項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：助科學(xué)素養(yǎng)之花盛開(kāi)

摘

要：《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，讓科學(xué)素養(yǎng)培育成為科學(xué)課程的總目標(biāo)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，每一種學(xué)習(xí)方式都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，發(fā)揮著重要的作用，可以催生學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“種子”，助力科學(xué)素養(yǎng)之花的盛開(kāi)。關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

特征“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”既是科學(xué)課程的首要理念，也是科學(xué)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代的標(biāo)志?？茖W(xué)素養(yǎng)包含基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基本科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，既需要教師的“教”，更需要學(xué)生的“學(xué)”。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與基本特征項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)為PBL，是一種以學(xué)生為主體、以探究為中心的教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中解決確定性問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有別于單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的制訂、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，基于真實(shí)而富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，立足于情境體驗(yàn)、解決問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，具有持續(xù)探究、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在自主完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要抓手。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、科學(xué)精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜，一般采取小組合作的方式，依靠協(xié)同學(xué)習(xí)，給學(xué)生增加了交往與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生能各司其職，相互配合，提高責(zé)任意識(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能自己動(dòng)手，相互監(jiān)督，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。三、指向科學(xué)素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略（一）發(fā)現(xiàn)整合，確定項(xiàng)目確定項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一是捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)問(wèn)題；二是梳理教材中的科學(xué)內(nèi)容，整合教材中的相關(guān)素材。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目不是一般的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，要有所選擇，要提煉整合，要形成“產(chǎn)品化成果”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不能把項(xiàng)目?jī)?nèi)容直接告訴學(xué)生，而要融入具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提煉出合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《我們來(lái)仿生》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)該課非常適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，于是將教材進(jìn)行適當(dāng)改編整合，把教材中的第一部分內(nèi)容劃分出來(lái)，單獨(dú)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例：在教學(xué)中播放了一段“無(wú)臂殘疾人”生活視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察感知?dú)埣踩耸ナ直鄣耐纯嗪筒槐?，提出給殘疾人安裝“假肢手臂”的設(shè)想，確立了“仿生假肢手臂”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（二）分析解構(gòu)，細(xì)化內(nèi)容項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，任務(wù)具有復(fù)雜性，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要分析解構(gòu)，細(xì)化內(nèi)容。所謂細(xì)化內(nèi)容，就是把一個(gè)大項(xiàng)目分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，把大任務(wù)分解成幾個(gè)小任務(wù)，形成一個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)體系。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同研討“子項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)項(xiàng)目模型，使得項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)具有邏輯性與系統(tǒng)性。以教學(xué)《我們來(lái)仿生》為例，筆者在設(shè)計(jì)了“仿生假肢手臂”學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“關(guān)于‘仿生假肢手臂’，你想知道些什么？”有的學(xué)生說(shuō)，我想知道“仿生假肢手臂”是用什么材料做成的？有的學(xué)生說(shuō)，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣工作的？有的學(xué)生說(shuō)，我想知道“仿生假肢手臂”是怎樣制作的？有的學(xué)生說(shuō)，“仿生假肢手臂”受大腦控制嗎？學(xué)生暢所欲言，從“仿生假肢手臂”的制作材料、工作原理、制作方法等方面提出想要研究的問(wèn)題。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理，篩選出可行的研究?jī)?nèi)容，圍繞“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)與功能、“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)模型與制作進(jìn)行探究，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)。（三）構(gòu)思規(guī)劃，形成方案如果說(shuō)“確定項(xiàng)目”和“細(xì)化內(nèi)容”是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，那么“構(gòu)思規(guī)劃”則是解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。構(gòu)思項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的計(jì)劃、規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑、形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案，是小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第三步。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案包含了項(xiàng)目實(shí)施的階段進(jìn)度、項(xiàng)目完成的具體時(shí)間、項(xiàng)目實(shí)施的詳細(xì)分工、項(xiàng)目探究中的要求，等等。在教學(xué)過(guò)程中，有的科學(xué)教師認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，其實(shí)不然，該環(huán)節(jié)非常重要，不可或缺，是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、科學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考設(shè)計(jì)，或者與學(xué)生共同研討，優(yōu)化問(wèn)題細(xì)節(jié)，不斷完善方案。比如，在剖析建構(gòu)出“仿生假肢手臂”的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，筆者組織學(xué)生著重對(duì)“仿生假肢手臂”的結(jié)構(gòu)、原理以及材料進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生繪制“仿生假肢手臂”模型圖，設(shè)計(jì)“仿生假肢手臂”制作的方法和步驟，形成合理的項(xiàng)目方案，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。（四）分工合作，落實(shí)行動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，邊做邊思，邊思邊創(chuàng)，一步步推進(jìn)計(jì)劃，一次次調(diào)整計(jì)劃，對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)深入探究。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組方式，分工合作，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)。實(shí)踐操作是實(shí)施項(xiàng)目方案的重要手段與策略。在實(shí)踐中，學(xué)生能解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、鍛煉動(dòng)手能力，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高科學(xué)態(tài)度、合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。比如，在組織學(xué)生設(shè)計(jì)了“仿生假肢手臂”項(xiàng)目活動(dòng)后，筆者給學(xué)生提供了紙板、木片、鉚釘、橡皮筋、彈簧、膠帶等材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇材料，動(dòng)手制作“仿生假肢手臂”。各小組學(xué)生一起動(dòng)手，有的裁剪，有的折疊，有的固定，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，較好地完成了“仿生假肢手臂”的制作任務(wù)。（五）展示分享，測(cè)試評(píng)估作品是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果，需要對(duì)其進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估，而“展評(píng)”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一步。所謂“展評(píng)”就是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示與評(píng)估，同時(shí)在“展評(píng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)原作品進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化、創(chuàng)造、升級(jí)。比如，在“仿生假肢手臂”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生制作“仿生假肢手臂”模型活動(dòng)結(jié)束之后，筆者設(shè)計(jì)了“展評(píng)”環(huán)節(jié)，從每個(gè)小組選出一名代表，成立測(cè)評(píng)小組，對(duì)各組的“仿生假肢手臂”質(zhì)量進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估，測(cè)評(píng)小組從假肢的牢固度、力量與美觀(guān)度等方面進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)化各