兒童學(xué)業(yè)拖延的社會(huì)工作介入研究

長(zhǎng)春理工大學(xué)本科畢業(yè)論文I兒童學(xué)業(yè)拖延的社會(huì)工作介入研究摘要兒童學(xué)業(yè)拖延是兒童拖延中的一種特殊的拖延。學(xué)業(yè)拖延是指兒童在有充分的時(shí)間和精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，不會(huì)積極的去完成，總是會(huì)把學(xué)業(yè)任務(wù)拖延到最后一點(diǎn)時(shí)間在去完成的不理性的行為傾向。兒童在拖延的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)恐懼、焦慮等消極情緒，拖延的過(guò)程也是很痛苦的。兒童學(xué)業(yè)拖延是一個(gè)剛被關(guān)注的并且研究的新領(lǐng)域，之前研究比較成熟的是大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延這個(gè)課題，兒童學(xué)業(yè)拖延的研究屬于大學(xué)生學(xué)業(yè)研究的衍生課題。兒童學(xué)業(yè)拖延與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有很多相似的之處，當(dāng)然也不同的地方，兒童思想還不成熟，拖延的表現(xiàn)也有自己的行為特點(diǎn)，拖延的表現(xiàn)、原因、策略也有所不同。此次研究，通過(guò)編注問(wèn)卷、訪問(wèn)、查閱資料等形式對(duì)長(zhǎng)春市兩所鄉(xiāng)村小學(xué)、兩所市屬小學(xué)進(jìn)行研究，旨在對(duì)兒童學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題尋求解決策略。關(guān)鍵詞：兒童拖延；兒童學(xué)業(yè)；社工干預(yù)AstudyonSocialworkinterventionofChildrenwithacademicprocrastinationAbstractChildren'sacademicprocrastinationisaspecialkindofprocrastinationinchildren'sprocrastination.Academicprocrastinationreferstotheirrationalbehaviortendencythatchildrenwillnotcompletethelearningtaskactivelywhentheyhaveenoughtimeandenergytocompletethelearningtask,andwillalwaysdelaytheacademictasktothelastpoint.Childrenoftenshownegativeemotionssuchasfearandanxietyintheprocessofprocrastination,andtheprocessofprocrastinationisalsoverypainful.Children'sacademicprocrastinationisanewfieldthathasjustbeenconcernedandstudied.Thepreviousresearchismorematureisthesubjectofcollegestudents'academicprocrastination,andthestudyofchildren'sacademicprocrastinationbelongstothederivativeofcollegestudents'academicresearch.Therearemanysimilaritiesbetweenchildren'sacademicprocrastinationandcollegestudents'academicprocrastination.Ofcourse,children'sthinkingisnotmature,andtheperformanceofprocrastinationalsohasitsownbehavioralcharacteristics,procrastinationperformance,reasonsandstrategiesarealsodifferent.Inthisstudy,tworuralprimaryschoolsandtwomunicipalprimaryschoolsinChangchunwerestudiedbymeansofquestionnaire,interviewanddatareference,inordertofindouttheproblemofchildren'sacademicprocrastination.Solutionstrategy.Keywords:childprocrastination;childeducation;socialworkintervention目錄26909_WPSOffice_Level1一、緒論 118091_WPSOffice_Level2（一）研究背景及意義 118091_WPSOffice_Level31.研究背景 111274_WPSOffice_Level32.研究意義 111274_WPSOffice_Level2（二）國(guó)內(nèi)外研究成果綜述 113015_WPSOffice_Level31.國(guó)外兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果 117314_WPSOffice_Level32.國(guó)內(nèi)兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果 213015_WPSOffice_Level2（三）研究方法 318091_WPSOffice_Level1二、相關(guān)理論概念闡述 517314_WPSOffice_Level2（一）兒童 5984_WPSOffice_Level2（二）拖延的概念 51247_WPSOffice_Level2（三）行為控制理論 512415_WPSOffice_Level2（四）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論 51650_WPSOffice_Level2（五）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論 611274_WPSOffice_Level1三、以小組工作的方式對(duì)研究對(duì)象展開(kāi)研究 62899_WPSOffice_Level2（一）研究目的 629941_WPSOffice_Level2(二）研究樣本 627115_WPSOffice_Level2（三）研究?jī)?nèi)容及結(jié)果 6984_WPSOffice_Level31.對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)兒童總能積極完成 61247_WPSOffice_Level32.兒童注意力集中，不容易被外部干擾 812415_WPSOffice_Level33.兒童反饋越多，拖延越少 91650_WPSOffice_Level34.學(xué)習(xí)效率高的孩子拖沓很少 1013015_WPSOffice_Level1四、存在的問(wèn)題及原因分析 1125960_WPSOffice_Level2（一）內(nèi)部原因 112899_WPSOffice_Level31.人格特質(zhì) 1129941_WPSOffice_Level32.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1227115_WPSOffice_Level33.自我調(diào)節(jié) 1225960_WPSOffice_Level34.非理性信念 1221508_WPSOffice_Level2（二）外部原因 1221508_WPSOffice_Level31.學(xué)業(yè)任務(wù)重 1221601_WPSOffice_Level32.作業(yè)難度 1324682_WPSOffice_Level33.問(wèn)題的性質(zhì) 1317314_WPSOffice_Level1五、兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)策略 1321601_WPSOffice_Level2(一）內(nèi)部干預(yù) 1432741_WPSOffice_Level31.自我意識(shí) 1421985_WPSOffice_Level32.自我約束 1430995_WPSOffice_Level33.關(guān)注生理 1424682_WPSOffice_Level2（二）外部干預(yù) 146331_WPSOffice_Level31.心理輔導(dǎo) 1529691_WPSOffice_Level32.人格培養(yǎng) 1529119_WPSOffice_Level33.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變 1520314_WPSOffice_Level34.自我效能的輔導(dǎo) 1524961_WPSOffice_Level35.區(qū)別性別對(duì)待 16984_WPSOffice_Level1六、總結(jié) 161247_WPSOffice_Level1參考文獻(xiàn) 1712415_WPSOffice_Level1附件1 19一、緒論1.1研究背景及意義1.研究背景兒童在參加活動(dòng)以及完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，不能有計(jì)劃的安排時(shí)間，常常把任務(wù)拖延到最后才去完成。就算有家長(zhǎng)和老師在站在旁邊督促，兒童也只是當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)點(diǎn)效果，督促過(guò)后兒童仍然表現(xiàn)的慢慢悠悠的，不能積極的去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)往往不能按時(shí)完成，老師作業(yè)也是無(wú)法收齊的。當(dāng)下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延是一個(gè)普遍現(xiàn)象，不過(guò)兒童學(xué)業(yè)拖延的情況并不嚴(yán)重，因此很容易內(nèi)忽略掉。有研究表明，學(xué)業(yè)拖延兒童不但會(huì)學(xué)習(xí)效率底下，而且還產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面情緒，如恐懼、焦慮等，時(shí)間久了會(huì)造成兒童心理上的問(wèn)題。近年來(lái)，教育界對(duì)于兒童心里健康情況關(guān)注度越來(lái)越高，學(xué)業(yè)上的拖延不僅影響兒童心理健康，而且還有不易覺(jué)察的特點(diǎn)。因而，研究?jī)和瘜W(xué)業(yè)拖延行為是解決兒童心理健康問(wèn)題的重要方法之一。此次研究主要是尋找解決兒童學(xué)業(yè)拖延行為的方法策略，為兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)尋求理論依據(jù)，為城鄉(xiāng)兒童心理健康教育的研究及實(shí)施提供一點(diǎn)有參考價(jià)值的建議。2.研究意義兒童學(xué)業(yè)拖延是最近幾年新興的研究課題，隨著一些國(guó)外研究著作譯本在大陸廣受歡迎，開(kāi)始研究這一課題的學(xué)者明顯增多。這些譯本的在大陸的盛行，讓很多有拖延行為者從中收益。但是還有很多有拖延行為的人，以及有拖延行為者身邊的人，缺連拖延行為的形成原因也不是很了解，拖延者在在拖延循環(huán)中掙扎，還有受到周圍人的責(zé)難與不理解。此次研究從兒童拖延行為表現(xiàn)以及拖延行為產(chǎn)生的成因進(jìn)行研究分析，希望能夠指導(dǎo)有拖延行為兒童更好的成長(zhǎng)。研究?jī)和瘜W(xué)業(yè)拖延是現(xiàn)代教學(xué)研究的一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)注兒童學(xué)業(yè)拖延研究，能更好的了解兒童的心理，能夠更好的指導(dǎo)兒童的的學(xué)業(yè)完成。（二）國(guó)內(nèi)外研究成果綜述1.國(guó)外兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果拖延行為干預(yù)研究是指對(duì)被試者進(jìn)行專業(yè)的特定的拖延行為矯正訓(xùn)練，并進(jìn)行干預(yù)效果專業(yè)評(píng)估。常見(jiàn)干預(yù)方法分為四種：理性情緒干預(yù)、行為矯正干預(yù)、認(rèn)知行為干預(yù)以及時(shí)間管理干預(yù)等。事實(shí)證明時(shí)間管理干預(yù)訓(xùn)練，受訓(xùn)的兒童能夠提高時(shí)間高效利用，對(duì)克制拖延行為有明顯的效果。具體是通過(guò)認(rèn)知行為干預(yù)，改變不合理信念和減少干擾活動(dòng)，同時(shí)減弱學(xué)習(xí)拖延行為和改善被試者的心境。理性情緒干預(yù)是抑制兒童不現(xiàn)實(shí)的想法，不合理的行為，幫助有拖延行為的兒童有理性的生活方式。而行為矯正訓(xùn)練法可以在社工的幫助下使得那些或多或少有心理異?；蛐袨楫惓５膯?wèn)題者逐漸改變自己異常的行為，形成新的適應(yīng)性行為。近年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為矯正研究主要集中在團(tuán)輔訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練上面。Solomon和Rothbium(1984)發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生在寫論文時(shí)存在拖延。原因是對(duì)任務(wù)的厭惡。因?yàn)槿藗儍A向于避免導(dǎo)致不愉快經(jīng)歷的刺激，寧愿選擇一個(gè)價(jià)值不大但回報(bào)及時(shí)的任務(wù)。Marano(2003)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，嚴(yán)重的還會(huì)影響健康。R.Ferrari(2000)發(fā)現(xiàn)高拖延者有更多的焦慮。Ferrari(1993)發(fā)現(xiàn)延遲困難任務(wù)，有利于收集信息，獲得更多思考。Tcie(1997)發(fā)現(xiàn)，離完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)間越遠(yuǎn)，拖延者的壓力及焦慮會(huì)越低，而身體狀況會(huì)更好。Chu和Choi(2005)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)拖延者大多數(shù)屬于適應(yīng)性拖延，這一人群喜歡在壓力下去完成任務(wù)，因?yàn)橥涎訉?dǎo)致的時(shí)間不夠的壓力并不會(huì)導(dǎo)致不好的結(jié)果，反而在壓力能夠作出更好的決策。被動(dòng)拖延者在壓力下會(huì)緊張，使任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成，對(duì)結(jié)果不滿意。2.國(guó)內(nèi)兒童學(xué)業(yè)拖延的研究成果關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究國(guó)內(nèi)可以查閱的文獻(xiàn)比較少，而大部分相關(guān)干預(yù)研究也大多以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式幵展，并以認(rèn)知療法從旁輔助。李曉麗(2011)的相關(guān)方面的研究是通過(guò)引入時(shí)間管理的方法對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的社工干預(yù)，得出的結(jié)論是通過(guò)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生們的時(shí)間管理能力并同時(shí)增強(qiáng)時(shí)間管理技巧是減少小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的一個(gè)重要干預(yù)策略。田燕(2012)嘗試編制一系列通過(guò)提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和一般自我效能感來(lái)改善學(xué)業(yè)拖延行為的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了這套團(tuán)體輔導(dǎo)方案是切合實(shí)際的并且具有有效性。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉金花在結(jié)合了我國(guó)兒童心理及行為的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將兒童的自我控制定義為兒童在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，自我控制沖動(dòng)情緒，抵制誘惑，遵守道德規(guī)則，忍受挫折。在專業(yè)上也泛指為了將來(lái)而犧牲當(dāng)前的某些利益的一種能力和行為，主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知、行為習(xí)慣、情緒體驗(yàn)和社會(huì)交往四個(gè)方面上，文章也證實(shí)了提高學(xué)生的自我控制能力也能很好地起到改變學(xué)業(yè)拖延行為(劉金花1997)。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生注意力的提高來(lái)說(shuō)，目前的訓(xùn)練主要包含以下五個(gè)方面，分別是行為訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、正念訓(xùn)練、身心訓(xùn)練（IMBT）、執(zhí)行功能訓(xùn)練，其中最典型的兒童注意力訓(xùn)練主要是執(zhí)行功能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練（Fabiano,G.A.,etal.,2009；Shapiro,S.L.etal，2008；劉建恒，2008）。國(guó)外研究注意力訓(xùn)練大多針對(duì)多動(dòng)癥兒童和青少年，腦損傷患者，焦慮癥，精神分裂癥患者（幻聽(tīng)）、疼痛控制（Chronis,A.M.,etal，2004；ValmaggiaL.R.,etal,2007；Sharpe,L.,etal，2010）。而國(guó)內(nèi)的研究主要針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)員和多動(dòng)癥（吳鐵峰，2005）。馬雪玉(2015)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況總體程度不嚴(yán)重，可以通過(guò)改善父母教養(yǎng)方式來(lái)干預(yù)或減少小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)業(yè)水平的目的。江衛(wèi)紅(2014)以農(nóng)村小學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延雖不嚴(yán)重，但普遍存在。小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、獨(dú)生子女與否、流動(dòng)兒童與否、親子關(guān)系上存在差異。李?yuàn)檴?2015)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延在父母情感溫暖和主觀幸福感間起到調(diào)節(jié)作用。其中父母的情感溫暖可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延可以反向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)主觀幸福感。孫維平(2013)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的行為自控和思維自控對(duì)其行為問(wèn)題有顯著預(yù)測(cè)作用，而且學(xué)生的情緒自控和行為自控對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測(cè)作用。所以學(xué)校應(yīng)該增加培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力課程，以此來(lái)減少學(xué)業(yè)拖延行為。常若松(2013)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):不良的學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延也會(huì)誘發(fā)消極的學(xué)業(yè)情緒，并基于研究結(jié)果提出了具體的建議。張娜(2013)發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)拖延與自我效能感、積極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒在自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用，自我效能感可直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，也可以通過(guò)中介變量一學(xué)業(yè)情緒來(lái)影響學(xué)業(yè)拖延。李蒙蒙(2013)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象較為普遍，但大多數(shù)學(xué)生拖延程度不高。學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度存在性別差異，男生高于女生。學(xué)業(yè)拖延的主要原因是任務(wù)難度和任務(wù)厭惡。拖延者與非拖延者在低難度任務(wù)上不存在差異，而在高難度任務(wù)上存在顯著差異。[李蒙蒙.大學(xué)生拖延行為研究綜述[J].東方企業(yè)文化，2013:225-226.]丁芳(2014)證實(shí)了多種相關(guān)訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)兒童的執(zhí)行功能。由此可見(jiàn)在小學(xué)生注意力訓(xùn)練這方面，較多研究的是非正常兒童和有著特殊職業(yè)的人群，而正常兒童的訓(xùn)練研究相對(duì)比較匱乏[丁芳.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].健康門診，2014,1:272.]。（三）研究方法問(wèn)卷法：此次研究主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，在問(wèn)卷發(fā)放之前先設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，問(wèn)卷內(nèi)容決定了問(wèn)卷調(diào)查研究的質(zhì)量，設(shè)計(jì)問(wèn)題主要從兒童學(xué)業(yè)拖延情況方向出發(fā)，調(diào)查對(duì)象是選取的四所小學(xué)，兩所市內(nèi)小學(xué)，兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。計(jì)劃發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，問(wèn)卷詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)附件1。文獻(xiàn)法：通過(guò)學(xué)校圖書館、中國(guó)知網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)文庫(kù)等查閱收集和兒童學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的文獻(xiàn)著作，對(duì)收集資料閱讀整理，豐富此次研究的理論基礎(chǔ)，借鑒學(xué)者們的研究成果。訪談法：在問(wèn)卷發(fā)放收集過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)、老師的訪談交流，了解更過(guò)的兒童學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的情況，補(bǔ)充部分不能量化的內(nèi)容，訪談內(nèi)容作為調(diào)查問(wèn)卷的補(bǔ)充。二、相關(guān)理論概念闡述（一）兒童1991年12月29日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第23次會(huì)議批準(zhǔn)了《兒童權(quán)利公約》，于1992年4月1日開(kāi)始在中國(guó)正式生效。國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人，《兒童權(quán)利公約》由聯(lián)合國(guó)1989年11月20日大會(huì)通過(guò)。是有史以來(lái)最為廣泛認(rèn)可的國(guó)際公約。（二）拖延的概念拖延是指在開(kāi)始或完成一項(xiàng)外顯或內(nèi)隱的活動(dòng)時(shí)實(shí)施有目的的推遲。拖延使目標(biāo)任務(wù)在最后期限內(nèi)無(wú)法完成，或者目標(biāo)任務(wù)在最后期限內(nèi)才剛剛啟動(dòng)。（三）行為控制理論Kohl(1984)提出了行為控制理論(ActionControlTheory)。Kohl認(rèn)為，某些行為調(diào)控方式、方針策略應(yīng)用、精神系統(tǒng)的功能性障礙是導(dǎo)致個(gè)體不能維持一些意志行為的原因。而個(gè)體拖延的原因，有許多方面，可能是因?yàn)闊o(wú)法取舍或者難以選擇，也可能是不知道從何開(kāi)始，更可能是因?yàn)闊o(wú)法在個(gè)體的行為過(guò)程中集中注意力而造成的拖延。我國(guó)學(xué)者郭曉飛（2002）認(rèn)為自我控制行為是個(gè)體有意識(shí)有目的地監(jiān)控或調(diào)整個(gè)人行為活動(dòng)的過(guò)程，個(gè)體確定在作出行為改變后新行為方式能夠更有效和有利，通常分為矯正型自控行為，改良型自控行為和成長(zhǎng)型自控行為。本文研究的學(xué)業(yè)拖延，是依據(jù)拖延行為從拖延對(duì)象角度進(jìn)行分類的，具體指的是將學(xué)習(xí)任務(wù)延遲到最后的期限,即拖延在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn),如對(duì)家庭作業(yè),課前預(yù)習(xí),自己定的學(xué)習(xí)任務(wù)等的延遲。從拖延的穩(wěn)定性程度的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)拖延即情境拖延，即在具體情境下對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的影響,如個(gè)體在學(xué)習(xí)任務(wù)中拖延，但在其他情境下就不一定拖延。（四）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論盧因認(rèn)為團(tuán)體指非正式組織，但同正式組織一樣，團(tuán)體有三個(gè)要素：一是活動(dòng)，二是相互影響，三是情緒。在這三項(xiàng)要素中，活動(dòng)是指人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的行為；相互影響是指人在團(tuán)體中相互發(fā)生作用的行為；情緒是從人的“活動(dòng)”和“相互影響”中反映出來(lái)的人們內(nèi)在的生理活動(dòng)，如態(tài)度、情感等。這三個(gè)因素是密切相關(guān)的，其中一項(xiàng)的變動(dòng)，會(huì)影響其他要素。團(tuán)體力學(xué)理論就是描述團(tuán)體中的各個(gè)要素對(duì)個(gè)體的作用和影響的理論。由于該理論是研究人與人之間的相互關(guān)系和作用，為了便于成員相互間能經(jīng)常交往，本研究計(jì)劃組員控制在八人以內(nèi)。筆者主要運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)中的團(tuán)體干預(yù)（小組工作）的方法，意在讓學(xué)習(xí)拖延者在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，團(tuán)體組員之間形成相互監(jiān)督相互支持相互影響的局面，組員在良好的團(tuán)體氛圍中改善學(xué)習(xí)拖延。（五）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論本文主要運(yùn)用班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的交互決定論（reciprocaldeterminism）：個(gè)體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的，三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為的性質(zhì)。他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是建立在行為主義的基礎(chǔ)之上的，行為主義夸大人類行為的習(xí)得性，即教育培養(yǎng)和生存環(huán)境的重要性。小組活動(dòng)的過(guò)程就是小組組員直接參與實(shí)踐的過(guò)程，也是間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在小組工作中，組員通過(guò)參與社工所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)，觀察學(xué)習(xí)小組工作者和組員的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。同時(shí)在小組中體驗(yàn)有效的行為模式示范，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、不斷的練習(xí)和反思，最終達(dá)到間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。三、以小組工作的方式對(duì)研究對(duì)象展開(kāi)研究（一）研究目的研究在新課程改革下兒童學(xué)業(yè)拖延情況，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，尋找解決兒童學(xué)業(yè)拖延的策略，期望在兒童出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延的時(shí)候，能有好的方法進(jìn)行干預(yù)，幫助兒童養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。(二）研究樣本在長(zhǎng)春市選取四所小學(xué)，分別是兩所市內(nèi)小學(xué)，兩所鄉(xiāng)村小學(xué)，在選取的四所小學(xué)里面發(fā)放210份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷205份，有效比例為97.6%。（三）研究?jī)?nèi)容及結(jié)果1.對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)兒童總能積極完成圖3-1兒童積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況根據(jù)圖3-1我們可以看出，48.9%的兒童在面對(duì)多項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，從來(lái)不會(huì)推遲完成其中的一項(xiàng)，也就是說(shuō)在面對(duì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，他們也不會(huì)存在拖延的問(wèn)題；23%的兒童在面對(duì)多項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，只有在很少的情況下才會(huì)出現(xiàn)拖延其中一項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)，有18%的兒童在面對(duì)多項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)候偶爾會(huì)出現(xiàn)拖延的情況，另外有5.4%的兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，在面臨多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候總是拖延其中一項(xiàng)的兒童只有4.4%；同時(shí)我們也看到了有49.3%的兒童在完成老師課堂上布置的作業(yè)的時(shí)候總是很積極的，有29.8%的兒童在完成老師課堂上布置的作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常是積極的，但是會(huì)偶爾會(huì)出現(xiàn)拖延的情況，因?yàn)楦鞣N原因從來(lái)不會(huì)完成老師課堂上布置的作業(yè)的兒童只占3.4%。根據(jù)以上的分析，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，絕大大多數(shù)兒童完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候還是很積極的，在極少數(shù)的情況下會(huì)有一些兒童出現(xiàn)拖延的情況。在做問(wèn)卷時(shí)，通過(guò)和兒童交談了解到，兒童大多數(shù)是能夠積極完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)主要有以下幾方面的原因：（1）在教導(dǎo)兒童方面，老師大多時(shí)候采取的是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式，這樣的方式也是兒童比較喜歡的，積極的評(píng)價(jià)增加兒童附屬內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，兒童有意愿成為集體心目中的榜樣，更愿意積極的完成學(xué)業(yè)任務(wù)；(2)兒童自制能力不夠，需要老師時(shí)時(shí)叮囑，在布置好學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)給兒童要求查看作業(yè)，同時(shí)也會(huì)要求家長(zhǎng)配合老師輔導(dǎo)兒童家庭作業(yè)，因此兒童在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候拖延的空間很小；（3）兒童處于塑性時(shí)期，還不具備獨(dú)立思考和自我調(diào)節(jié)的能力，很多時(shí)候都是以家長(zhǎng)和老師為模仿對(duì)象，很多時(shí)候老師比家長(zhǎng)還有權(quán)威，這個(gè)就是兒童所體現(xiàn)出來(lái)的“向師性”，因此老師說(shuō)什么就是什么，會(huì)聽(tīng)從老師的話去完成老師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)。2.兒童注意力集中，不容易被外部干擾圖3-2兒童在有外部干擾下學(xué)習(xí)拖延情況根據(jù)圖3-2可以看出，絕大多數(shù)兒童不容易受到氣他的事情干擾，能夠及時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，不會(huì)出現(xiàn)拖延行為，只有少數(shù)的兒童才會(huì)因?yàn)橥饨绲沫h(huán)境干擾，出現(xiàn)注意力分散，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候出現(xiàn)拖延的行為。因?yàn)榻^大多數(shù)的兒童能夠按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橥瓴怀蓪W(xué)業(yè)任務(wù)而導(dǎo)致的自卑情況的出現(xiàn)，相反因?yàn)槎鄶?shù)兒童能夠按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，往往會(huì)因此經(jīng)常受到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，反而建立起對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的的自信心。在兒童學(xué)業(yè)完成方面老師經(jīng)常會(huì)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)督促兒童完成家庭作業(yè)，在完成家庭作業(yè)的同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)檢查兒童作業(yè)做的是不是正確，這樣就能夠保證兒童作業(yè)的“零錯(cuò)誤率”，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)和老師的配合促使兒童高效、高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)任務(wù)。每當(dāng)兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，這樣就形成了一個(gè)良性的循環(huán)。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)不能完全配合老師的情況，此次在訪談中了解到，一部分外來(lái)務(wù)工的家長(zhǎng)，由于工作繁重，對(duì)兒童學(xué)業(yè)關(guān)注度不夠而放松對(duì)兒童學(xué)業(yè)完成情況的檢查和監(jiān)督，不能及時(shí)輔導(dǎo)兒童家庭作業(yè)的完成，在對(duì)待兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，往往任務(wù)兒童還小沒(méi)必要學(xué)習(xí)那么多，這些兒童往往出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖拖延的情況是比較多的。3.兒童反饋越多，拖延越少圖3-3兒童反饋結(jié)果與拖延的關(guān)系從餅圖和條形統(tǒng)計(jì)圖，我們可以看出一般來(lái)說(shuō)，兒童上課有疑問(wèn)，課下都會(huì)對(duì)老師進(jìn)行反饋，多數(shù)兒童課堂以外的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常明顯的，對(duì)于自主學(xué)習(xí)也比較積極，不過(guò)通過(guò)課堂反映來(lái)看還是有一部分兒童自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。4.學(xué)習(xí)效率高的孩子拖沓很少圖3-4學(xué)習(xí)效率與作業(yè)拖延的關(guān)系根據(jù)圖3-4我們可以看出，大部分兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)的效率是非常高的，這些兒童更希望盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成績(jī)測(cè)試中得到好的成績(jī)。一通常來(lái)說(shuō)能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的兒童，在成績(jī)測(cè)試中都是能夠看的出來(lái)的，基本上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和測(cè)試成績(jī)是成正相關(guān)的。在測(cè)試中取得好成績(jī)的兒童中，很少出現(xiàn)完成學(xué)業(yè)任務(wù)拖延的情況，大多數(shù)兒童都是學(xué)業(yè)任務(wù)完成高效、高質(zhì)量，因而測(cè)試成績(jī)也高的。四、存在的問(wèn)題及原因分析（一）內(nèi)部原因1.人格特質(zhì)國(guó)外學(xué)者研究拖延行為的的時(shí)候，一個(gè)重要的指標(biāo)就是人格特質(zhì)，而人格特質(zhì)指標(biāo)主要考察的有五個(gè)部分，這五個(gè)部分就是影響兒童學(xué)業(yè)拖延行為的特質(zhì)因子，結(jié)果表明，兒童嚴(yán)謹(jǐn)性越高，對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)就越積極。通常嚴(yán)謹(jǐn)性高的兒童表現(xiàn)為個(gè)體比較勤奮，性格比較堅(jiān)韌，有比較好的自控能力，比較有主見(jiàn)，不容易收到外界環(huán)境的干擾，同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性高的個(gè)體具有比較強(qiáng)的規(guī)劃組織能力，當(dāng)面臨選擇的時(shí)候，能夠理清事情的輕重緩急，能更好的規(guī)劃時(shí)間，這些特點(diǎn)都有助于兒童完成學(xué)業(yè)任務(wù)，減少拖延行為。神經(jīng)質(zhì)維度主要是評(píng)估當(dāng)個(gè)體收到負(fù)面情緒的時(shí)候心里的擔(dān)心程度，在一些研究中發(fā)現(xiàn)它是和拖延行為的產(chǎn)生呈正相關(guān)的。神經(jīng)質(zhì)水平比較高的個(gè)體對(duì)外界的的變化反應(yīng)更加敏感，比較容易出現(xiàn)沖動(dòng)的行為，有很多不理性的行為，也容易出現(xiàn)回避問(wèn)題的行為，這樣就會(huì)導(dǎo)致拖延行為的出現(xiàn)。出過(guò)上述的兩種人格之外，五種人格的其它的三種人格暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和拖延行為有直接關(guān)系。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)想要成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，拖延行為出現(xiàn)的可能性就越小，在目標(biāo)定向理論里面，目標(biāo)定向包含成績(jī)目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向強(qiáng)的個(gè)體適應(yīng)性也更強(qiáng)，而適應(yīng)能力差的個(gè)體往往也是掌握目標(biāo)定向差的個(gè)體，這些兒童往往會(huì)選擇比較沒(méi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多遇難而止。3.自我調(diào)節(jié)近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)業(yè)任務(wù)拖延和非學(xué)業(yè)任務(wù)拖延兩者的不同的地方體現(xiàn)在學(xué)業(yè)任務(wù)拖延的兒童很少把學(xué)習(xí)的意愿轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。因而，研究人員認(rèn)為兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延行為是兒童自我調(diào)節(jié)的缺失，是兒童不能合理的協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)任務(wù)中認(rèn)知、情境、個(gè)性及動(dòng)機(jī)的直接結(jié)果。龐維認(rèn)為有拖延傾向的兒童往往會(huì)回避掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)取向，更容易表現(xiàn)出來(lái)無(wú)秩序性，也很少用認(rèn)知與元認(rèn)知策略。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是行為調(diào)節(jié)水平?jīng)Q定著是否會(huì)出現(xiàn)拖延的行為。4.非理性信念拖延行為主要由于非理性信念導(dǎo)致，非理性信念主要是自我妨礙和完美主義，完美主義與兒童學(xué)業(yè)拖延存在正相關(guān)，完美主義越高的個(gè)體拖延行為表現(xiàn)的就會(huì)越明顯。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)取向完美主義和拖延行為存在一定的關(guān)聯(lián)性，不過(guò)學(xué)業(yè)拖延的因素“擔(dān)心失敗”和自我導(dǎo)向完美主義及社會(huì)導(dǎo)向完美主義相關(guān)聯(lián)，同他人導(dǎo)向完美主義因素之間不存在關(guān)聯(lián)性。（二）外部原因1.學(xué)業(yè)任務(wù)重新課程改革是大家認(rèn)可的，秉承一切都是為了孩子，為了孩子的發(fā)展，為了每一位孩子都能個(gè)性發(fā)展，為了每一位孩子的終身發(fā)展，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育始終敵不過(guò)應(yīng)試教育，我國(guó)的教育還是處在應(yīng)試教育之下。兒童的作業(yè)和以前相比是少了很多，但是當(dāng)前兒童的學(xué)習(xí)科目比較多，每一門科目留些作業(yè)，要完成的作業(yè)依舊很多。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童每天花在家庭作業(yè)上的平均時(shí)間是138分鐘，其中寫字時(shí)間約為48分鐘，腦力勞動(dòng)約為90分鐘，和世界上其他的國(guó)家相比完成家庭作業(yè)的時(shí)間算是比較長(zhǎng)的。長(zhǎng)此以往，兒童會(huì)對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)失去興趣，導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生。2.作業(yè)難度如今為了迎合社會(huì)創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，在兒童階段就開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個(gè)很好的趨勢(shì)。在實(shí)施到兒童學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。特別是兒童剛開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候。幾年之前就開(kāi)始很流行的奧數(shù)有專家研究發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)題目不是按照常人的思維邏輯老出題。大多數(shù)題目要想做出來(lái)必須進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。一般的孩子的大腦都是按照常規(guī)的發(fā)展，遇到這些“怪題”，絕大多數(shù)的孩子無(wú)從下手，但是很多的學(xué)校還是將這些題目列入孩子的常規(guī)作業(yè)中間，以迎合社會(huì)大趨勢(shì)，保證學(xué)校的升學(xué)率。但是更為不可思議的是很多孩子家長(zhǎng)在孩子還在上幼兒園的時(shí)候就開(kāi)始送孩子進(jìn)入奧數(shù)培訓(xùn)班了。而大多數(shù)孩子面對(duì)這樣的事情都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)拖延的行為以及焦躁恐懼。平時(shí)上學(xué)的時(shí)候，他們總會(huì)有“今天又要去做很難的題目，我不想去。”這樣的抱怨。拖延，情理之中。3.問(wèn)題的性質(zhì)心理學(xué)上面認(rèn)為“問(wèn)題”是指現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)于眼前情境無(wú)法正確判斷。同時(shí)“問(wèn)題”又分成良好領(lǐng)域問(wèn)題和非良好領(lǐng)域問(wèn)題，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題是指問(wèn)題適合兒童現(xiàn)有認(rèn)知的問(wèn)題，這類問(wèn)題往往具有易解決性、清晰性的特點(diǎn)，兒童在遇到這類問(wèn)題的時(shí)候通常都可以表現(xiàn)出比較好的狀態(tài)，比較愿意接受這類學(xué)業(yè)上的任務(wù)，同時(shí)在心里上面也能得到滿足。非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和兒童的認(rèn)知嚴(yán)重不匹配，在碰到這些問(wèn)題的時(shí)候兒童一般會(huì)有挫敗感，不知道怎么處理問(wèn)題，通常都會(huì)表現(xiàn)失落，會(huì)有回避問(wèn)題的心里，在行為上面就會(huì)表現(xiàn)拖延的情況。五、兒童學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)策略對(duì)于兒童學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)策略中，主要的干預(yù)方式是改變拖延行為形成的原因，從而糾正兒童學(xué)業(yè)拖延的行為。重要的是要從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手進(jìn)行干預(yù)。干預(yù)的方式也分內(nèi)外兩個(gè)部分，外部干預(yù)主要是兒童的人格培養(yǎng)、兒童心里輔導(dǎo)、家長(zhǎng)教育方式的轉(zhuǎn)變以及區(qū)別性別和自我效能的養(yǎng)成，內(nèi)部干預(yù)主要是多兒童的自我意識(shí)、生理關(guān)注、自我定位等。通過(guò)以上兩個(gè)部分的干預(yù)策略，幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。(一）內(nèi)部干預(yù)1.自我意識(shí)自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺(jué)察，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，通常包括認(rèn)識(shí)自己的生理情況，認(rèn)識(shí)自己的心里特征以及自己和他人的關(guān)系等，自我意識(shí)具有社會(huì)性、能動(dòng)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。自我意識(shí)的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)兒童的自我概念，自我概念則是兒童獲得成功的行為取向和狀態(tài)，讓兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展并且能夠自己合理的安排自己學(xué)業(yè)任務(wù)完成的時(shí)間段，做到有的放矢。盡量在兒童的學(xué)業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中讓兒童感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的興趣，減少拖延的發(fā)生。2.自我約束對(duì)于個(gè)體的干預(yù)主要根據(jù)Ellis的ABC理論發(fā)展來(lái)的行為技術(shù)，使得兒童能夠更加準(zhǔn)確、更有適應(yīng)性、依據(jù)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的思維方式。Neenan采用的四個(gè)步驟中的第三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)承諾，承諾者承受短期的不適以達(dá)成長(zhǎng)期的目標(biāo)，第四點(diǎn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持，堅(jiān)持不懈地執(zhí)行這種抗拒拖延的方法。這種對(duì)于自身的約束在自我干預(yù)中是最重要的，自我約束的成功實(shí)施，對(duì)往后情緒的調(diào)節(jié)、個(gè)性的改變發(fā)展都有重要的開(kāi)啟意義。因此在糾正兒童學(xué)業(yè)拖延的時(shí)候可以增強(qiáng)兒童的自我約束能力。3.關(guān)注生理通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為和生理問(wèn)題是密切相關(guān)的，比如兒童有受傷。感冒。過(guò)度的疲勞等也會(huì)出現(xiàn)拖延的行為，這些問(wèn)題導(dǎo)致的拖延行為幾率是0.47，心理問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致拖延的行為，比如人際關(guān)系沖突、經(jīng)濟(jì)困境、情感問(wèn)題等等，這些問(wèn)題導(dǎo)致的拖延幾率是0.89.因而，導(dǎo)致拖延的行為是兒童身心健康的一種預(yù)警，應(yīng)該引起老師和家長(zhǎng)的重視。身體問(wèn)題和心理問(wèn)題內(nèi)在的關(guān)聯(lián)機(jī)制在于，拖延行為是個(gè)體活動(dòng)技能降低的直接結(jié)果，主要的原因在于個(gè)體活動(dòng)技能器質(zhì)性或者功能性的障礙。在平常的生活和學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和老師要關(guān)注兒童的身心健康，要引導(dǎo)兒童勞逸結(jié)合。兒童正處于身體的發(fā)育階段，不能承受過(guò)多的學(xué)業(yè)任務(wù)，因而當(dāng)兒童出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和糾正。（二）外部干預(yù)1.心理輔導(dǎo)對(duì)于兒童的心理輔導(dǎo)這一干預(yù)主要是針對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)心理課程而言的。如今學(xué)校對(duì)兒童的心理關(guān)注度提升，設(shè)施比較健全的小學(xué)已經(jīng)配備了專業(yè)的心理咨詢教室和專門的心理教師對(duì)兒童開(kāi)放進(jìn)行輔導(dǎo)。有的學(xué)校已經(jīng)將心理課程作為綜合性的課程提上日程。兒童在血液中的恐懼、焦慮和不適應(yīng)的心理在專門的老師和儀器的輔導(dǎo)下能很好的得到解決。2.人格培養(yǎng)人格培養(yǎng)多余任何年齡段的學(xué)生都是同樣重要的，增加兒童的自我效能感，對(duì)于兒童學(xué)業(yè)拖延干預(yù)措施有一定的指導(dǎo)意義。（1）利用學(xué)校、社會(huì)可以利用的資源，對(duì)兒童團(tuán)體或者個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，如歸因風(fēng)格訓(xùn)練、責(zé)任心訓(xùn)練等，使學(xué)生形成客觀的歸因方式，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，全面考慮問(wèn)題；（2）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，一般獨(dú)立學(xué)校的兒童都有一技之長(zhǎng)，基于此學(xué)?？梢赃m當(dāng)減少兒童的學(xué)業(yè)任務(wù)，開(kāi)展書法、辯論、文娛演出等校園活動(dòng)，讓兒童充分展示自己的才華，通過(guò)體驗(yàn)成功，提高效能期望；（3）在評(píng)價(jià)兒童表現(xiàn)的時(shí)候應(yīng)該客觀公正，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化，在肯定兒童積極表現(xiàn)的時(shí)候，也應(yīng)該及時(shí)糾正兒童的缺點(diǎn)以及錯(cuò)誤的行為，這樣有利于兒童學(xué)業(yè)拖延行為的糾正。3.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變多元回歸效應(yīng)結(jié)果表明,家庭教育方式中不同的因子對(duì)兒童學(xué)習(xí)延遲的效應(yīng)并不相同,盡管結(jié)果非常復(fù)雜,但我們從中發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)。專制型的教育培養(yǎng)方式三個(gè)延遲分量表里面都有直接的影響，并且它總是通過(guò)其他的一些因素作用于兒童學(xué)業(yè)延遲。同時(shí)，情感溫暖型教養(yǎng)方式都能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)延遲的三個(gè)分量,這表明情感溫暖是對(duì)學(xué)習(xí)延遲作用最大的教養(yǎng)方式,家長(zhǎng)信任、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)孩子,能夠很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)延遲行為的發(fā)生。法拉利(1993)指出支持、關(guān)愛(ài)等這些教育風(fēng)格決定了孩子果斷、自信、樂(lè)觀等特質(zhì)的形成。因此，家長(zhǎng)和老師在干預(yù)兒童學(xué)業(yè)延遲行為的過(guò)程中，應(yīng)該更多的給于兒童的是鼓勵(lì)、贊賞、支持以及關(guān)愛(ài)，這樣更有利于糾正兒童學(xué)業(yè)延遲的行為。4.自我效能的輔導(dǎo)兒童的自我效能是兒童追求成功和避免失敗的重要因素。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的個(gè)體，他們對(duì)自己認(rèn)可度很高，因而他們更加容易體驗(yàn)到自豪、自豪、平靜等積極情緒。他們?cè)谶@樣的情緒之下大部分時(shí)候沉著冷靜，在相對(duì)良好的情況下能夠發(fā)揮自己的能力去面對(duì)多有的問(wèn)題。每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，總能認(rèn)真冷靜的思考問(wèn)題，并且嘗試解決問(wèn)題。但是，自我效能感低的個(gè)體往往表現(xiàn)出不自信的心理，這樣的心理往往會(huì)影響他們的人物選擇，無(wú)論遇到什么事情，都會(huì)采取退縮、逃避的行為，在學(xué)業(yè)上則表現(xiàn)出作業(yè)的嚴(yán)重拖延。因此要注重對(duì)兒童良好情緒的喚起和對(duì)兒童焦慮心情的消除。5.區(qū)別性別對(duì)待通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童的性別和拖延也有著關(guān)聯(lián)。和男生相比女生有著更高的自覺(jué)性以及多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，在學(xué)業(yè)完成方面，女生表現(xiàn)的能更及時(shí)、高效、高質(zhì)量的完成作業(yè)，并且字跡整齊，作業(yè)更加整潔美觀。而男生更容易在小學(xué)階段產(chǎn)生出厭惡的心理，他們常常作業(yè)不及時(shí)完成，即使老師催促也慢慢吞吞，如果老師教他們?nèi)マk公室對(duì)他們進(jìn)行作業(yè)的懲罰，未來(lái)的日子里，他們不僅對(duì)作業(yè)表現(xiàn)的反感，最整個(gè)學(xué)業(yè)都產(chǎn)生敵意。在兒童學(xué)業(yè)這個(gè)問(wèn)題上面，對(duì)也男生老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，盡可能的培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于女生，則更多要關(guān)注他們由于生理或者心理產(chǎn)生的負(fù)面情緒。積極引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣。六、總結(jié)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，兒童在學(xué)業(yè)上面沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)大的拖延情況，不過(guò)有很多兒童在學(xué)業(yè)上面已經(jīng)表現(xiàn)出拖延的趨勢(shì)，在以后的學(xué)業(yè)完成過(guò)程中這些有學(xué)業(yè)拖延趨勢(shì)的學(xué)生可能產(chǎn)生更加嚴(yán)重的拖延情況。對(duì)于兒童學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象，已經(jīng)逐漸的演變成我國(guó)又一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)已經(jīng)在各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。但是這樣的關(guān)注更多的是停留在理論方面，科學(xué)的研究還不是很成熟。因此在實(shí)踐中我們更多去采取措施進(jìn)行多元、多樣的探索。參考文獻(xiàn)[1]朱眉華，文軍.社會(huì)工作實(shí)務(wù)手冊(cè)[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.[2]孫中霞.自我時(shí)間管理訓(xùn)練對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)拖延影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué).2016.[3]馬超.執(zhí)行功能訓(xùn)練和正念訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童注意力的比較研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.[4]田燕.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查及干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.[5]李曉麗.時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.[6]楊靜.小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為與其社會(huì)性發(fā)展因素的相關(guān)研究[D]貴州:貴州師范大學(xué)，2009.[7]文萍，李紅.6~11歲兒童執(zhí)行功能發(fā)展研究[J].心理學(xué)探新，2007，(3)38-43.[8]包翠秋等.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國(guó)臨床康復(fù).2006年34期.[9]吳鐵峰.大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)疲勞與其注意力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué).2015[10]黃希庭.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001年4期.[11]龐維國(guó).大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述[J].心理科學(xué)，2014,33(1):147-150.[12]倪士光，李虹，黃琳妍.學(xué)習(xí)拖延的整體化研究視角:傳統(tǒng)與創(chuàng)新[J]，心理發(fā)展與教育，2015,5:545-553.[13]趙霞，張傳花.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,25(2):90-92.[14]曾玲娟.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考[J].上海教育科研，2015:50-51,49.[15]朱曉斌，朱金晶，張莉渺.初中生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016,32(11):1196-1197,[16]甘良梅.福建省大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,11(10):118-120,127.[17]李欣，張瑞雪，姚拎吉.大學(xué)生拖延行為研究綜述[J].東方企業(yè)文化，2016:225-226.[18]張燕舞，尚艷紅.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].健康門診，2016,1:272.[19]楊靜，傅麗萍.小學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,2:82-86.[20]SharpeaL,etal.Acomparisonoftheeffectofattentiontrainingandrelaxationonresponsestopain[J].PAIN，2010，150(3):469-476.[21]TangYY,&PosnerMI.Attentiontrainingandattentionstatetraining[J].TrendsCognSci,2009，13(5)：222-7.[22]ValmaggiaaLR,etal.AttentionTrainingWithAuditoryHallucinations:ACaseStudy[J].CognitiveandBehavioralPractice，2007，14(2):127-133.[23]Walker，L.S.Overcomingthepatternsofpoweriessnessthatleadtoprocrastination.Schouwenburg，C.H.Lay，T，A.Pychyl，&J.R.Ferrari(Eds.)，Counselingtheprocrastinatorinacademicsettings.Washington，DC:AmericanPsychologicalAssociation，2004.[24]ChronisAM,etal.EnhancementstotheBehavioralParentTrainingParadigmforFamiliesofChildrenWithADHD:ReviewandFutureDirections[J].ClinChildFamPsycholRev