基于地理學(xué)科無生上課課堂教師語言藝術(shù)的探析

基于地理學(xué)科&無生上課&課堂教師語言藝術(shù)的探析一、以生為本，于無生處聽有生

無生上課是在模擬課堂的情景下綻開教學(xué)活動。模擬就是貼近真實，所以教師在無生上課課堂中既要眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，更要話里有學(xué)生。

以生為本的課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組爭論、活動展現(xiàn)、師生互動等多種形式。無生上課的課堂中沒有學(xué)生，教師是在唱獨角戲，學(xué)生的活動過程、學(xué)習(xí)過程只能通過教師有目的性的語言呈現(xiàn)出來。教師在這種狀況下猶如相聲表演時的演員，實行不同的策略，運用不同形式的語言，既要有正常課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動、過渡、設(shè)問等環(huán)節(jié)，還要說出面對全體學(xué)生開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時兼顧到課標(biāo)、教材、重難點，要做到此時無生勝有生。

二、敏捷運不同類型的教學(xué)語言

無生上課雖是模擬課堂情景下綻開的教學(xué)活動，但目的性突出，教師的語言要表達學(xué)生學(xué)習(xí)、爭論、探究、展現(xiàn)，這就要求敏捷運用不同類型的課堂語言。

1.復(fù)述性語言

教師在無生上課時，采納可以實行復(fù)述的方法來表達學(xué)生活動和師生互動。例如：在《城市化》一課中，在學(xué)生答復(fù)城市化對地理環(huán)境的影響之后，教師可這樣復(fù)述正如剛剛同學(xué)們的展現(xiàn)，我們知道了城市化會導(dǎo)致生物的多樣性削減，城市土地質(zhì)量下降；水質(zhì)水量和地下水運動發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化?；蛘呤沁@位同學(xué)的看法是城市化會導(dǎo)致生物的多樣性削減，城市土地質(zhì)量下降，水質(zhì)水量和地下水運動發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化。這樣，通過對單個或群體學(xué)生的答復(fù)進展復(fù)述，就向評委傳遞課堂上有學(xué)生活動的信息。固然，復(fù)述學(xué)生的質(zhì)疑或答復(fù)時不能是傳聲筒和錄放機，要有選擇性的復(fù)述，表達教師對課標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)方法與過程、學(xué)生力量的把握等方面的把握，切忌面面俱到，占用課堂珍貴的時間。

2.導(dǎo)入、過渡性語言

課堂的開頭需要導(dǎo)入性語言，猶如學(xué)們，純粹東北二人轉(zhuǎn)視頻，讓我們領(lǐng)會到地道的東北味，一方水土養(yǎng)一方人只有東北那片奇妙的土地才會有如此的魅力，下面我們一起走進白山黑水去探討《區(qū)域農(nóng)業(yè)進展以我國東北地區(qū)為例》。這樣導(dǎo)入的語言中，可以讓評委知曉教師安排了多媒體視頻的播放。辯論形式的課堂，教師充任主持人，把握課堂的節(jié)奏和氣氛，使教學(xué)重難點在辯論中清楚明白，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入過渡必不行少。無生上課時在課堂形式的創(chuàng)新中，這一點尤其值得留意。如問題討論的《河流上該不該建大壩》中，教師可以說剛剛正方二辯為我們展現(xiàn)了河流上建大壩的美妙藍圖，現(xiàn)在請反方二辯陳述反方的理由。簡明的語言道出了課堂的環(huán)節(jié)和學(xué)生的活動。

3.評價性語言

課堂上適當(dāng)?shù)脑u價能使學(xué)生正視自己，又能表達課堂的互動。在無生上課課堂上教師利用評價性的語言來表達師生互動，表現(xiàn)教師心中有學(xué)生?？梢圆杉{的語句有：你的精彩答復(fù)，我們知道了；你的答復(fù)明確了；這位同學(xué)的方法很好，他采納了；真了不起，這位同學(xué)竟然通過對學(xué)生的答復(fù)進展奇妙的評價向評委傳遞課堂中多種信息，以到達語言能表現(xiàn)在特定環(huán)境下的有效互動。

4.動作性語言

無生課堂的課堂上雖然沒有學(xué)生，但教師舉手投足之中，一顰一笑之間，用肢體的動作、臉部的表情來表達自己的情感。有學(xué)生的課堂上，拋出問題后、課到精彩時，得體的動作會有很強感染力，簡單引起學(xué)生劇烈的情感共鳴。無生的課堂中要使課堂多一份激情，教師在關(guān)鍵之處做出恰如其分的動作，也會給評委留下劇烈的印象。

5.描述性語言

學(xué)生的活動可以通過描述性的語言呈現(xiàn)，描述性的語言可以重現(xiàn)學(xué)生活動的畫面。如：在我們的小組展現(xiàn)中，我們的農(nóng)業(yè)組通過新奇的葡萄、碩大的稻穗展現(xiàn)了他們在農(nóng)業(yè)考察中成果；我們的環(huán)保組用不同取水點的河水樣品，讓我們熟悉了水體污染的觸目驚心；我們的工業(yè)組用精致的圖片制作的幻燈片展現(xiàn)了這片土地上的工業(yè)進程；我們的規(guī)劃組在抒情的背景音樂中用朗讀的形式為我們翻開了幻想的藍圖在寥寥數(shù)語中呈獻給評委的是學(xué)生的在課堂上不同的活動，從而讓無生上課的課堂鮮活起來。

6.訂正性語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，爭論發(fā)言或回答下列問題時，難免會出錯，怎樣在無生上課的課堂中表達這點，這就需要運用訂正性語言。如在《冷熱不均引起大氣運動》課題上，剛剛，同學(xué)們爭論的內(nèi)容不夠全面，無視了大氣運動的最根本緣由，沒有考慮到熱力環(huán)流形成的因素。這種訂正性語言既可以向評委透露教學(xué)進展中教師安排了學(xué)生活動，也讓評委知曉教師對課標(biāo)、教材內(nèi)容、教材編排、學(xué)情的把握。

7.鼓勵性語言

沒有學(xué)生的課堂不代表教師沒有鼓勵性語言，鼓勵性語言鼓勵的是學(xué)生，表達的是無生課堂上師生互動的關(guān)鍵，也是教師心中有學(xué)生的集中表達。例如影響該地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，你說的既有側(cè)重點，又有全面性，建議大家把掌聲送給他。三人行必有我?guī)熝?，聽了剛剛幾名同學(xué)熱鬧爭論，我們也有著許多收獲。在課前收集資料中，你預(yù)備充分，自主學(xué)習(xí)的力量很強。一番言論道出了學(xué)生如在眼前的情境。

8.總結(jié)性語言

學(xué)問階段小結(jié)和課堂總結(jié)也是無生上課課堂上必不行少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中要采納總結(jié)性語言。通過對學(xué)生的不同角度的答復(fù)進展歸納和概括，向評委傳遞課堂信息和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教材內(nèi)容重難點的把握。如在《自然界的水循環(huán)》中小結(jié)水循環(huán)的過程時可采納的語句是在爭論環(huán)節(jié)大家發(fā)言很積極，有的立足于變，從水的三態(tài)轉(zhuǎn)化入手來理解水的循環(huán)，有的立足于不變，從水的總量的不變、能量總量的不變來理解水循環(huán)如在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，剛剛同學(xué)們爭論的只是表象，要全面系統(tǒng)地了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位，我們還必需從以下幾個方面入手寥寥數(shù)語既給評委展現(xiàn)學(xué)生的爭論，又向評委傳遞自己對課標(biāo)、教材和學(xué)生的理解與把握。

課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，教師的課堂語言表達著教師的教學(xué)才智。無生上課的課堂目的