語文個(gè)人教學(xué)工作反思5篇

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一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好，樂于識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，著重教給識字方法,力求有用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄秳游飿穲@》一課，作為一節(jié)情境識字課，識字情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于怎樣讓同學(xué)感受到動物的悠然之“樂”和同學(xué)的學(xué)習(xí)之“樂”，從而培育同學(xué)喜愛動物、愛護(hù)自然的情感。因此，我在教學(xué)中，寓教于樂，留意加強(qiáng)同學(xué)識字過程中的趣味性。充分利用播放動畫片《獅子王》、教學(xué)情境圖。讓孩子們?nèi)ビ^測，并運(yùn)用已有閱歷和生活素材進(jìn)展語言，感受動物之樂。然后通過媒體課件，為同學(xué)帶來多種影視圖片，讓同學(xué)學(xué)得歡樂。

二、尊敬同學(xué)已有認(rèn)識，探究規(guī)律，巧識漢字

同學(xué)對于母語的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)。甚至有的同學(xué)在入學(xué)前關(guān)于動物名字的漢字就已經(jīng)全都會認(rèn)了。那么教學(xué)本課生字的字音就已經(jīng)不是本課的教學(xué)重點(diǎn)了，我把重點(diǎn)放在字形和字義上，如：帶有犭的字，鳥字邊的字。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自理識字。猜字謎、換偏旁、加一加、換一換、數(shù)筆畫等識字方法。激發(fā)同學(xué)的識字愛好。發(fā)覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字所蘊(yùn)含的文化，從而激發(fā)同學(xué)的識字愿望，也使識字教學(xué)變得生動高效，趣味興強(qiáng)。

三、關(guān)注積累，進(jìn)展語言，拓展發(fā)散。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我還關(guān)注同學(xué)的積累，開展豐富多彩的識字活動，制造充斥活力的識字氛圍。比如：在學(xué)“虎”這個(gè)字時(shí)，我讓同學(xué)介紹有關(guān)老虎的資料。援助同學(xué)們積累有關(guān)虎及其它動物的成語，在和同學(xué)一起回憶本課所同學(xué)字，我自編了一首好認(rèn)好記的兒歌，鞏固生字，進(jìn)展語言，為同學(xué)提供一個(gè)復(fù)現(xiàn)生字的載體。同時(shí)，老師有目的、有規(guī)律、有重點(diǎn)的向同學(xué)進(jìn)行拓展發(fā)散。讓同學(xué)充分體會到漢字文化的博大精深。

但是，在教學(xué)過程中還有許多不足的地方。

1、教材的把握上有些偏差：本節(jié)課容量大，只是把識字弄完了，沒有集中起來。反復(fù)識字。

2、沒有達(dá)到預(yù)定的目的。本節(jié)課同學(xué)的課前收集資料少，即使知道一些，同學(xué)不會匯報(bào)。

俗話說：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”。識字教學(xué)的真正目的是讓同學(xué)“動”起來，自主發(fā)覺規(guī)律,主動識字,樂于識字，感受漢字的趣味性和漢字所

蘊(yùn)含的文化。喜愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的歡樂。通過老師的教，不僅為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，做人的基礎(chǔ)，更使他們成為樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，情愿與他人合作學(xué)習(xí)的勝利的學(xué)習(xí)者。為此，在今后的教學(xué)中，重點(diǎn)討論識字教學(xué)的策略，查找符合我班同學(xué)的識字方法，讓同學(xué)自主識字。為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

語文個(gè)人教學(xué)工作反思2

一、強(qiáng)化反思意識

一個(gè)不懂得反思的老師，是一個(gè)不成熟的老師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新進(jìn)展的老師，考爾德希德說：“勝利的有效率的老師傾向于主動地制造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力，”教學(xué)反思來自老師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，所以，老師要自覺加強(qiáng)教學(xué)反思的意識，要以討論者的眼光端詳、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

二、明確反思資料

老師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的資料能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

1、教學(xué)理念的反思。

首先，老師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱蔽在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會什么?”等，其次，老師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動，老師要仔細(xì)分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，老師要以開放的姿態(tài)接納新思想，上心學(xué)習(xí)和討論先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并透過不斷實(shí)踐，思索和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新潛力，

2、教學(xué)行為的反思。

老師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思索，不僅僅要對教學(xué)觀念、動機(jī)水平、心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思索、質(zhì)疑或評價(jià)自我教學(xué)的有效性，并自覺地依據(jù)反思的結(jié)果校正自我教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：

一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中老師掌握同學(xué)參加課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否貼合主體性原那么等。

二是對課堂教學(xué)中采用的教學(xué)策略進(jìn)行思索，小結(jié)精彩片段，思索失敗之處，如“教學(xué)中是否涌現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么?哪些方面還做得不好，能夠怎樣改善?”等。

三是反思自我的教育教學(xué)行為是否讓不一樣層次的同學(xué)都得到不一樣的進(jìn)展等。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再勝利的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減削缺憾，所以，老師課后要對自我的教學(xué)成敗和同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)勝利的閱歷，分析失敗的緣由，查找解決的法子，如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，老師要學(xué)會用缺憾的眼光看勝利的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，透過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由勝利反思到失誤、由失誤反思到進(jìn)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，老師的教學(xué)實(shí)踐會更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

三、掌控反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，務(wù)必講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法許多，但為便于掌控和運(yùn)用，俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思法和溝通反思法，

1、內(nèi)省反思法。

內(nèi)省反思法是指老師主動對自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，依據(jù)反思對象及反思載體的不一樣，又能夠分為以下幾種詳細(xì)的方法：

(1)日記反思法，主要是指老師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，透過寫反思日記對自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的資料能夠是自我教學(xué)中的閱歷與教訓(xùn)，也能夠是自我在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動中的關(guān)鍵事項(xiàng)，還能夠是同學(xué)的反饋看法和獨(dú)特的見解等。

(2)錄像反思法，即透過錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐，老師以旁觀者的身份反思自我的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓老師客觀地評價(jià)自我的教學(xué)過程，到達(dá)“旁觀者清”的效果，詳細(xì)操作可采納以下程序：上課和錄像——觀看錄像――反思評價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化老師已有的閱歷，改造和彌補(bǔ)自我的不足。

(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先老師應(yīng)依據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與同學(xué)生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由老師本人依據(jù)這一專題反思自我的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自我過去的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是老師對已有閱歷進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，事實(shí)上就是自我反思的過程。

2、溝通反思法。

溝通反思法就是透過與其他老師研討溝通來反思自我的教學(xué)行為，使自我清晰地意識到隱蔽在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法，實(shí)踐證明，老師專業(yè)進(jìn)展不僅僅需要老師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在老師群體中構(gòu)成合作的專業(yè)進(jìn)展文化與模式，所以，老師應(yīng)常常與同事實(shí)時(shí)溝通，與專家共同研討，老師能夠就某一問題與其他老師和專家進(jìn)行溝通，也能夠邀請其他老師和專家光臨自我的課堂聽課，課后一齊研討，請他們指出自我教學(xué)中存在的問題，還能夠在聽完其他老師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行爭論溝通，這樣不僅僅能夠反觀自我的意識與行為，還能夠取人之長補(bǔ)己之短，從而在互助合作中提高，在互補(bǔ)共生中成長，

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

老師專業(yè)成長是建立在老師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，漸漸積累富有性格的教育閱歷的過程，這是一個(gè)漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求勝利、擅長反思的老師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不一樣的情境，要應(yīng)對同學(xué)的不一樣反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動、教學(xué)沖突都會激發(fā)新的思索和制造，所以，老師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，并且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮亮的教學(xué)設(shè)計(jì)。

語文個(gè)人教學(xué)工作反思3

同學(xué)能在肯定的語境中認(rèn)識或猜認(rèn)生字，但識字量大了以后，單獨(dú)出示某個(gè)生字同學(xué)有時(shí)就拿不準(zhǔn)了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨(dú)出示時(shí)把“葡”當(dāng)成“萄”或把“萄”當(dāng)成“葡”。因此，讓同學(xué)精確分清字形，特別是字形的微小之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳細(xì)可以采用的策略是讓同學(xué)在語言環(huán)境中記生字。

如設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動中鞏固識字;課堂上把生字編成一段文字，讓同學(xué)認(rèn)讀，如學(xué)了《識字7》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹學(xué)校的同學(xué)。這學(xué)期他參與了“紅領(lǐng)巾護(hù)鳥小分隊(duì)”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們匆忙往叢林深處飛去。這段話中蘊(yùn)涵了8個(gè)生字，同學(xué)在語境中進(jìn)一步認(rèn)識了這些生字。

當(dāng)然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復(fù)現(xiàn)，得以鞏固?？傊铝懔愕赜浬趾唵卧斐缮值幕厣?，我們要多為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，援助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)補(bǔ)充或借助文本劃一些詞語讓同學(xué)掌控。

語文個(gè)人教學(xué)工作反思4

(一)要訓(xùn)練同學(xué)自己習(xí)得知識的技能。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡約，老師報(bào)答案，同學(xué)記答案，但是長期下來，同學(xué)一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌控。

假如，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過程中，就讓同學(xué)養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)技能會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

(二)要讓同學(xué)有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

許多時(shí)候，同學(xué)在遇到類似的閱讀問題的時(shí)候，信手寫來，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的涌現(xiàn)，經(jīng)常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又精確。

假如同學(xué)在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經(jīng)常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或潛伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束，涌現(xiàn)更多的得分點(diǎn)。

這樣看來，我以為在教學(xué)的過程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓同學(xué)在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟識并掌控一些常常涌現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

以上是我對自己這一年來語文教學(xué)上的反思，其中有閱歷也有教訓(xùn)?？傊?，我還是相信一分耕耘，一分收獲的。在教學(xué)路上，沒有捷徑，但可以有巧思

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