心理社會(huì)治療模式下兒童攻擊行為的個(gè)案介入

PAGEPAGE15心理社會(huì)治療模式下兒童攻擊行為的個(gè)案介入c為服務(wù)對(duì)象，采用訪談法、觀察法、個(gè)案研究法等方法探索案主的攻擊性行為，并從生理、心理、社會(huì)等維度分析案主攻擊性行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式對(duì)展開實(shí)務(wù)研究，評(píng)估其改變兒童攻擊行為的有效性。在個(gè)案實(shí)務(wù)基礎(chǔ)上總結(jié)分析心理社會(huì)治療模式介入兒童攻擊行為的利弊，并提出改進(jìn)方案。關(guān)鍵詞：攻擊性行為；心理社會(huì)治療模式；個(gè)案工作ACaseStudyofChildren'sAssaultBehaviorunderPsycho-socialAbstract：thisstudytakesthefourthgradeprimaryschoolcastheserviceobject,usestheinterviewmethod,theobservationmethod,thecasestudymethodandsoontoexplorethevictim'saggressivebehavior,andanalyzesthecauseofthevictim'saggressivebehaviorfromthephysiological,psychologicalandsocialdimensions.Onthebasisofcasepractice,thispapersummarizesandanalyzestheadvantagesanddisadvantagesofpsycho-socialinterventioninchildren'saggressivebehavior,andputsforwardsomeimprovementplans.目錄誠(chéng)信承諾書2中文摘要3Abstract4致謝5目錄6研究背景與意義8研究背景8研究意義8理論意義8現(xiàn)實(shí)意義8研究方法8文獻(xiàn)研究法8觀察法8個(gè)案研究法9核心概念與理論9核心概念界定9攻擊994.文獻(xiàn)綜述104.1國(guó)內(nèi)研究綜述10對(duì)于兒童攻擊性行為表現(xiàn)的研究10對(duì)于兒童攻擊性行為的原因與影響因素的研究10個(gè)案工作介入兒童攻擊性行為的研究現(xiàn)狀11國(guó)外研究綜述124.2.1124.2.2對(duì)于兒童攻擊性行為影響因素的研究124.2.313現(xiàn)有研究述評(píng)134.3.1研究視角單一，以心理學(xué)及教育學(xué)方向?yàn)橹?34.3.2.研究?jī)?nèi)容宏觀，對(duì)于實(shí)務(wù)干預(yù)的研究較少135.14研究階段14案主基本情況14診斷階段14緣由診斷14動(dòng)態(tài)診斷14分類診斷14治療階段15直接治療階段16間接治療階段18鞏固發(fā)展階段19評(píng)估與反思19過程評(píng)估反思19結(jié)果評(píng)估反思196.20尾注21參考文獻(xiàn)221.1研究背景兒童時(shí)期是人的一生發(fā)展的初級(jí)階段，心智發(fā)展尚未成熟，與成人的思維存在著很大的不同，情緒控制力較研究表明70％的少年暴力罪犯在兒童期就被認(rèn)定為有攻擊行為。也就是說，從小攻擊性作為當(dāng)前的對(duì)兒童的攻擊行為進(jìn)行介入，為服務(wù)對(duì)象提供干預(yù)服務(wù)，希望幫助其矯正攻擊行為，健全人格，健康成長(zhǎng)。1.2研究意義1.2.1理論意義攻擊行為進(jìn)行介入研究，一定程度上豐富了該領(lǐng)域的研究成果，也為未來該領(lǐng)域的實(shí)證研究提供理論依據(jù)。1.2.2現(xiàn)實(shí)意義類似案例提供參考。2.研究方法文獻(xiàn)研究法究，兒童攻擊行為的研究，心理社會(huì)治療模式的實(shí)務(wù)運(yùn)用等，進(jìn)行歸納總結(jié)，為研究提供思路。觀察法c的行為觀察，歸納總結(jié)出行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，以此分析出現(xiàn)攻擊行為的原因及選擇出適用的介入方法。介入中途也可通過觀察法，判斷介入的方法是否合理以便及時(shí)做出調(diào)整。介入結(jié)束后，可通過觀察法對(duì)介入的效果進(jìn)行評(píng)估。個(gè)案研究法c的攻擊行為進(jìn)行個(gè)案研究，搜集相關(guān)信息，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，探索其攻擊行為發(fā)生的原因，并制定出相應(yīng)的干預(yù)方案，運(yùn)用心理社會(huì)治療模式進(jìn)行介入，幫助案主解決問題，矯正其攻擊行為。3.核心概念界定攻擊。因此，從攻擊行為的青少年兒童的攻擊行，嚴(yán)重的影響了青少年兒童的良好成長(zhǎng)的過程。來說影響是非常之大的。目的，滿足自己的需求，對(duì)別人所做的一些攻擊或破壞性行為，包括言語辱罵、吵架打架等行為。心理社會(huì)治療模式心理社會(huì)治療模式是社會(huì)工作案例得治療方法中的其中之一。最早可在里士滿（MaryRichmond）所寫的《社會(huì)診斷》中可以體現(xiàn)出，他注重的是人與環(huán)境的雙方面的觀點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)史密斯學(xué)院中的漢金斯在1930年里首次使用了“心理社會(huì)”的概念。1937年，美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)的漢密爾頓（GordonHamilton)，首次系統(tǒng)說明了該學(xué)派的有關(guān)理論。1960年霍利斯（Hollis）依據(jù)心理分析理論推出的心理社會(huì)治療個(gè)案工作，出版了《個(gè)案工作：心理社會(huì)治療》一書，并將其發(fā)揚(yáng)，成為了該流派代表性的著作。將其分為四個(gè)基本的假設(shè)，一是對(duì)人性的假設(shè)，心理社會(huì)治療模式認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展在生活處境中受到生理、心理和社會(huì)三個(gè)因素的影響，而這三個(gè)方面的因素又相互作，求助者在青少年時(shí)期沒有被滿足的欲望和需求或是霍利斯將其治療方法分為直接治療行為達(dá)到理想的效果。4.文獻(xiàn)綜述少，對(duì)攻擊性行為的研究更多集中在理論層面，從兒童的行為表面出發(fā)展開研究，實(shí)際干預(yù)介入的研究較少。4.1國(guó)內(nèi)研究綜述4.1.1對(duì)于兒童攻擊性行為表現(xiàn)的研究低于男生，在語言攻擊比例方面男生和女生不相上下。4.1.2對(duì)于兒童攻擊性行為的原因與影響因素的研究關(guān)于兒童攻擊性行為發(fā)生的原因上，學(xué)者們從兒童自身、家庭及社會(huì)等不同層面分析了兒童攻擊性行為。4.1.2.1兒童自身因素的影響研究王勇等人在《幼兒自的發(fā)生有著直接聯(lián)系。衡書鵬等人在感也與攻擊性行為的發(fā)生有著密切聯(lián)系。陳晨等人在《父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生攻擊性行為的的影響：越軌同伴交往和自我控、消極的家教方式會(huì)使兒童感到不舒服，從而引起兒童攻擊性行為的發(fā)生童全桿，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。情緒，從而引發(fā)攻擊性行為。4.1.3個(gè)案工作介入兒童攻擊性行為的研究現(xiàn)狀個(gè)案工作介入兒童攻擊性為的優(yōu)勢(shì)研究H小學(xué)兒童攻擊行為研究》中通過對(duì)h小學(xué)三名具有攻擊性行為的小學(xué)生采用個(gè)案工作的方交能力較差，采取個(gè)案工作的方式可以以個(gè)別化的方式對(duì)癥下藥，有效幫助案主改善以上問題。不同個(gè)案工作模式的探索研究目前針對(duì)兒童攻擊性的個(gè)案實(shí)踐多從心理社會(huì)治療模式和理性情緒治療模式展開。因素影響兒童攻擊性行為的觀點(diǎn)，、社會(huì)等多個(gè)角度對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行分析，證明了心理社會(huì)治療模式對(duì)于減少兒童攻擊性行為的優(yōu)越性。情緒療法介入流動(dòng)兒童攻擊性行為的實(shí)務(wù)研究——以某個(gè)案輔導(dǎo)為例》中通過理性情緒療法給案主提供了矯正服生校園欺凌行為的小組工作研究》中表明通過理性情緒療法對(duì)有欺凌行為的兒童進(jìn)行干預(yù)，能夠消除其非理性因素，樹立正確認(rèn)知。國(guó)外研究綜述國(guó)外關(guān)于兒童攻擊性行為的研究起步較早，早期集中于探索兒童攻擊性行為的表現(xiàn)?？傮w上，兒童攻擊行為包括身體攻擊和言語攻擊。學(xué)者anjanamadan在《Theeffectsofmediaviolenceonanxietyinlateadolescence.journalofyouthandadolescence》指出兒童的攻擊性行為的表現(xiàn)主要有：打，咬，踢，大聲吼，搶東西，罵人等。學(xué)者pattersonj也在《engagingparentsineducation:lessonsfromfiveparentalinformationresourcecentersinnovationsineducation》中將兒童攻擊性行為表現(xiàn)分為肢體侵害，言語侵害，侵害他人權(quán)利，間接侵害他人心靈等。目前國(guó)外研究多集中于研究攻擊性行為的表現(xiàn)差異性上。如有學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童攻擊性為存在性別差異，Rutter等學(xué)者指出女童常常傾向于使用言語攻擊，而男童則較多地使用身體上的直接攻擊。也有研究發(fā)現(xiàn)不同年齡段的兒童Shantz在他的研究中發(fā)現(xiàn)，2-3歲的兒童傾向使用踢打的方式，沖突的原因大多為爭(zhēng)奪物品。到了小學(xué)低年級(jí)，身體攻擊逐步被言語攻擊取代，如說壞話，嘲諷等。4.2.2對(duì)于兒童攻擊性行為影響因素的研究freud等學(xué)者認(rèn)為兒童心智發(fā)育尚未成熟，缺乏自我控制力，在遇到一些情況時(shí)會(huì)本能地采取攻擊性行為。另一方面，Lorber等學(xué)者指出認(rèn)知缺陷可能會(huì)導(dǎo)致兒童攻擊性行為。同時(shí)，SoyounKim指出自尊水平和攻擊行為密切關(guān)聯(lián)。擁有較低自尊水平的兒童會(huì)更加敏感，進(jìn)而誘發(fā)攻擊行為。阿德勒認(rèn)為身體存在缺陷的兒童容易產(chǎn)生自卑感進(jìn)一步引發(fā)攻擊性行為。Smokowski研究表明不良的班級(jí)環(huán)境會(huì)誘bandura認(rèn)為兒童的攻擊行為是通過對(duì)成人榜樣攻擊性行為的模仿而習(xí)得，并且通過一系列的實(shí)驗(yàn)論證這一觀點(diǎn)。此外，兒童也會(huì)因接觸到社會(huì)環(huán)境中的不良因素而習(xí)得攻擊性行為。比如，hadd等學(xué)者通過對(duì)暴力游戲?qū)和粜孕袨榈挠绊懙拈L(zhǎng)期探索，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常玩暴力游戲的兒童會(huì)經(jīng)常性的模仿，最終產(chǎn)生攻擊性行為。symonds研究發(fā)現(xiàn)兒童的攻擊性行為和父母的教育方式密切相關(guān)，父母是兒童的第一任也是最重要的老師，積極的教育方式比消極的教育方式更能夠引導(dǎo)兒童良好的行為。另一方面，父母關(guān)系也是影響兒童攻擊性行為的重要因素。Anderson研究發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)系良好的兒童性格比較活潑，而父母經(jīng)常發(fā)生沖突或者離異家庭的兒童性格更加壓抑，更加容易出現(xiàn)攻擊性行為4.2.3社會(huì)工作介入兒童攻擊性行為的研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于社會(huì)工作介入兒童攻擊性行為的研究大多是基于家庭干預(yù)層面，托馬斯等學(xué)者對(duì)有攻擊性行為的兒童提供了家庭干預(yù)服務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭干預(yù)的確能夠減少兒童攻擊性行為，但是干預(yù)的效果受到干預(yù)時(shí)長(zhǎng)的制約。同1—10歲兒童攻擊性行為，且擁有越多攻擊性行為的兒童，家庭干預(yù)的效果越好，改善方面越多?，F(xiàn)有研究述評(píng)許多值得進(jìn)一步思考的問題。4.3.1研究視角單一，以心理學(xué)及教育學(xué)方向?yàn)橹魍粜孕袨榈难芯窟€較為匱乏。4.3.2.研究?jī)?nèi)容宏觀，對(duì)于實(shí)務(wù)干預(yù)的研究較少并且大多都采用的是小組工作的方法，而運(yùn)用專業(yè)的個(gè)案工作的方法進(jìn)行實(shí)務(wù)干預(yù)的研究較少，也沒有特別優(yōu)秀的實(shí)務(wù)案例。對(duì)于實(shí)務(wù)干預(yù)仍然處于起步階段，并沒有形成一個(gè)較為完整的體系。索，糾正案主的認(rèn)知偏差，優(yōu)化案主周圍的環(huán)境，以此來矯正兒童的攻擊性行為，幫助其健康成長(zhǎng)。5.個(gè)案介入過程5.1研究階段5.1.1案主基本情況會(huì)違反班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不受老師的喜歡。與大多數(shù)同學(xué)關(guān)系不好并且還會(huì)和其他同學(xué)發(fā)生沖突，沖突形式以語言、肢體上的沖突為主。c的時(shí)間較少，大多數(shù)時(shí)間是經(jīng)婆婆在照顧。婆婆對(duì)小c非常溺愛，對(duì)小c提出的要求都是盡量滿足。小c父母的脾氣非常火爆，遇事沖動(dòng)，喜歡發(fā)脾氣，雙方經(jīng)常吵架甚至是動(dòng)手。不僅如此，父親和小c的關(guān)系緊張，經(jīng)婆婆回憶，父親在家中特別喜歡打孩子。診斷階段緣由診斷根據(jù)案主婆婆的敘述。案主的父母從案主幼年起就經(jīng)常吵架，而且每次吵架都會(huì)讓案主看見。因此，從小案主c的攻上兩種不健康的教育方式。導(dǎo)致案主隨著年齡的增加，攻擊性行為不僅沒有改善反而增強(qiáng)。動(dòng)態(tài)診斷心理非常受傷，但沒有得到合理的宣泄，就會(huì)出現(xiàn)本我被壓抑，超我無法得到發(fā)展，從而導(dǎo)致行為偏差。5.2.3分類診斷5.2.3.1生理方面用武力予以回?fù)?，來掩飾他?duì)于自己個(gè)頭小的自卑感。5.2.3.2心理方面母的肯定。同時(shí)小c的共情能力較差，做出行動(dòng)前不會(huì)考慮他人的感受。內(nèi)心敏感，缺乏自信心。當(dāng)遭到他人忽視時(shí)，可能會(huì)采取打人或搶奪他人物品等行為引起他人的注意。5.2.3.3社會(huì)方面在學(xué)校不受老師和同學(xué)們的喜歡，因?yàn)樾常常違反班級(jí)紀(jì)律，影響班級(jí)秩序。但同時(shí)小c就讀的學(xué)校是縣城的c這樣的問題學(xué)生不能用正確的方式引導(dǎo)他們改變。因此，小c的攻擊性行為和學(xué)校缺乏正確的教育存在一定關(guān)系。5.3.1治療目標(biāo)c父母的協(xié)商，明確了以下幾點(diǎn)治療目標(biāo)：5.3.1.1具體目標(biāo)造一個(gè)溫暖的家庭、學(xué)校環(huán)境，使得案主感受到關(guān)愛；減少甚至消除其攻擊性行為。5.3.1.2中期目標(biāo)的宣泄，促進(jìn)超我的發(fā)展；增強(qiáng)親子之間的溝通，互動(dòng)，改善親子關(guān)系。5.3.1.3長(zhǎng)期目標(biāo)人”系統(tǒng)的功能失調(diào)，幫助案主形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，增加自信心。5.3.2服務(wù)計(jì)劃通過前期的觀察和談話，收集到了部分信息，在對(duì)其進(jìn)行問題診斷的基礎(chǔ)上，開始制定相應(yīng)的方案。本次服務(wù)5個(gè)階段。前兩個(gè)階段主要是收集案主資料并與案主建立好關(guān)系，中間兩個(gè)階段是治療階段，包括直接治療階段和間接治療階段，最后一個(gè)階段是鞏固發(fā)展階段，鞏固發(fā)展服務(wù)的成效，并在實(shí)施過程中依據(jù)服務(wù)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整。表1兒童攻擊行為介入計(jì)劃安排階段主題目標(biāo)第一階段料1.通過觀察以及訪談的方式了解案主攻擊性行為的具體表現(xiàn)和特點(diǎn)2.收集可利用的資源第二與案主建立階段信任關(guān)系與案主面談，聊他感興趣的話題，通過真誠(chéng)、共情、接納等個(gè)案技巧獲取他的信任第三階段情緒改變案主對(duì)于攻擊性行為的非理性認(rèn)知，增加案主的共情能力，進(jìn)而逐步控制自身的攻擊性行為。2.鼓勵(lì)案主多和父母溝通，消除雙方誤解，減少案主攻擊性行為發(fā)生的次數(shù)（與案主共同打籃球），使其負(fù)面情緒得到合理的宣泄，進(jìn)而減少攻擊性行為。第四階段圍的環(huán)境改善親子關(guān)系，提供溝通的機(jī)會(huì)2.學(xué)校：通過與老師溝通，改變老師對(duì)待案主的態(tài)度，對(duì)于案主的積極行為給予鼓勵(lì)和肯定調(diào)整案主的座位，讓他和表現(xiàn)好的同學(xué)做同桌，通過榜樣示范法，減少其攻擊性行為第五階段結(jié)案對(duì)案主已經(jīng)做出的改變給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。案主鞏固這幾次服務(wù)的成效并做好離別準(zhǔn)備。治療階段心理社會(huì)治療模式的直接治療是直接針對(duì)案主開展的輔導(dǎo)，所用專業(yè)技巧包括反映性直接治療技術(shù)和非反映性直接治療技術(shù)，后者又包括支持、直接影響、探索-描述-宣泄等專業(yè)技巧。在心理社會(huì)治療模式中，直接治療階段性作用。在該個(gè)案中，直接治療針對(duì)案主小C開展，運(yùn)用支持、探索-描述-宣泄等C攻擊行為的成因，并對(duì)如何控制控制自己的攻擊行為進(jìn)行多次的探討和訓(xùn)練。探索攻擊行為的原因C交談，并通過共情、支持、鼓勵(lì)小C積極表達(dá)自己。小C對(duì)自己攻擊行為的解釋為“他們?cè)撛狻保ㄖ貞c話，即活該），認(rèn)為是如果其他人做錯(cuò)事讓他不開心，他就會(huì)吼罵甚至動(dòng)手，認(rèn)為這是在“教育”他們，可見他將這種攻擊性行為視為是合理的行為。。再進(jìn)一步通過反映性治療技術(shù)發(fā)現(xiàn)，小C的行為可能也是從小在家中對(duì)父親的模仿學(xué)習(xí)而來的。小C提到父親經(jīng)c交談，可以發(fā)現(xiàn)小c的攻擊性行為是通過模仿父母的暴力行為而習(xí)得的。當(dāng)他惹父親不高興時(shí)，父親會(huì)對(duì)他使用暴力，因此別人惹他不高興時(shí)，他也會(huì)對(duì)對(duì)方做出相同的行為。分析攻擊行為的后果，建立正確認(rèn)知通過無評(píng)判接納的表達(dá)，案主能夠主動(dòng)向社會(huì)工作者表達(dá)自己的真實(shí)想法，也表示愿意聽不同意見。隨后，社會(huì)工作者和案主重新探討了攻擊性行為給他自己和別人帶來的影響。引導(dǎo)案主類比父親的攻擊性行為對(duì)他造成的傷害和他對(duì)別人的攻擊性行為對(duì)別人造成的傷害時(shí)，案主開始意識(shí)到并反思自身行為的后果。接著，社會(huì)工作者告訴案主父親平時(shí)對(duì)他使用暴力是不對(duì)的，以及長(zhǎng)大后自己的攻擊性行為會(huì)產(chǎn)生的法律后果，并向案主表示后面也會(huì)和C討論自己攻擊行為與同學(xué)對(duì)他的不友善之間的關(guān)系，借助于小C對(duì)父親的反應(yīng)讓其理解到二者之間相互關(guān)聯(lián)。5.4.1.3實(shí)施行為訓(xùn)練，減少攻擊行為C達(dá)成共識(shí)，決定通過每周一次的籃球訓(xùn)練來增強(qiáng)情緒控制，實(shí)現(xiàn)能量釋放。在打籃球的過程中，案主非常放松，流了很多汗。后面筆者告訴案主以后遇到不開心的時(shí)候不要再攻擊別人了，叫上我一塊打籃球，通過打籃球宣泄自己的情緒，為攻擊性行為的沖動(dòng)找到恰當(dāng)?shù)某雎?，案主也欣然接受?.4.1.4直接治療階段干預(yù)效果與評(píng)估C的態(tài)度和行為都發(fā)生了明顯的改變。對(duì)于攻擊行為，他從最初認(rèn)為是應(yīng)該的、正常的，到認(rèn)9次減少到服務(wù)結(jié)束后的1次。小C在學(xué)校開始能夠跟個(gè)別同學(xué)較C完全信任工作者，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)父母關(guān)心的渴望，他希望父母能在除考試成績(jī)的其他方面給予他更多的關(guān)心，平時(shí)能夠抽出一些工作時(shí)間陪伴自己，有更多的親子活動(dòng)。5.4.2間接治療階段心理社會(huì)治療模式的間接治療是指通過改善案主周圍的外部環(huán)境從而間接性的對(duì)案主產(chǎn)生影響，并幫助案主解決問題。在該個(gè)案中，間接治療針對(duì)案主小C的家長(zhǎng)和老師開展，通過與家長(zhǎng)和老師交談，引導(dǎo)其意識(shí)到自身不良c的攻擊行為進(jìn)行多次的探討,并總結(jié)出了可行的方法。5.4.2.1進(jìn)行正確引導(dǎo)，完善家庭支持體系c過上更好的生活，但他們的教育方式過于簡(jiǎn)單，最常使用的是非打即罵的暴力方式，首先，工作者引導(dǎo)父親意識(shí)到平時(shí)自身的暴力教育方式以及父母沖突過程中使c攻擊性行為的策略，并約定好使用代幣制的策略：首先制定一張行為表現(xiàn)卡，里面有100張他喜歡的貼紙。當(dāng)小c犯錯(cuò)時(shí)，比如故意攻擊他人、搶奪別人東西、故意破壞物品時(shí)，就去掉一張貼紙。一周下來，如果貼紙達(dá)到60張及以上，就可以滿足小c一個(gè)小心愿。如果案主的貼紙沒有達(dá)到60張，就不能進(jìn)行兌換。最后，工作者向父親傳達(dá)了小c的孤獨(dú)和內(nèi)心想法，希望今后能多與小c多交流，理解他的感受，并和孩子父親約定每周抽一個(gè)下午的時(shí)間進(jìn)行親子活動(dòng)。5.4.2.2改善教育理念，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍c的一些誤會(huì)，希望老師能一視同仁。同時(shí)和老師約定，采用c破壞學(xué)校公共用品或同學(xué)物品，就需賠償相應(yīng)的損失，費(fèi)用通過他的生活費(fèi)進(jìn)c發(fā)生攻擊其他同學(xué)的行為，除了賠償費(fèi)用，還必須接受批評(píng)并向?qū)Ψ劫r禮道歉，取得對(duì)方的原諒。反之當(dāng)出現(xiàn)主動(dòng)幫助同學(xué)或者其他積極行為，老師要適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)正向行為的繼續(xù)保持。通過榜樣示范法，調(diào)整案主的座位，讓他和行為良好的同學(xué)成為同桌，繼而改變他的不良行為。5.4.2.3間接治療階段干預(yù)效果與評(píng)估通過間接治療，家長(zhǎng)和老師的態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。小c到這種方式對(duì)孩子的影響，并愿意對(duì)錯(cuò)誤的教育方式做出改變，并給予孩子更多的關(guān)心和陪伴。同時(shí)，小c改變了對(duì)案主的刻板印象，并表示會(huì)改變自身的教育方式，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)5.4.3鞏固階段睦相處，還收獲了新的朋友。各種問題和挑戰(zhàn)，對(duì)未來充滿信心。評(píng)估與反思過程評(píng)估5.5.2成效評(píng)估少。在筆者的幫助下學(xué)會(huì)了如何采用正確的社交方式與他人相處，提高了自我情緒控制的能力。表2小C攻擊性行為記錄表記錄次序身體攻擊言語攻擊攻擊性行為總和第一次觀察459第二次觀察347第三次觀察459第一次服務(wù)235第二次服務(wù)022第三次服務(wù)0116.結(jié)論與反思個(gè)適合青少年兒童成長(zhǎng)的環(huán)境。尾注〔1〕朱美學(xué).心理社會(huì)治療模式下兒童攻擊行為的個(gè)案介入[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2000年.〔2〕劉娟紅.社會(huì)工作介入Y小學(xué)校園欺凌的實(shí)務(wù)研究[D].云南大學(xué)，2019年.〔3W[D].蘇州大學(xué),2015年.〔4〕王欣欣.個(gè)案工作介入兒童攻擊性行為的預(yù)防研究[D].遼寧大學(xué)，2017年.〔5〕馬軍偉.理性情緒療法介入流動(dòng)兒童攻擊性行為的實(shí)務(wù)研究——以某個(gè)案輔導(dǎo)為例[D].華中科技大學(xué),2017年.〔6〕劉熠暉.個(gè)案工作介入武安市H小學(xué)兒童攻擊性行為研究[D].大連海事大學(xué),2020年.〔7〕