shí)安排與課堂內(nèi)容進(jìn)行穿插式的資源整合。如在進(jìn)行前兩課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀段落的仿寫(xiě)訓(xùn)練，提前讓學(xué)生了解游記類文章的寫(xiě)作形式，便于更好地開(kāi)展習(xí)作課堂。在進(jìn)行例文賞析的過(guò)程中，也可以結(jié)合前兩課的文章寫(xiě)作手法進(jìn)行代入，完成本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀寫(xiě)作手法的認(rèn)知。對(duì)于教材進(jìn)行單元性質(zhì)的整合，需要教師充分掌握一冊(cè)教材中的全部?jī)?nèi)容，以教材作為載體，將語(yǔ)文課堂的順序打亂后進(jìn)行重組，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整理成相互關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)趩卧黝}式的教學(xué)工作中更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（二）跟隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)順序在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提前掌握課堂的教學(xué)進(jìn)度，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。語(yǔ)文教材中的順序是固定的，但是，若全面依賴課本順序進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)期，此時(shí)教師可以適當(dāng)進(jìn)行教材的順序調(diào)整，充分跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與對(duì)世界的探索欲望。同時(shí)教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，此時(shí)將教學(xué)順序與學(xué)習(xí)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，打破教材的限制，為學(xué)生帶來(lái)更符合當(dāng)前現(xiàn)狀的課堂內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既能夠加深學(xué)生們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的印象，又可以全面提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握能力［2］。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于九月九日的重陽(yáng)節(jié)并不了解。此時(shí)教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，讓本課內(nèi)容就在重陽(yáng)節(jié)當(dāng)天進(jìn)行講解。教師可以在課堂上為學(xué)生帶來(lái)菊花、茱萸等能夠體現(xiàn)節(jié)日習(xí)俗的道具，讓學(xué)生在充分了解重陽(yáng)節(jié)的意義后，再進(jìn)行本課教學(xué)。通常在古詩(shī)教學(xué)工作中，學(xué)生難以體會(huì)古詩(shī)中的意境，而此時(shí)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，結(jié)合重陽(yáng)節(jié)的節(jié)日氣氛與習(xí)俗，讓學(xué)生真正了解重陽(yáng)節(jié)的含義，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)中的意境，促進(jìn)了本課教學(xué)內(nèi)容的順利推進(jìn)，也擴(kuò)展了學(xué)生原有的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。調(diào)整教學(xué)順序，需要建立在教師充分掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)。將語(yǔ)文課堂融入生活中，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)文課堂，可以在一定程度上降低語(yǔ)文課堂的教學(xué)難度，也能夠全面提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果。二、以多元教學(xué)法輔助，擴(kuò)展資源內(nèi)容（一）善用網(wǎng)絡(luò)素材，完善資源整合語(yǔ)文課堂的資源整合不單單要整合教材資源，教師還應(yīng)該從其他方面入手，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，而利用信息平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)素材能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供較多幫助。教師在備課環(huán)節(jié)可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，為學(xué)生尋找更多課本教材相關(guān)的資源，并借助多媒體課堂的形式，制作成語(yǔ)文課堂的教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生展示更具多樣性的資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材的資源整合，可以改變?cè)疽怀刹蛔兊恼Z(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，小學(xué)生常常會(huì)對(duì)課本以外的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源與課本資源相結(jié)合的方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。同時(shí)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)素材，也能夠打破依據(jù)教材教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的思維聯(lián)想能力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力［3］。例如，五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生可能對(duì)于金字塔的認(rèn)知不足，此時(shí)除了教材中的內(nèi)容以外，教師也可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找更多有關(guān)金字塔的素材，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行資源整合，讓學(xué)生吸收更多教材上沒(méi)有的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)金字塔有基礎(chǔ)的認(rèn)知以后，再為學(xué)生深入解讀教材中的內(nèi)容，全面提升教學(xué)成果。通過(guò)多媒體課堂的形式為學(xué)生展示金字塔的圖片或是影像，能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣；豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，也能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性。小學(xué)語(yǔ)文課堂的資源整合需要教師借助多種手段，為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。以網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富并拓展學(xué)生的世界觀，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力與自主探究意識(shí)的重要性。（二）擴(kuò)展課外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂鏈接在當(dāng)今新課標(biāo)的規(guī)定之下，要求教師在教學(xué)工作中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，以“多讀書(shū)、讀好書(shū)”為目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要為學(xué)生們尋找適當(dāng)?shù)恼n外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成在課余時(shí)間也樂(lè)于閱讀的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生們甄選的課外讀物需要與教材形成有效鏈接，選擇更適合小學(xué)生閱讀、與教材內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的課外讀物，為學(xué)生提供更好的閱讀材料。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)本單元內(nèi)容以四大名著為主，可為學(xué)生節(jié)選出其中的優(yōu)秀片段獨(dú)立授課。在完成課堂的正式教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生預(yù)留課外的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀并賞析四大名著。其中教師應(yīng)注意考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇某一本名著進(jìn)行閱讀。如邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇《三國(guó)演義》，而對(duì)于神話故事興趣度更高的學(xué)生可以選擇《西游記》。以四大名著作為課外讀物，與教材內(nèi)容之間結(jié)成了有效聯(lián)系，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的審美水平，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課余時(shí)間的自律能力，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作順利開(kāi)展提供更好的幫助。結(jié)合課本教材的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)的課外讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀量，以此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。三、整合課后、課外教學(xué)資源（一）生活中的自然資源在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建更好的生活情境。語(yǔ)文教學(xué)往往與生活密不可分，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)整合學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的自然資源，讓學(xué)生體會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生在生活中的自主探究能力。此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到生活中的自然資源。例如，美麗的景色、學(xué)校的生活、師生情等等。在語(yǔ)文課堂中融入自然資源，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)建生活情境能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師引導(dǎo)課堂節(jié)奏。以更具人文情懷與生活特色的課堂入手，鍛煉學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和感悟的能力，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣提供幫助，也能夠讓學(xué)生快速融入課堂，使語(yǔ)文課堂與日常生活之間形成有效的鏈接，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展［4］。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體會(huì)秋天的感覺(jué)。教材中提到“大樹(shù)抖抖手臂，‘唰唰’，是黃葉道別的話音”，此時(shí)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的樹(shù)木究竟產(chǎn)生了什么樣的變化。教師還應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“秋的聲音”，在恰當(dāng)?shù)募竟?jié)讓學(xué)生深入體會(huì)文章中的內(nèi)涵，也便于讓學(xué)生理解作者為什么要這樣書(shū)寫(xiě)。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，為語(yǔ)文課堂提供了不一樣的教學(xué)方式，同時(shí)也讓學(xué)生親身體會(huì)了“秋天”的狀態(tài)，為學(xué)生講解四季的自然變更，以自然環(huán)境中的資源豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知程度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然往往是最好的教材，此時(shí)教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識(shí)，提升學(xué)生在生活中的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行教學(xué)資源整合的過(guò)程中，適當(dāng)融入自然資源，可以使語(yǔ)文課堂的教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在自然與生活中得到切身的體會(huì)，更好地融入語(yǔ)文教學(xué)課堂。通過(guò)這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，也能夠在更具趣味性的課堂中，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。（二）特殊地域文化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)特殊地域文化教學(xué)資源的整合，而不僅僅是將課堂作為教學(xué)的唯一方式。我國(guó)歷史文化悠久，不同地域往往都有著屬于自己的歷史內(nèi)涵與文化遺產(chǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文資源整合的過(guò)程中，地域文化也是較為重要的一部分，如風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情等，都具有一定的探究意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化與地域文化，完成多方面的資源整合。讓學(xué)生在探究當(dāng)?shù)氐赜蛭幕倪^(guò)程中，極大程度上開(kāi)發(fā)了課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生們更了解自己的家鄉(xiāng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的視野［5］。例如在四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作課堂《游——》中，教師可以提前向?qū)W校申請(qǐng)課外課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡、知名景點(diǎn)或者是當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。在保證學(xué)生出游安全性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受當(dāng)?shù)靥厥獾牡赜蛭幕Ｔ诔鲇吻?，教師?yīng)做好充足的準(zhǔn)備。例如，預(yù)先確定在出游的過(guò)程中要為學(xué)生講述什么樣的歷史文化，從而讓學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐奶厥獾赜蛭幕?，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的文學(xué)知識(shí)。在回歸課堂后，教師可以給學(xué)生充足的時(shí)間思考，并整合這次出游的經(jīng)歷，再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在這次出游的旅程中，教師不僅僅為學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解到更多的地域文化，在更加有新意的課堂當(dāng)中感受不一樣的語(yǔ)文魅力。在教師的帶領(lǐng)之下，融入地域文化的語(yǔ)文課