“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計探究

數學是一門基礎性和邏輯性都較強的學科，針對數學課程所教授的內容而言，必要的課后練習是不可或缺的。在“雙減”政策的大背景之下，教師該如何對數學課后作業(yè)進行相應的改革與設計呢？或許可以從分層設計、課堂規(guī)劃、豐富形式等多個角度出發(fā)，在發(fā)揮教育“立德樹人”根本作用的同時，為小學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境，減輕其課業(yè)負擔，促進其全面發(fā)展。一、分層作業(yè)設計，實施針對訓練（一）以學習水平作為分層依據在進行數學學習的過程中，小學生的認知能力有著明顯的差異，而這也就導致他們的數學層次水平有所不同，倘若按照傳統(tǒng)的方式進行數學作業(yè)布置，那么很難和學生所掌握的數學知識接軌，很容易導致做題質量和效率不高的狀況出現。為了將“雙減”政策落到實處，教師可以對小學生實施具有針對性的作業(yè)訓練，也就是所謂的“分層作業(yè)設計”。一般來說，教師可以將小學生的學習水平分為A、B、C、D四個層次，處于A水平層次的小學生數學成績相對優(yōu)秀，自主學習能力和邏輯思維能力都比較強；處于B水平層次的小學生數學成績處于中上位置，該水平層次的小學生數學基本功較為扎實，課堂反應能力快，吸收知識的能力較強；位于C水平層次的小學生則處于中下的位置，該水平層次的小學生數學成績較為不穩(wěn)定，具有一定的數學基礎，但是思考問題的能力弱，課堂反應能力較慢；位于D水平層次的小學生數學成績處于落后狀態(tài)，該水平層次的小學生數學基礎功不足，需要加強基礎訓練，才能具備一定的提升空間。例如，在學習《兩、三位數除以一位數》這一課時，教師可以給A水平層次的小學生布置一些難度較高、具備思維提升訓練的數學作業(yè)；給B水平層次的小學生布置一些難度中等或者重難點知識較為集中的數學作業(yè)；給C水平層次的小學生布置一些難度一般以及相對能鞏固重點知識的數學作業(yè)；對于D水平層次的小學生，則重點給他們布置基礎類作業(yè)，以便于夯實其數學基礎。總體上來說，教師以小學生的數學學習水平作為分層作業(yè)設計的依據能夠更好地落實“雙減”政策，并在最大限度內照顧到每位學生對于作業(yè)的需求狀況，讓他們在現有的數學基礎上不斷地鞏固自我，提升自我，從而實現數學整體水平的全面發(fā)展。（二）以課程板塊作為分層依據一般來說，作業(yè)分層設計的種類和方式是沒有局限性的，教師除了根據小學生的數學學習水平作為層次劃分的依據外，還可以根據數學課程的板塊作為層次劃分的依據。部分擅長乘除法的小學生也許會在學習與圖形相關的知識板塊時感受到力不從心，而部分擅長分數運算的小學生也有可能會在面對體積算法時無從下手，不同的小學生在面對不同的數學課程板塊時，所存在的優(yōu)勢與劣勢各不相同。例如，同一個班級內的小學生在學習《混合運算》與《長方形和正方形的面積》這兩課時，所表現出來的能力各不相同。舉例而言，某個小學生在學習《混合運算》時，他的數學水平層次位于B階段，但是在學習《長方形和正方形的面積》時，他的數學水平層次則到了C階段甚至是D階段。這就要求教師在展開分層作業(yè)設計時，需要對小學生的數學學習狀況有一個相對橫向的考慮，根據不同的課程板塊為其制定不同的數學作業(yè)。教師可以將不同數學課程板塊的“弱勢”學生聚集到一起，為其布置相對專業(yè)的作業(yè)訓練，以加強學生對于該課程板塊的專業(yè)知識，彌補學生在該板塊上的不足之處，并以此來做到“查漏補缺”，針對性地展開作業(yè)訓練。綜上所述，以課程板塊作為分層作業(yè)設計的依據能夠更好地統(tǒng)籌全局，落實“雙減”政策，并補足小學生在各大數學課程板塊上的短板，給予其更大的數學提升空間和發(fā)展空間［1］。二、統(tǒng)籌規(guī)劃課堂，合理安排作業(yè)（一）重視課堂質量，減少作業(yè)總量在教育改革的大背景之下，教師需要對數學課堂進行一個相對統(tǒng)籌的規(guī)劃，讓課堂上的事情在課堂上得以解決，并重視課堂的質量，減少作業(yè)的總量，以此來更好地落實“雙減”政策。例如，在學習《千克和噸》這一章節(jié)的知識點時，教師可以將基礎知識、重點知識和難點知識進行一個相對合理的時間規(guī)劃。按照相對應的時間講解完知識點后，教師可以通過提問或者課堂小檢測的方式去檢查小學生的學習成果，并利用剩余的時間為學生繼續(xù)鞏固該課程的專業(yè)知識，以達到提升課堂質量的目的。課后作業(yè)能起到一個“二次鞏固”的作用，教師可以減少作業(yè)的總量，適當選擇一些較為經典的、綜合性質較強的練習題，以此來達到“減量提質”的效果。綜上所述，教師需要將教學的重點放在數學課堂上，并通過統(tǒng)籌規(guī)劃課堂去提升課堂的質量，重視小學生在課堂上的反饋成果，再減少作業(yè)的總量，布置一些相對優(yōu)質的練習題，鞏固學生的專業(yè)知識。這樣，在落實“雙減”政策的同時，小學生的數學成績和學習水平也得到了相應的提升。（二）提升課堂效率，控制作業(yè)時長通常情況下，教師為了保證學生對每一個知識點都有足夠的了解，往往會選擇對重點知識或者難點知識進行反復講解，直到大部分學生都能夠完全掌握為止。這樣的教學方式雖然能保證不出錯，但是效率過低，不利于和新時代的教學改革接軌。尤其是在“雙減”政策的大背景之下，教師必須制定合適的策略去提升課堂的質量與效率，并精準控制作業(yè)的時長，以此來促進小學生的全面發(fā)展。針對以上情況而言，教師可以通過轉變課堂模式的方法去提升課堂的效率。例如，在教學《小數的初步認識》這一章節(jié)的內容時，教師可以將不同水平層次的學生進行分組，讓不同小組的學生帶著任務去學習。學生需要依據自身的狀況在課堂上掌握不同層次的專業(yè)知識，并及時將學習成果反饋給教師，以方便教師對學生所遺漏的知識點進行相應的補充。除此之外，在布置數學作業(yè)時，教師需要對作業(yè)的時長有一個精準的控制，因為在大多數情況下，作業(yè)習題的減少并不代表著作業(yè)時長的減少。而這也就要求教師合理地去設計作業(yè)，依照學生的具體學習狀況去安排相應的作業(yè)，以此來達到為學生的數學課程提質減負的目的［2］。三、聯(lián)系生活實踐，豐富作業(yè)設計（一）增強生活參與，培養(yǎng)數學思維培養(yǎng)數學思維能力的方式是多種多樣的，其中顯化能力較強的方式之一便是將數學理論和現實生活聯(lián)系在一起，增強生活實踐在數學課程中的參與度，以便讓原本抽象的知識形象化、生動化和生活化。例如，在學習《觀察物體》這一章節(jié)的知識時，教師可以將書本上的物體和生活中的物體聯(lián)系起來，并比較它們在數學理論中和在現實生活中的相同點與不同點。除此之外，教師還可以引導小學生進行思考，如書本中的數學理論是否可以應用于生活實踐以及如何應用等等，學生在學習數學知識時便會不自覺將理論知識和現實生活聯(lián)系起來，并將書本上抽象的知識具體化，以此來加深對該知識點的理解和掌握。綜上所述，在數學課程中增強現實生活的參與度，能夠幫助學生更好地培養(yǎng)數學思維，使其用更加簡單的方法去理解抽象的數學知識，讓學生在學習數學的過程中感覺到更加輕松，以及減少其課業(yè)壓力和學習壓力，并貫徹落實“雙減”政策［3］。（二）豐富作業(yè)設計，提高學生熱情小學生若要打好數學基礎，那么必要的數學作業(yè)訓練是不可或缺的。然而，日復一日的作業(yè)訓練難免會使學生感覺到枯燥厭倦，甚至進一步對數學學習產生強烈的抵觸心理。為了提高小學生的學習熱情，提升學生對于數學作業(yè)的專注度，教師可以適當豐富作業(yè)的設計模式，增強作業(yè)的趣味度，如問答模式作業(yè)、游戲模式作業(yè)、實踐模式作業(yè)以及卡片模式作業(yè)，等等。例如，在學習簡單且基礎的乘除法時，教師就可以適當豐富作業(yè)的設計模式，給予他們多種作業(yè)形式選擇，并鼓勵他們按照要求一步步完成作業(yè)。以卡片模式作業(yè)為例，在實施這種模式的作業(yè)時，教師可以事先將乘除法題目寫在卡片上，然后將大量的卡片塞進一個盲盒箱中，由學生隨機抽取。在學生抽取到相應的卡片后，需要將答案寫在背后，并上交給教師進行檢查。小學生不再將數學作業(yè)當成是必須完成的任務，而更多地當成是一種趣味游戲，從而以更加全神貫注的方式去完成作業(yè)?？傮w而言，豐富作業(yè)設計的方式不僅能夠增強學生對于作業(yè)的熱情度，還能提高其完成作業(yè)的質量和效率，并貫徹落實了“雙減”政策，在數學作業(yè)上達到了提質減負的效果，實現了學生的學業(yè)和身體健康雙重發(fā)展［4］。四、明確設計原則，引導自主學習（一）明確作業(yè)設計原則和目的在設計作業(yè)的過程中，教師除了要把握好總量和時長之外，還需要明確作業(yè)的設計原則。在設計作業(yè)之前，教師首先需要明確教學目的，可以通過作業(yè)競賽的方式讓學生明確認識自己與班級同學的差距，進而努力追趕上來，引導學生自主學習。除此之外，教師也可以適當豐富作業(yè)的內容，讓學生對之前學過的知識進行溫習，并以此來檢驗學生對知識點的掌握成果。值得注意的是，為了能夠更好地落實“雙減”政策，在豐富作業(yè)內容的過程中，教師需要對作業(yè)的總量和時長有一個精準的把握與控制，爭取減少學生的作業(yè)負擔，給予其更多自由成長的環(huán)境和空間。例如，在教學與基礎運算相關的知識點時，教師可以將作業(yè)設計成競賽的模式，并給學生的作業(yè)進行打分，讓那些成績落后的學生意識到自己與他人之間的差距，鼓勵其追趕上來，在授課的過程中給予學生更多的自信，從而提升班級的整體數學水平。（二）引導小學生自主完成作業(yè)在小學階段，學生的課后作業(yè)大都是在家長和老師的輔導下完成的，這樣雖然能提高作業(yè)的效率，但是不利于作業(yè)質量的提升。長時間輔導，還會使學生對家長或者老師的幫助產生依賴。在“雙減”政策的大背景之下，小學生的作業(yè)總量與作業(yè)時長相對來說減少了很多，但對小學作業(yè)質量的要求卻在上升，也就是所謂的“提質減負”。因此，為了能夠更好地貫徹“雙減”政策，教師可以引導學生自主完成作業(yè)，以便讓其能夠更快地學會學習，以及用發(fā)散性思維去更加輕松地學習［5］。例如，在教學與周長相關的知識點時，教師可以給不同水平層次的學生布置不同的作業(yè)，并要求學生進行獨立思考，將自己的答案寫在作業(yè)本上，然后交由教師進行檢查。值得注意的是，在這一過程中，不要求小學生一定