基于主線建構(gòu)信息的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于主線建構(gòu)信息的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)——以重大版必修2Unit5AGood-luckdumpling為例

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在的“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生獲取語(yǔ)篇整體信息和價(jià)值的能力。為解決這種長(zhǎng)期存在的問題，教師應(yīng)深入解讀文本，確定文本主題和教學(xué)目標(biāo)，圍繞著文本主線，設(shè)計(jì)融合文本信息、語(yǔ)言、文化、思維等一系列有層次、有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，幫助學(xué)生基于主線的文本信息，完成對(duì)主題意義的自我建構(gòu)。本文討論了基于主線建構(gòu)信息的現(xiàn)實(shí)意義，以海南省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比暨觀摩研討活動(dòng)的一堂現(xiàn)場(chǎng)課為例，提出了基于主線構(gòu)建信息的操作建議，以期對(duì)老師們開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示和幫助。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主題意義；主線；信息建構(gòu)一、引言隨著新課標(biāo)的頒布，老師們的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，但還是存在著諸多的問題，如整堂課以教師講授為主，以單純掌握語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)等。最典型的是對(duì)文本信息的處理缺乏主線意識(shí)，信息與信息之間缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解停留在淺層、零碎的細(xì)枝末節(jié)上，思維活動(dòng)缺乏層次和深度。典型的做法是在Pre-reading環(huán)節(jié)常用多媒體呈現(xiàn)一段相關(guān)視頻或幾張圖片，回答一兩個(gè)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的問題；在While-reading環(huán)節(jié)通過Skimming或Scanning等方式完成一些針對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)的選擇題、判斷題、表格填空或問答題；在Post-reading環(huán)節(jié)通常以學(xué)生小組討論的方式進(jìn)行，但最后的產(chǎn)出由于缺乏語(yǔ)言的支撐，通常停留在信息的交流與呈現(xiàn)的層面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果不佳?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，倡導(dǎo)以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出：深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提（教育部，2018：59）。學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效，教師不能代替學(xué)生研讀語(yǔ)篇并思考其主題意義。那么教師如何將經(jīng)過文本分析后所獲取的主題意義傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層思考呢？這需要教師根據(jù)語(yǔ)篇主題意義梳理文章主線，并圍繞著文章主線設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，幫助學(xué)生通過分析、提取、概括等活動(dòng)建構(gòu)文本信息。只有主線邏輯脈絡(luò)把握清楚，主線信息建構(gòu)完整，課堂才能圍繞主題意義不斷深入，思維培養(yǎng)才能得到發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效才能得到保障。二、基于主線建構(gòu)信息的意義主線是指占主導(dǎo)地位或統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線索（鄭春，2013）。語(yǔ)篇主線對(duì)語(yǔ)篇起到提綱挈領(lǐng)的作用，是學(xué)生感知主題的重要線索，更是教師組織學(xué)生探究主題的常用抓手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的深度理解、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，基于主線建構(gòu)信息有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。基于主線建構(gòu)信息不僅能為學(xué)生自主梳理和概括文本信息提供機(jī)會(huì)，也能為學(xué)生進(jìn)行信息的描述和闡釋搭建支架，還能為引導(dǎo)學(xué)生挖掘與探究主題意義做好鋪墊（王艷榮，2019）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有個(gè)問題始終是繞不開，那就是閱讀教學(xué)的目的到底是什么？是為了獲取有用的信息還是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言？顯然，閱讀作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，與日常的閱讀是不同的。作為外語(yǔ)教與學(xué)的一種重要手段，閱讀不僅承擔(dān)著從語(yǔ)篇中獲取有用信息的任務(wù)，更為重要的是閱讀還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們強(qiáng)烈地意識(shí)到詞匯對(duì)閱讀理解造成的困難第一位的，是需要教師在閱讀教學(xué)中首先給予關(guān)注的?；谝陨显?，多數(shù)老師習(xí)慣于在閱讀教學(xué)中聚焦語(yǔ)言知識(shí)的講授，而忽略了主體信息的獲取，更談不上對(duì)主題意義的探究，導(dǎo)致語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的割裂，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“碎片化”，最終反過來(lái)影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，基于主線建構(gòu)信息的閱讀教學(xué)并不排斥語(yǔ)言學(xué)習(xí)。相反，在基于主線構(gòu)建信息中的過程中，核心語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重要組成部分。在構(gòu)建主線信息的過程中感知、理解、內(nèi)化核心語(yǔ)言，并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建和闡述主線信息，探究主題意義。如此，信息的構(gòu)建和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到融合，語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。第二，基于主線建構(gòu)信息有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀的整體化和深層化。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)老師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把語(yǔ)篇的教學(xué)用途窄化為詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的載體，導(dǎo)致其教學(xué)任務(wù)過于聚焦語(yǔ)言知識(shí)的講授，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容沒有足夠的重視，大大削弱了語(yǔ)篇的教學(xué)價(jià)值。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)（教育部，2018：59）。因此，在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持基于語(yǔ)篇主線構(gòu)建信息，旨在幫助學(xué)生在閱讀過程中，確定和選擇語(yǔ)篇的主體內(nèi)容，厘清信息與信息之間的邏輯關(guān)系，從內(nèi)容到意義，從語(yǔ)言到思維，整體把握語(yǔ)篇的意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀的整體化和深層化。三、基于主線構(gòu)建信息的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施基于主線構(gòu)建信息的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程。教師首先需要研讀語(yǔ)篇，確定語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)，梳理主線信息，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，思考文章的寫作目的，加深對(duì)主題意義的理解；其次，在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際學(xué)情，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)；最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞著語(yǔ)篇主線信息，設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，并圍繞著這一核心任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的多層次任務(wù)。（一）梳理主線信息，理解主題意義對(duì)文本深入而多元的解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳，2018:9）。重大版高中英語(yǔ)必修2

Unit5AGood-luckdumpling是一篇記敘文，講述了特殊時(shí)代一家人在除夕夜團(tuán)聚，一起包餃子的故事。

本文先描述了離家多年的兒子在第八個(gè)年頭的除夕之夜終于回到家里，見到母親、媳婦和孩子時(shí)的場(chǎng)景，接著講述了母親、兒子、媳婦如何讓對(duì)方吃上福餃的多次禮讓。最終母親吃上了福餃（good-luckdumpling）。文章通過家人相見、包餃子和禮讓福餃等情節(jié)展開細(xì)致的描寫，不僅為讀者描繪了生動(dòng)的景象，還刻畫出了主要人物的性格特征和品質(zhì)。文章重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)主要涉及人物情感、包餃子等，如：unbelieving，throwoneselfon,looksbupanddown,tremble,weep,bitterly,sob,mix...with,spot,recognize,glanceat,gazeat,grateful。該語(yǔ)篇的價(jià)值取向在于讓學(xué)生通過語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，分析福餃的制作原因、禮讓的經(jīng)過，進(jìn)一步理解福餃承載的意義，理解主題意義——語(yǔ)篇中的福餃已超越食物本身，承載著美好愿望和祝福、是親人骨肉之情的紐帶。該文本改編自張林微型小說《大錢餃子》譯文。故事發(fā)生的時(shí)間在十年文化大革命的特殊時(shí)代。絕大部分學(xué)生對(duì)那段特殊時(shí)代的背景了解不多。如何讓學(xué)生深刻體會(huì)在那個(gè)特殊時(shí)代背景下作者一家人相互扶持和關(guān)愛，成為能否讓學(xué)生理解本節(jié)課主題意義的關(guān)鍵所在?！墩n標(biāo)》明確指出：在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)（教育部，2018：16）。由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，教師更應(yīng)認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)、故事發(fā)展的線索，梳理主線，并基于主線設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇主題。經(jīng)過文本研讀，我們依據(jù)故事發(fā)展的時(shí)間線、故事的主要情節(jié)，以及幾位主人翁的心理活動(dòng)變化梳理出語(yǔ)篇的主線，并基于這一主線構(gòu)建文本信息：作者一開始就交代了“因?yàn)橐恍┨厥庠?，我被迫離家七年，在遙遠(yuǎn)的農(nóng)場(chǎng)工作”，故事發(fā)展情節(jié)緊湊，接著到“我被允許回家探親”，“一家人做餃子”，“換福餃”，以最終“母親吃到福餃”作為結(jié)束。作者將每一個(gè)故事情節(jié)發(fā)生時(shí)人物的心理變化描寫得極為生動(dòng)、細(xì)致。語(yǔ)篇的主線信息如圖:

（二）基于學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)本課的教學(xué)對(duì)象為某市第一中學(xué)的高二學(xué)生，該校為市重點(diǎn)中學(xué)。學(xué)生經(jīng)過高中一年多的學(xué)習(xí)，具備一定獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語(yǔ)自信地表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)于記敘結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇有一定的認(rèn)知，對(duì)于故事發(fā)展主線的把握相對(duì)容易，但對(duì)人物情感發(fā)展變化這一條文章的暗線未必能給予足夠的重視，需要教師的引導(dǎo)。依據(jù)以上學(xué)情分析，針對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及作者觀點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.

通過閱讀，梳理并提取獲福餃制作、分享的具體經(jīng)過，以及人物情感的變化；2.

基于故事情節(jié)發(fā)展，分析制作福餃的原因，闡述禮讓轉(zhuǎn)送福餃的經(jīng)過；3.

基于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，描述自己期待家中吃到福餃的人，并說明原因，深化主題意義。（三）圍繞主線信息，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)圍繞著語(yǔ)篇主線信息，基于教學(xué)目標(biāo)，遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的三個(gè)層次維度，設(shè)計(jì)并實(shí)施環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)1.創(chuàng)設(shè)情景，激活主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教教師先簡(jiǎn)單介紹自己當(dāng)天的午餐——麥當(dāng)勞的漢堡，并由此追問麥當(dāng)勞來(lái)自哪個(gè)國(guó)家。食物和文化有著緊密的關(guān)系，典型食物往往會(huì)代表一個(gè)國(guó)家的文化。比如人們看到麥當(dāng)勞會(huì)想到美國(guó)，壽司會(huì)想到日本等等。隨后出現(xiàn)本課重點(diǎn)食物餃子。餃子是中國(guó)的一種傳統(tǒng)食物，承載著一定的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)北方有吃福餃的傳統(tǒng)。教師在出現(xiàn)餃子時(shí)提出問題：Whatisagood-luckdumpling?Doyouknowhowtomakeagood-luckdumpling?

海南的學(xué)生大部分生活在南方，對(duì)北方做福餃、吃福餃的習(xí)俗不太熟悉。教師在此做了簡(jiǎn)單的介紹，并導(dǎo)出本課主題：Todaywearegoingtoreadastoryaboutgood-luckdumplings.

并通過詢問Whatmakesastory?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)成故事的要素。2.利用插圖，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)。開始進(jìn)入閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖及插圖中的說明文字，讓學(xué)生結(jié)合圖片猜測(cè)詞義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行預(yù)測(cè)。3.圍繞主線，建構(gòu)對(duì)主題的初步認(rèn)知。教師整合概括故事發(fā)展的過程后引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的主線：回家（myreturninghome）、做餃子（makingdumplings）、換福餃（switchingthegood-luckdumpling）和媽媽最終吃到福餃（mom

atethedumpling），并幫助學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖把文章的“暗線”——人物的內(nèi)心情感呈現(xiàn)出來(lái)，如下圖所示：

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)1.借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式與意義的關(guān)聯(lián)。在形成基本主線信息基礎(chǔ)上，老師借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物內(nèi)心情感的細(xì)節(jié)描寫，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇主題。Thewriterspent7yearsawayfromhome.Didheknowthathecouldreturnhome?Howdoyouknow?Canyoufindsomewords?WhatdidmyfamilydowhenIsteppedintothehouse？Howdidmyfamilyfeelwhentheysawmereturnhome?Werethefamilyhappytomakedumplings?Howdoyouknow?Canyoufindotheradverbsinthispart?2.巧用留白，促進(jìn)語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。故事的高潮部分在第九、第十自然段“換福餃”這一情節(jié)。教師在處理Switchingthegood-luckydumpling這一情節(jié)時(shí)，將“換福餃”的過程設(shè)置為新的任務(wù)，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中作者對(duì)“換福餃”的具體行為描寫。同時(shí)，教師還注意到文本中作者在描述換福餃的過程中并未像其它三個(gè)情節(jié)一般使用了大量的副詞修飾動(dòng)作行為。在課堂教學(xué)中給學(xué)生提出“Ifyouwerethewriter,whatadverbsorphraseswouldyouliketouse?”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，為這一環(huán)節(jié)的留白進(jìn)行合理的想象和補(bǔ)充，如圖所示：

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵、主題意義的深層理解，幫助學(xué)生基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。文章從開始的回家做餃子，到換福餃，最后的母親吃到福餃，文章通篇講的都是餃子，但所表現(xiàn)出的卻是在那個(gè)喪失理智的年代作者家庭相互扶持和關(guān)愛?；谡Z(yǔ)篇文本的理解，教師回歸現(xiàn)實(shí)生活，提出“Inyourfamily,whodoyo