教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)有效課堂教學(xué)心得體會二

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)有效課堂教學(xué)心得體會二蘇霍姆林斯基曾說過：“假如學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)老師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。關(guān)于我們一線的老師有了好的非常大的協(xié)助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)劚救说捏w會。

首先，從教學(xué)目的入手：注重課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目的制定的有效性，課堂教學(xué)目的制約著課堂的進(jìn)程與開展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面開展，因而新課程下的教學(xué)目的應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生根底知識、根本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注妨礙學(xué)生終身開展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)即學(xué)生獲得開展。因而，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面開展的真正內(nèi)涵。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈敏使用教材。

現(xiàn)行教材通過屢次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的根據(jù)之一，同樣的教材會由于學(xué)生詳細(xì)情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因而我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，能夠?qū)滩淖龀龊侠?、適度的加工與改造，制造性地使用教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

第三，注重課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在老師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高老師“教”的行為的有效性。因而，老師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)精心腸考慮、精巧地設(shè)計(jì)。

第四，注重課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)老師寫一輩子的教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即老師在完成一堂課的教學(xué)后，對本身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深化進(jìn)展，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心腸教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，制造出“真實(shí)、開放、有效”