化妝品微生物檢驗(yàn)培訓(xùn)

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。化妝品微生物檢驗(yàn)培訓(xùn)化妝品微生物檢驗(yàn)培訓(xùn)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉?；瘖y品微生物檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)一、常用培養(yǎng)基的制備、滅菌與消毒營(yíng)養(yǎng):從外部環(huán)境攝取其生命活動(dòng)所必需的能量和物質(zhì),滿足生長(zhǎng)和繁殖需要的一種生理過(guò)程。是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是生命活動(dòng)的起點(diǎn)。營(yíng)養(yǎng)物:具有營(yíng)物質(zhì)、能量、代謝能的物質(zhì)。也包括光能。提供生物的結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)物質(zhì)和良好的生理環(huán)境。營(yíng)養(yǎng)要素:碳源、氮源、能源、生長(zhǎng)因子、無(wú)機(jī)鹽和水培養(yǎng)基:人工配制、適合微生物生長(zhǎng)繁殖或產(chǎn)生代謝產(chǎn)物的混合養(yǎng)料。要求:應(yīng)具備6大營(yíng)養(yǎng)要素;物質(zhì)比例合適;必須滅菌選用和設(shè)計(jì)培養(yǎng)基的原則、方法及制備過(guò)程:原則:目的明確、營(yíng)養(yǎng)協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)節(jié)約物理化學(xué)條件適宜方法:生態(tài)模擬、查閱文獻(xiàn)精心設(shè)計(jì)、試驗(yàn)比較步驟:稱量、熔化、調(diào)PH、過(guò)濾、分裝加塞、包扎、滅菌、冷卻、無(wú)菌檢查分層教學(xué)法是目前理科教學(xué)中使用較普遍的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的便捷化，更可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行研究。一、分層教學(xué)法概述此方法有兩方面突出優(yōu)勢(shì)：一是可以化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化。物理問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，造成物理題目難度較大。分層教學(xué)法可以將原本復(fù)雜的題目劃分成一個(gè)個(gè)學(xué)生比較熟悉的題目，使解題更高效。二是對(duì)于提高學(xué)生的綜合分析能力有較大的幫助。分層教學(xué)法看似利用分層的方法解決問(wèn)題，事實(shí)上是在分層過(guò)程中讓學(xué)生了解題目綜合的內(nèi)在邏輯。實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，需對(duì)整個(gè)問(wèn)題有全面的邏輯思考，然后按照這個(gè)邏輯進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的層層剝離。在分層過(guò)程中，整個(gè)問(wèn)題存在著邏輯主線，如果邏輯主線消失，那么分層過(guò)程就會(huì)變得混亂，問(wèn)題的解決也會(huì)雜亂無(wú)章。所以，分層教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)際上是在完整的思維架構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)的分離，這種分離看似沒(méi)有規(guī)律，卻都在思維結(jié)構(gòu)的掌控當(dāng)中。換言之，分層教學(xué)法中進(jìn)行的分層是建立在完整的思維基礎(chǔ)上的，如果思維基礎(chǔ)不存在，分層就會(huì)隨之坍塌。二、分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用1.在概念教學(xué)中的應(yīng)用2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分層教學(xué)法的運(yùn)用也比較普遍。物理概念具有一定的抽象性，為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，通常需要利用實(shí)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行闡述或說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程兩個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是布置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器械，相對(duì)較簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻具有困難性。一方面，實(shí)驗(yàn)的操作會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，另一方面，實(shí)驗(yàn)中的因素分析不清會(huì)造成學(xué)生理解和認(rèn)知上的誤區(qū)。以“彈簧鐵珠實(shí)驗(yàn)”為例，將彈簧固定在木板上，利用一個(gè)鐵珠撞擊彈簧，在彈簧的作用下，鐵珠會(huì)向其相反的方向運(yùn)動(dòng)，最終靜止不動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為鐵珠向相反方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中受到的是彈簧的彈力，但致使鐵珠由運(yùn)動(dòng)走向靜止的并非是彈力，而是摩擦力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的力有彈力和摩擦力，而從運(yùn)動(dòng)角度看，實(shí)驗(yàn)中又具備勢(shì)能和動(dòng)能。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，那么學(xué)生只會(huì)根據(jù)自己的判斷來(lái)理解，其中涉及的多種因素可能會(huì)因?yàn)槔斫獾钠娑缓雎?。所以，分層教學(xué)法是幫助學(xué)生全面掌握教學(xué)知識(shí)的有利方法。3.在物理題目解答中的應(yīng)用分層教學(xué)法在物理題目解答過(guò)程中運(yùn)用得較為普遍。就綜合物理題目來(lái)看，一道題往往包含多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。通常，力學(xué)題目不會(huì)只涉及一種作用力，而是會(huì)將多種作用力結(jié)合起來(lái)，有的甚至還會(huì)涉及運(yùn)動(dòng)及能量的知識(shí)。面對(duì)這樣的題目，不可能一蹴而就地解決，必須對(duì)題目中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，而梳理過(guò)程其實(shí)就是分層過(guò)程。比如，解答一道涉及力學(xué)、運(yùn)動(dòng)及能量的題目時(shí)，第一層可將力學(xué)、運(yùn)動(dòng)和能量進(jìn)行區(qū)分，然后，在三個(gè)大方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行小方向的層級(jí)劃分，在不斷劃分的過(guò)程中，題目的分層越來(lái)越多，而知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越詳細(xì)。然后，先解決最底層的問(wèn)題，再一層一層進(jìn)行匯總，最終解決整個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，物理題目的分層解決實(shí)際上就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拆分，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)行綜合。這種分層方法，使物理題目的解決更具有高效性。三、結(jié)束語(yǔ)在高中物理教學(xué)中，要在教育理念和方法不斷完善、提升的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)法不僅可以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的便捷化，更可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。分層教學(xué)方法對(duì)于物理教學(xué)意義重大。在高中物理教學(xué)中，深入分析分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其有效開(kāi)展的基礎(chǔ)進(jìn)行探討，可以使概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及題目解答都能取得較理想的效果。德育是當(dāng)前教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德價(jià)值等形成有著極為重要而深遠(yuǎn)的影響。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是學(xué)生心智與思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期良好的德育工作對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有著重要的引導(dǎo)作用。特別是初三階段的學(xué)生，在思想認(rèn)知上會(huì)經(jīng)歷較大起伏，針對(duì)這一階段的學(xué)生實(shí)施德育工作，也具有較為鮮明的特點(diǎn)。教師在德育工作實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索相應(yīng)的德育方法和策略，不斷提高德育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。一、針對(duì)初三階段學(xué)生探索德育工作實(shí)施的特點(diǎn)初三階段在整個(gè)初中教育中是一個(gè)特殊的階段，這一時(shí)段學(xué)生面臨著升學(xué)壓力。作為初中教育的最后一個(gè)階段，經(jīng)過(guò)兩年的適應(yīng)調(diào)整，這一階段學(xué)生在心智上也相對(duì)更穩(wěn)定。整個(gè)初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，初三則更像是一個(gè)沉淀和總結(jié)的時(shí)期。經(jīng)過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)視野上更為遼闊，求知欲不斷迸發(fā)，潛能得到更多的激發(fā)。但不可忽視的是，初三階段，很多學(xué)生面臨著中考升學(xué)壓力，現(xiàn)較多的負(fù)面情緒和消極行為，如上課遲到、通宵上網(wǎng)，因?yàn)楦改高^(guò)度的關(guān)心而與父母發(fā)生矛盾等。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生沉溺于游戲，并產(chǎn)生通過(guò)游戲來(lái)賺錢的想法，對(duì)待學(xué)習(xí)更多的是投機(jī)取巧，不愿意去思考，靠從網(wǎng)上抄襲答案來(lái)應(yīng)付作業(yè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生極大的依賴感。這種現(xiàn)象在初三階段學(xué)生中較為常見(jiàn)，也是當(dāng)前初三階段學(xué)生德育工作中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。初三階段學(xué)生的德育工作應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生心智的培養(yǎng)上。在這一時(shí)段，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平已經(jīng)得到一定的提升，初步形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。但面臨著中考升學(xué)的壓力，學(xué)生心理上難免出現(xiàn)較大起伏，這就需要教師在德育工作上多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生不斷磨礪。這一階段學(xué)生心智的培養(yǎng)還需要真正與學(xué)生身心成長(zhǎng)相結(jié)合，很多學(xué)生在這時(shí)段出現(xiàn)消極的情緒和行為是和升學(xué)壓力有關(guān)。因此，德育工作者應(yīng)對(duì)癥下藥，具體結(jié)合初三階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，充分發(fā)揮德育的作用。同時(shí)初三階段學(xué)生在心理上是渴望被認(rèn)可的，在德育工作實(shí)施過(guò)程中，教師要給予足夠的重視，尊重學(xué)生成長(zhǎng)，并給予合適的引導(dǎo)，這在學(xué)生德育工作中都有著極為重要的意義。二、初三階段學(xué)生德育實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略結(jié)合初三階段學(xué)生德育工作實(shí)施的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展德育工作，對(duì)德育工作效果的提升有著重要作用。在初三階段，要特別注意學(xué)生心理情緒上的變化，學(xué)生身心成長(zhǎng)過(guò)程中存在較多的不穩(wěn)定因素，其中影響較大的是中考升學(xué)壓力。在德育工作中，教師要注意學(xué)生情緒上的變化，穩(wěn)定學(xué)生情緒。很多學(xué)生出現(xiàn)沉溺網(wǎng)絡(luò)、過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)等問(wèn)題都與長(zhǎng)期不良情緒的積壓有極大的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的焦慮、煩躁等情緒得不到疏解，情況會(huì)不斷地惡化。這種情緒上的波動(dòng)會(huì)持續(xù)整個(gè)初三時(shí)段。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這一問(wèn)題給予足夠的重視，及時(shí)排解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒往屆學(xué)生學(xué)習(xí)心得、鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)將心中的焦慮、煩躁等情緒講出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)情緒和心理上的這些波動(dòng)，并找到適合自己的心態(tài)調(diào)整方法。對(duì)初三階段學(xué)生實(shí)施德育工作的過(guò)程中，要堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生形成堅(jiān)毅的意志有著重要的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行反思，并記錄下來(lái)，形成反思日記。時(shí)間間隔不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生心理上的變化和對(duì)事物的新鮮感都有一定的時(shí)限，要不斷激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、心理上的總結(jié)和反思，在教師和學(xué)生之間形成一種交流的習(xí)慣。日記的形式能在一定程度上放松學(xué)生的心情，教師則可以通過(guò)這種反思得到信息反饋，作為傾聽(tīng)者而不是一味說(shuō)教，在這一層面上教師和學(xué)生之間應(yīng)是朋友的關(guān)系，使德育工作更具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教師了解學(xué)生心理情緒上的變化后，不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的變化就將問(wèn)題放大，而應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持記錄。學(xué)生通過(guò)定期的反思能夠?qū)ψ约哼^(guò)往心理上的變化有連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，并在事后以旁觀者的視角對(duì)這些變化有更為客觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析與反思自己在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)上、心理上等的變化，也會(huì)對(duì)其中不良情緒的出現(xiàn)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。這種自我反思式的德育方式比教師一味地說(shuō)教更有教育意義，而學(xué)生從自身問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)原因并總結(jié)反思，在心理上主動(dòng)接受和認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，在思想覺(jué)悟上也會(huì)不斷地提升。教對(duì)學(xué)生的反思要認(rèn)真閱讀，并與情況不太好的學(xué)生及時(shí)交流談心，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其盡快調(diào)整狀態(tài)。在學(xué)生德育工作實(shí)施過(guò)程中，情感教育和生活化教育也是重要的形式。學(xué)生心智的培養(yǎng)還需要更切合學(xué)生實(shí)際的形式來(lái)拉近學(xué)生與教師之間的距離，從生活中入手，從學(xué)生熟悉的事例入手進(jìn)行德育，在切入點(diǎn)上盡量選擇學(xué)生感興趣、熟悉度較高的話題引入，這樣潛移默化的引入能夠有效緩解德育的說(shuō)教性特征，讓學(xué)生在心理上更容易接受。初三階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教師應(yīng)不斷探索新的途徑，注意在德育工作的形式和語(yǔ)言技巧上下功夫，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，使德育的影響在學(xué)生心中生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的精神狀態(tài)更加積極向上。德育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是極為重要而深遠(yuǎn)的，在實(shí)際教育中不應(yīng)將其變?yōu)榭陬^上空洞的說(shuō)教，特別是初三階段學(xué)生德育工作的實(shí)施，更應(yīng)注意在形式和內(nèi)容上做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，真正促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，使他們的心智逐漸走向成熟。教師要針對(duì)初三階段學(xué)生德育工作的特點(diǎn)，熱情投入到德育工作中，探索多樣化的德育方法和形式，有效促進(jìn)德育工作質(zhì)量水平的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的棟梁之材。實(shí)驗(yàn)一、常用培養(yǎng)基的制備、滅菌與消毒營(yíng)養(yǎng):從外部環(huán)境攝取其生命活動(dòng)所必需的能量和物質(zhì),滿足生長(zhǎng)和繁殖需要的一種生理過(guò)程。是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),是生命活動(dòng)的起點(diǎn)。營(yíng)養(yǎng)物:具有營(yíng)物質(zhì)、能量、代謝能的物質(zhì)。也包括光能。提供生物的結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)物質(zhì)和良好的生理環(huán)境。營(yíng)養(yǎng)要素:碳源、氮源、能源、生長(zhǎng)因子、無(wú)機(jī)鹽和水培養(yǎng)基:人工配制、適合微生物生長(zhǎng)繁殖或產(chǎn)生代謝產(chǎn)物的混合養(yǎng)料。要求:應(yīng)具備6大營(yíng)養(yǎng)要素;物質(zhì)比例合適;必須滅菌選用和設(shè)計(jì)培養(yǎng)基的原則、方法及制備過(guò)程:原則:目的明確、營(yíng)養(yǎng)協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)節(jié)約物理化學(xué)條件適宜方法:生態(tài)模擬、查閱文獻(xiàn)精心設(shè)計(jì)、試驗(yàn)比較步驟:稱量、熔化、調(diào)PH、過(guò)濾、分裝加塞、包扎、滅菌、冷卻、無(wú)菌檢查培養(yǎng)基種類按成分的不同分天然培養(yǎng)基、合成培養(yǎng)基、半合成培養(yǎng)基按培養(yǎng)基的物理狀態(tài)分固體培養(yǎng)基、液體培養(yǎng)基、半固體培養(yǎng)基按培養(yǎng)基用途基礎(chǔ)培養(yǎng)基、選擇培養(yǎng)基加富培養(yǎng)基、鑒別培養(yǎng)基消毒與滅菌消毒:消滅病原菌和有害微生物的營(yíng)養(yǎng)體滅菌:殺滅一切微生物的營(yíng)養(yǎng)體,芽胞和孢子方法物理的方法:加熱、過(guò)濾、輻射化學(xué)的方法:用化學(xué)試劑抑制或殺滅微生物。主要破壞細(xì)菌代謝杋能。如重金屬離子,磺胺類藥物及抗生素等加熱法:干熱法:火焰灼燒滅菌和熱空氣滅菌。火焰灼燒適用于接種環(huán)、接種針和金屬用具如鑷子等試管口和瓶口,涂布用玻璃棒。熱空氣滅菌利用高溫干燥空氣(160-170C)加熱滅菌12h,適用于玻璃器皿和培養(yǎng)皿等。原理加熱使蛋白質(zhì)變性,與水的含量有關(guān),當(dāng)環(huán)境和細(xì)胞含水量越大,凝固越快注意事項(xiàng)1)培養(yǎng)基、橡膠制品、塑料制品不能用此法;2)溫度控制在<1803)物品不能太擠4)溫度降至70°時(shí)才開(kāi)箱門。濕熱法原理:因?yàn)闈駸嶂芯w吸水,蛋白質(zhì)容易凝固,因蛋白質(zhì)含水量增加,所需凝固溫度降低:濕熱的蒸氣有潛熱存在。所以效果比同溫度下干熱好高壓蒸汽滅菌法設(shè)備:高壓滅菌鍋時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)滅菌物品的種類和數(shù)量不同有所變化適用于培養(yǎng)基、工作服、橡膠物品等的滅菌,也可用于玻璃器皿的滅菌4、注意事項(xiàng)1)冷空氣徹底排除;2)加水;3)壓力降為“0時(shí)方可打開(kāi)。常壓蒸汽滅菌對(duì)于不宜用高壓蒸汽滅菌的培養(yǎng)基如明膠培養(yǎng)基、牛乳培養(yǎng)基,含糖培養(yǎng)基等可采用此法。徹底滅菌則采用間歇滅菌方法煮沸滅菌法適用注射器和解剖器皿,時(shí)間10-15min,超高溫殺菌135-150°C和28s對(duì)牛乳和其它液態(tài)食品優(yōu)點(diǎn):保持食品價(jià)值和營(yíng)養(yǎng)成分