教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)讀《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》有感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》有感時(shí)間過得飛速，工作也已二十年了。送走的學(xué)生也是五花八門，各有各的樣，也體會(huì)到了作為老師的悲歡離合。總覺得如今的學(xué)生真是越來越不好管，工作壓力越來越大。曾幾何時(shí)慢慢和瀟灑自如越離越遠(yuǎn)，苦和累成了每天的必修課。

前不久整理書柜時(shí)翻出《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》一書，讀罷不禁思緒萬千，感慨不已。既感慨其教育思想的時(shí)代性和實(shí)在性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回憶這些年的教育教學(xué)生涯，看到了本人的缺乏。“同為人師，為何一些簡單不過的道理在本人身上就不能運(yùn)用，起不到好的效果”成為看魏書生書的同時(shí)時(shí)常彷徨在腦海中的咨詢題。

古人云：知已經(jīng)明白彼，百戰(zhàn)不殆。我們的教育又何嘗不是如此，只有理解學(xué)生才能真正做到教書、育人。綜觀古今中外凡有成就的老師、教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能發(fā)覺學(xué)生思想深處的神秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者是息息相關(guān)的。也只有如此的教學(xué)，關(guān)于老師和學(xué)生來說才是一種幸福和享受。反思過去，作為老師，本人的責(zé)任心非常強(qiáng)真是把他們都當(dāng)成了本人的小孩，對他們嚴(yán)格要求，關(guān)愛有加；但是今天想來，本人對他們又理解多少呢？又有多少時(shí)間讓學(xué)生說出本人的辦法，和朋友那樣與他們聊天、談心，真正走進(jìn)他們的心靈？

在理解學(xué)生方面，我們也往往是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為適應(yīng)的表現(xiàn)上簡單的理解和簡單的評價(jià)學(xué)生，對那些上課認(rèn)真聽講，下課也不淘氣搗蛋的小孩老師所以是越看越喜愛，也自然給他們的時(shí)機(jī)多一些；而那些所謂的“不討人喜愛的小孩”有時(shí)就被我們在不知不覺中忽略了。長此以往，小孩的開展所以是越來越失衡。這些都是我們所不愿看到了。因而老師不僅要理解學(xué)生思想、行為變化的特別規(guī)律，而且要理解學(xué)生思想、行為變化的普遍規(guī)律，不僅擅長把精力花在偶爾的個(gè)別事件的處理上，更擅長把主要精力用在帶有普遍性、規(guī)律性的咨詢題上，從而提高教育工作的效率。學(xué)了魏書生的有關(guān)理論，如今慢慢認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的心靈都是矛盾的統(tǒng)一體，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的區(qū)別只在于頭腦中是非，好壞陳列的順序及比例不同而已。正是由于后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要老師的同情、關(guān)注和扶植。明白得了這些理論知識(shí)，我在詳細(xì)教育過程中加以運(yùn)用，果然效果明顯，某些平時(shí)不聽話的同學(xué)，淘氣的同學(xué)通過一階段的努力，都有了較大的進(jìn)步，與學(xué)生的情感交流也更和諧了。

隨著社會(huì)文明的不斷開展，老師的角色地位也在不斷地變化。往常老師說的，學(xué)生就得無條件的服從，無條件的執(zhí)行老師的安排。如今我們更多的是關(guān)注人文性，也在不斷倡導(dǎo)“人性化效勞”。說到底事實(shí)上我們的教育更應(yīng)人性化，我們不斷在說：要蹲下身子和小孩說話，確實(shí)是要強(qiáng)調(diào)人與人之間的平等性。老師也是從學(xué)生時(shí)代走過來的，學(xué)生的今天確實(shí)是老師的昨天，學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)的心情，老師通過回憶本人當(dāng)年犯的錯(cuò)誤時(shí)的心情就能認(rèn)識(shí)更真切一些。這確實(shí)是魏書生說的“用回憶的方法去感知”