家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生自我效能感的影響

分析與討論摘要自我效能感是班杜拉1977年提出的概念，它對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康方面起著重要的預(yù)測(cè)作用，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的自我效能感并培養(yǎng)他們正確的效能感，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的學(xué)業(yè)成就和身心健康水平，有著積極的意義，本研究從家庭角度出發(fā)，以家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生自我效能感的影響做一些綜合考察和探討。本研究主要采用問卷調(diào)查法，從云南省宣威市隨機(jī)抽取兩所中學(xué)（宣威六中和宣威八中）的高中部的三個(gè)年級(jí)各抽取100名學(xué)生組成被試，使用推斷統(tǒng)計(jì)的方法，利用一般自我效能感量表、家庭環(huán)境量表進(jìn)行測(cè)量調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。調(diào)查分析主要采用三種方法：方差分析法，單因素分析法和多元線性回歸分析法。研究表明：中學(xué)生自我效能感水平較高，但是并不存在明顯的性別差異和年級(jí)差異，自我效能感與親密度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教性、組織性有顯著的正相關(guān)，與矛盾性有顯著的負(fù)相關(guān)，親密度和知識(shí)性對(duì)高中生的自我效能感有明顯的預(yù)測(cè)性。關(guān)鍵字：中學(xué)生；家庭環(huán)境；自我效能感；Theinfluenceoffamilyenvironmentontheself-efficacyofmiddleschoolstudentsABSTRACTSelf-efficacy

is

bandura

in

1977

put

forward

the

concept

of

academic

achievement

of

middle

school

students,

it

plays

an

important

role

in

predicting

the

psychological

health,

the

correct

understanding

of

the

students'

self-efficacy

and

cultivate

their

correct

self-efficacy,

to

exert

students'

learning

initiative,

to

improve

their

academic

achievement

and

physical

and

mental

health

level,

is

of

positive

significance,

this

study

from

the

perspective

of

family,

family

environment's

influence

on

middle

school

students'

self-efficacy

to

do

some

comprehensive

study

and

discussion.

This

study

mainly

adopts

questionnaire

survey

method,

and

USES

the

general

self-efficacy

scale

and

the

family

environment

scale

to

conduct

measurement

survey

and

data

collection.

There

are

mainly

three

methods:

variance

analysis,

single

factor

analysis

and

multiple

linear

regression

analysis.

The

research

shows

that

the

self-efficacy

level

of

middle

school

students

is

high,

but

there

is

no

significant

gender

differKeyWords：Middle;Familyenvironment;Self-efficacy一、緒論（一）選題背景家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒和心理發(fā)展有著重要的作用和影響。李靜（1997）等人對(duì)兒童青少年焦慮原因的分析結(jié)果表明，家庭教育方式、家庭氛圍、父親文化等都對(duì)兒童焦慮、情緒和心理發(fā)展有顯著的直接影響。對(duì)repetti、taylor和semblean（2002）的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的分析表明，對(duì)于學(xué)生青春期心理健康養(yǎng)成最具影響力的是家庭背景和家庭環(huán)境，按照分類原則可將其劃分為：有岳父岳母的單親家庭、兩代以上的親子家庭等）、家庭支持系統(tǒng)（如父母鼓勵(lì)、溝通、凝聚力等）、父母控制（如負(fù)責(zé)監(jiān)督家庭管理的子女等）、父母鼓勵(lì)和榜樣（如父母吸煙，酗酒等）、家庭矛盾和沖突。其中，家庭矛盾、父母冷漠、缺乏家庭支持等都是直接影響青少年心理發(fā)展的危險(xiǎn)心理因素。這些孩子還可能引發(fā)各種身心疾病、情緒困難、社交障礙等。中學(xué)生的年齡一般在15至19歲之間。這個(gè)社會(huì)年齡的年輕人的自我檢查能力實(shí)際上是一個(gè)非常動(dòng)態(tài)的演變過程。在成長(zhǎng)過程中，他們的自控能力不斷提高和成長(zhǎng)，但仍不成熟和不穩(wěn)定。而對(duì)于家庭教育而言，父母扮演著舉足輕重的角色，而依據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，父母對(duì)于子女的教育方式及觀念對(duì)子女的心理成長(zhǎng)和心理發(fā)展具有重要的作用和影響。新一代教育促進(jìn)了家庭教育機(jī)制的建成及發(fā)展，而這也是提升家庭教育質(zhì)量的根本保證。由于家庭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的特殊支配地位和一個(gè)人的制度發(fā)展，它對(duì)某些家庭研究的影響和教育的作用幾乎被其他教育團(tuán)體和機(jī)構(gòu)認(rèn)為是不可替代的。對(duì)個(gè)人而言，家庭教育的影響往往具有先發(fā)制人的特點(diǎn)，也就是說，接受家庭教育的個(gè)人的影響往往起著預(yù)防性的社會(huì)作用，引導(dǎo)著個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過程。（二）研究綜述 1、自我效能感的概念的提出自我效能感這一概念最初是1997年由班杜拉鎖提出。班杜拉通過自身的社會(huì)學(xué)習(xí)，提出人類的自我認(rèn)知能夠直接影響學(xué)習(xí)效果和其他生活行為，他還提出人類的自我認(rèn)知效能能夠調(diào)節(jié)人類的行為因素、心理因素和環(huán)境因素的綜合影響效果。研究者認(rèn)為自我效能感的改變作為認(rèn)知因素的一種是人類自我調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)延續(xù)性知識(shí)和延續(xù)性心理行為的動(dòng)機(jī)。指受試者的信念、判斷或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以確定他們是否能在一定程度上表現(xiàn)出某種行為。個(gè)人效能不僅是對(duì)個(gè)人技能水平的評(píng)估，也是對(duì)個(gè)人自我評(píng)估能力的評(píng)估和是否憑靠技能技能順利完成某種指定任務(wù)的自信程度的評(píng)估。2.自我效能感的來源(1)行為成就(直接經(jīng)驗(yàn))也就是經(jīng)過個(gè)人實(shí)踐而積累的經(jīng)驗(yàn)，能夠直接產(chǎn)生個(gè)人效能感，這些積攢的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)知產(chǎn)生直接影響。倘若擁有了數(shù)次的成功經(jīng)驗(yàn)便會(huì)使自我效能感有所增強(qiáng)，但是如果多次的經(jīng)歷失敗就會(huì)使自我效能感大大削減，接連不斷的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗冃纬煞€(wěn)定持續(xù)的自我效能感。(2)替換經(jīng)驗(yàn)(間接經(jīng)驗(yàn))當(dāng)一個(gè)人遇到一個(gè)具有相似個(gè)性特征的人，特別是那些具有相似能力和個(gè)性的人，并取得成功時(shí)，他可以建立信心，從而增強(qiáng)自我效能感。如果你遇到一個(gè)比你差的人，你會(huì)大大增加你對(duì)成功的信心。相反，如果你看到一個(gè)性格特征相似的人失敗了，特別是經(jīng)過很多努力之后，會(huì)降低個(gè)人的自我效能感。如果一個(gè)比你強(qiáng)大的人失敗了，這將極大地打擊他們對(duì)成功的信念。(3)言語(yǔ)勸說他人的言語(yǔ)勸說對(duì)自我效能感會(huì)產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)獲得他人的鼓勵(lì)、認(rèn)同、信任等積極信息會(huì)增強(qiáng)個(gè)體自信心，提高自我效能高。相反，若得到的是挖苦、譏諷等消極信息會(huì)對(duì)自信程度有所縮減。需要強(qiáng)調(diào)的是，說服效果很大程度上取決于勸說者的威信、權(quán)力、特長(zhǎng)等。很少會(huì)有人在乎一個(gè)名不經(jīng)傳之人的言談評(píng)價(jià)。(4)情緒和生理狀態(tài)人積極的情緒和良好的生理狀態(tài)往往會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自信，而緊張和焦慮等負(fù)性情緒則容易降低人們的自我效能感，不健康的身體也會(huì)使個(gè)體的成功信念有所削弱。個(gè)體的精神狀態(tài)和心情的好壞間的聯(lián)系對(duì)自我效能感有著直接作用。3、問題的提出（1）針對(duì)家庭環(huán)境與心理健康展開的研究。學(xué)生的心理健康與家庭環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。李晶通過研究少年學(xué)生焦慮的現(xiàn)狀后得知，兒童在心理上的焦慮程度很大程度上與家庭環(huán)境、家庭教育以及父親的教育方式有關(guān)。Repetti、Taylor和Seeman（2002）經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，家庭矛盾、父母親感情不合、缺乏家庭支持和對(duì)兒童漠不關(guān)心是直接導(dǎo)致青少年出現(xiàn)不良行為、心理障礙和不良情緒的負(fù)面因素。（2）針對(duì)家庭環(huán)境與不良行為所展開的研究。管義杰（1998）經(jīng)研究后得出結(jié)論，孩子所表現(xiàn)的攻擊性、好動(dòng)、紀(jì)律性以及孤獨(dú)感都與其家庭環(huán)境、家庭教育、家庭組成、家庭素養(yǎng)以及親子關(guān)系有著密不可分的關(guān)系。張梅（1999）經(jīng)研究后得出結(jié)論，倘若孩子所處的家庭環(huán)境不夠健康樂觀，家庭隱私意思薄弱、家庭知識(shí)匱乏、家庭娛樂欠缺，家庭矛盾與專制程度高，對(duì)兒童來說都是極為不好的影響因素。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體影響的研究很多，涉及到心理健康、心理問題、問題行為等多個(gè)方面。但是針對(duì)家庭環(huán)境在自我效能感方面產(chǎn)生影響的研究較為少見，對(duì)效能感的影響涵蓋的層面比較多，不單單指直接影響，還指其他影響因素所產(chǎn)生的間接影響。調(diào)查分析的方法常用的有三種，一是方差分析法、二是單因素分析法、三是元線性回歸分析法。對(duì)自我效能感的內(nèi)涵及其影響因素進(jìn)行深入的探析，可以進(jìn)一步豐富自我效能感研究的主要對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，對(duì)自我效能感的核心研究范圍和領(lǐng)域予以拓展。（三）研究的目的及意義1、研究目的：本文的研究對(duì)象選擇了應(yīng)屆中學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試,探討了家庭環(huán)境對(duì)應(yīng)屆高中生自我效能感的重要性和影響。本次研究的主要目的之一就是深入探討高中生自我的效能感、家庭環(huán)境的特點(diǎn),以及探討了家庭環(huán)境對(duì)應(yīng)屆中學(xué)生自我效能感的重要性和影響,并對(duì)中學(xué)生提出如何培養(yǎng)和提高自我效能感的問題提出相關(guān)意見和建議。2、研究意義：（1）理論意義：在這之前有關(guān)自我效能感的相關(guān)理論研究其核心研究?jī)?nèi)容是自我效能感對(duì)孩子行為產(chǎn)生的直接影響還有它在預(yù)測(cè)當(dāng)中所發(fā)揮的功用。本文會(huì)對(duì)自我效能感的內(nèi)涵和影響要素予以深層次的探究，進(jìn)而對(duì)自我效能感的核心課題和內(nèi)容予以提升，對(duì)主要研究范圍和領(lǐng)域予以拓展。（2）實(shí)踐意義：研究家庭環(huán)境對(duì)高中生自我效能感的重要性和影響，為制定高中生自我干預(yù)計(jì)劃和方案提供參考。從社會(huì)和家庭的角度出發(fā)，更有效地培養(yǎng)和提高高中生的自我效能感。家庭是對(duì)孩子影響最大、影響程度最深的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響不可估量。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子接受教育的第一任老師。家庭教育是連接兒童與社會(huì)的第一紐帶。家庭的特質(zhì)和素養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。這也是判定家庭當(dāng)中孩子個(gè)體自我效能感如何受到影響的重要因素，從社會(huì)家庭的各個(gè)方面對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的自我干預(yù)是進(jìn)一步提高大學(xué)生自我效能感的必要條件。二、研究方法：（一）研究對(duì)象從云南省宣威市隨機(jī)抽取兩所中學(xué)（宣威六中和宣威八中）的三個(gè)高中部年級(jí)任意抽取其中的300名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，發(fā)放的問卷調(diào)查共計(jì)300份，其中有效問卷數(shù)目為289份，有效率達(dá)到了96.3%，被測(cè)試樣本的構(gòu)成如表1所展示表1被試的構(gòu)成表（N=289）樣本分布樣本數(shù)百分比（%）性別男14550.2女14449.8年級(jí)高一11439.6高二10034.6高三7525.8（二）研究工具1.一般自我效能感測(cè)量表亦稱為李克特四點(diǎn)預(yù)測(cè)量表,量表分?jǐn)?shù)的平均值范圍一般是10到40分。得分越高，說明自我效能感也就越高。其結(jié)構(gòu)信度和預(yù)測(cè)效度都十分的顯著。2.《家庭環(huán)境量表》（英文譯為FES-CV）共90道是非題,10個(gè)家庭積分量表,一共需要近30分鐘的計(jì)算時(shí)間。其維度涵蓋十個(gè)方面，譬如親密程度、矛盾程度、獨(dú)立程度、情感表達(dá)、道德宗教觀念等。（三）研究過程本文研究方法主要是采用問卷調(diào)查法的方式進(jìn)行。將已打印好的問卷發(fā)給學(xué)生,要求每位被試按照量表的規(guī)定認(rèn)真作答。按照對(duì)畢業(yè)論文的問卷要求,進(jìn)行問卷的發(fā)放、回收、整理、錄入,將最后得到的數(shù)據(jù)對(duì)問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。（四）數(shù)據(jù)處理本調(diào)查研究所用到的所有數(shù)據(jù)，均采用SPSS17.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理，使用推斷統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方法，調(diào)查分析主要使用了三種方法：方差探究、單因素對(duì)比和多元線連接。三、結(jié)果與分析（一）.自我效能感的得分情況從表2可知，高中生的自我效能感的平均分為27.18，處于20-30這個(gè)范圍。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，高中生的自信心較高。表2：自我效能感得分情況總體男女高一高二高三平均數(shù)27.9726.426.2428.9324.627.18標(biāo)準(zhǔn)差5.215.275.085.215.035.12（二）性別與自我效能感觀察表3的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，高中生男生和女生在自我效能感當(dāng)面旗鼓相當(dāng)，F(xiàn)（1，289）=2.224，P=0.137>0.05。表3：高中生自我效能感男女FP自我效能感27.97±5.2126.4±5.272.2240.137.（三）年級(jí)與自我效能感4的分析結(jié)果表明，不同的年級(jí)之間，學(xué)生的自我效能感存在較大的差異，表現(xiàn)為高二學(xué)生的自我效能感最高，高一次之，高三最低。F（2.289）=1.547，P=0.032<0.05表4：高中生自我效能感的年級(jí)分析年級(jí)高一高二高三FP自我效能感26.24±5.0828.93±5.2724.6±5.031.5470.032（四）家庭環(huán)境諸因素與自我效能感的相關(guān)觀察表5不難得知，高中生的家庭親密度、情感的抒發(fā)、知識(shí)性、道德宗教觀等諸多因素都與自我效能感呈現(xiàn)出正比例關(guān)系，而家庭矛盾性因素則有顯著的消極的的相關(guān)資料。表5家庭環(huán)境的方方面面與自我效能感的有關(guān)數(shù)據(jù)信息親密度情感表達(dá)成功性知識(shí)性?shī)蕵沸缘赖伦诮逃^組織性獨(dú)立性組織性矛盾性自我效能感0.208*0.134*0.168*0.172*0.158*0.176*0.183*0.0790.148*-0.137*（五）自我效能感的多元線性回歸分析家庭親密度、情感與表達(dá)、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德與宗教觀、組織性、矛盾性等與自我效能感有顯著的正相關(guān)，為進(jìn)一步地了解之間的回歸關(guān)系,以自我效能感為因變量,和前面的分析中提出的與自我效能感顯著性密切相關(guān)的8個(gè)主要維度為自變量,逐步地進(jìn)行分析。表7自我效能感的多元線性回歸分析因變量自變量βαP自我效能感常數(shù)27.2340.000親密度0.3690.1550.015情感表達(dá)0.2340.1620.011成功性0.3010.1590.021知識(shí)性0.4080.1510.019娛樂性0.2310.1340.032道德宗教性0.4320.1420.023組織性0.3260.1570.028R2F0.0728.153觀察表7不難發(fā)現(xiàn)，親密度和知識(shí)性能夠有效的預(yù)判自我效能感。列出的回歸方程表達(dá)式是：自我效能感=27.234+0.369親密度+0.408知識(shí)性。四、分析與討論（一）高中生自我效能感的總體情況縱覽全體高中生不難發(fā)現(xiàn),他們的自我效能感普遍比較高?，F(xiàn)在的高中生正處于一個(gè)身心迅速健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,生理上的迅速健康發(fā)展以及自我意識(shí)的高度膨脹,使其在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我成人感。他們普遍認(rèn)為自己應(yīng)該能夠獨(dú)立地解決好自己生活和工作中的困難和問題。因此總體上高中生的自我效能感相對(duì)比較高,較為自信。（二）性別對(duì)高中生自我效能感的影響性別不會(huì)對(duì)高中生自我效能感的得分造成很大的影響，但是從總體來看的話，男生的自我效能感的得分與女生相比來看，男生得分高于女女生。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因可能是男女生在生理上的差異。在生理上，男生更為高大、強(qiáng)壯，這是女生所不具備的優(yōu)勢(shì)，生理上占優(yōu)，自然而然，心理上相對(duì)于女生來說也就占優(yōu)。再者，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，作為男性，就要頂天立地，堅(jiān)強(qiáng)，勇往直前。此外，社會(huì)生活對(duì)男女生的要求也不一樣，相對(duì)于女生來說，社會(huì)的工作需求，對(duì)男生的要求程度明顯要高于女生，對(duì)男生的期待也就越高，這就導(dǎo)致，在面臨一些棘手的問題時(shí)，男性會(huì)較為理智和冷靜，采用較為積極的辦法去解決，而不是選擇逃避問題，處理問題的能力也就較女性突出。這正好可以證明高中生女生的自我效能感要普遍低于男生。（三）年級(jí)對(duì)高中生自我效能感的影響自我效能感會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的就讀年級(jí)不同而有所出入。更具體地說，第二年的自我效能感最高，第一年的自我效能感次之，第三年的自我效能感最低。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的可能的原因是，高中階段的學(xué)生，生理和心理都處于飛速發(fā)展的階段，不同階段的學(xué)生，看待問題的方式方法就不同。高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年的高中生活和學(xué)習(xí)，在這一年中發(fā)生了較為明顯的變化，褪去了初中時(shí)期的稚嫩，思考和解決問題的能力有了較為明顯的提升，因此，高二學(xué)生的自我效能感相對(duì)來說較高。高一年級(jí)的學(xué)生，剛從初中畢業(yè)，稚氣未脫，意識(shí)和思維還停留在初中階段，處理問題的能力相對(duì)高二學(xué)生來說還不純熟，但又有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物較為敏感，所以，高一學(xué)生的自我效能感高于高三，又低于高二。高三年級(jí)較為特殊，在高三階段的學(xué)生，大多剛滿18歲，剛剛成年，對(duì)于他們來說，18歲是一個(gè)很重要的年齡，標(biāo)志著他們從青少年正式蛻變?yōu)槌赡耆?。在他們的思維中，既然已經(jīng)成年，就不能再用以前的處理問題的方法，得用成年人的方式方法。但矛盾的是，很大一部分高三學(xué)生，生理上雖然已經(jīng)成熟，但心理依然還停留在青少年階段，而他們遇到問題卻想這用成年人的方式去解決，最后的結(jié)果卻是適得其反，對(duì)其自信心有很大的挫敗。加之高考的學(xué)業(yè)壓力，家人、老師、同學(xué)對(duì)他們的期望，如果能達(dá)到他們的期望，自我效能感自然而然的就會(huì)提高，但如果沒有達(dá)到預(yù)期的期望，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，自我效能感也就會(huì)降低。這些因素可能就是導(dǎo)致高中生不同年級(jí)的自我效能感有顯著差異的原因。（四）家庭環(huán)境各維度對(duì)自我效能感的影響解讀回歸研究結(jié)論不難得知，中學(xué)生的自我效能感受到親密度和知識(shí)性的直接作用，自我親密度的增強(qiáng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)。其主要原因我們認(rèn)為可能是:自我親密度越高,表明中學(xué)生的父母與其子女的信息溝通、交流越多,父母就越能及時(shí)地了解他們子女的學(xué)習(xí)以及教育生活的情況,及時(shí)地幫助解決子女在學(xué)習(xí)生活以及教育學(xué)習(xí)上可能存在的困惑與問題,從而大大減少了對(duì)子女教育的難度和盲目性,因此意味著孩子的整體身心和生理能夠都能到較好地培養(yǎng)和發(fā)展,心理較為積極,自信心也就相對(duì)較高。知識(shí)性越強(qiáng)，中學(xué)生的自我效能感就越高，知識(shí)性可以較為準(zhǔn)確的預(yù)估自我效能感的高低。這種可能的原因主要是:中學(xué)生家庭的自我知識(shí)性高,表明該中學(xué)生家庭比較經(jīng)常與子女討論各種教育方面的問題和知識(shí),對(duì)于社會(huì)、政治、智力、文化等社會(huì)活動(dòng)的知識(shí)興趣較大。如果父母的教育知識(shí)比較淵博,他們就希望孩子像自己一樣，能夠給與孩子更多的教育知識(shí)，使得跟同人相比，有更為廣闊的知識(shí)面和見識(shí)，這樣，相比于其他父母教育知識(shí)較為淺薄的家庭來說，知識(shí)性越高的家庭，其孩子的自我效能感也就越高，也就更為自信。（五）相關(guān)建議1.父母對(duì)撫養(yǎng)子女應(yīng)如何采取正確的子女教養(yǎng)方式權(quán)威性的教養(yǎng)管理方式被認(rèn)為是一種有合理性且民主的管理方式。這種管理方式下的父母,會(huì)在孩子心中留下一份威嚴(yán)和權(quán)威的形象。但這種合理性權(quán)威型的父母是來自父母對(duì)孩子給與的充分理解與相互尊重,來自于日常生活的互動(dòng)和交流，在孩子遇到困難時(shí)給與的理解和幫助。因此父母在教育孩子時(shí)，要以積極、肯定的態(tài)度,這樣，孩子會(huì)充分感受到被信任的感覺，提高自信心。及時(shí)、熱情地回應(yīng)兒童多樣的心理需求和舉動(dòng)，尊重兒童并激勵(lì)孩子將自己內(nèi)心深處的想法勇敢地表達(dá)出來，對(duì)事物要有自己的認(rèn)知和看法。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子表現(xiàn)出更高的態(tài)度和要求。,對(duì)孩子實(shí)行嚴(yán)格且規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度。父母在教育和管理孩子方面的觀點(diǎn)應(yīng)該保持一致。這種高控制且機(jī)動(dòng)性強(qiáng)的管理方式,孩子