參加華東師范大學“提升學校課程領導力”專題中小學校長高級研修培訓心得體會

參加華東師范大學“提升學校課程領導力”專題中小學校長高級研修培訓心得體會參與華東師范大學“提升學校課程領導力”專題中小學校長高級研修培訓心得體會

參與華東師范大學“提升學校課程領導力”專題

中小學校長高級研修培訓心得體會

河洲中心小學熊美根

從11月16日至11月22日，在華東師范大學參與了“提升學校課程領導力”校本研修培訓，先后聽取了上海師范大學教授謝利民等11位教授、博士生導師、特級校長關于“校本研修，提高教學質量”所做的專題報告。通過這次學習對什么是校本討論，如何組織校本討論有了進一步的熟悉，以下是我自己的幾點感悟。

一、校本討論，注意讀書學習。

課程改革時教師最大的挑戰(zhàn)是對教師觀念的挑戰(zhàn)，校本討論就是要搞討論，要獵取新的理念只有讀書才能得到。

二、校本討論是以學校為陣地的。

這就強調了學校討論的內容是以學校教育教學過程當中存在的問題作為討論對象的。因此，校本討論的討論內容是有針對性的，是解決教師教育教學過程中遇到的問題。

三、校本討論是以教師為主體。

只有讓教師來解決自己教育教學中產(chǎn)生問題。才能轉變教師的自提高教師的素養(yǎng)，教師把工作的討論當成學生的討論，每個教師都擁于他們不同的共性，教育教學過程中也要敬重他。

四、校本討論，堅持教育反思。

人對教育規(guī)律的熟悉都是屢次反復的實踐，探究出來的。因些，每一個環(huán)節(jié)都有了和諧的地方，必需通過反思去參加指導，才能避開

下一次實踐重復這個錯誤，教師發(fā)生的直接變化，反思的步驟就是堅持互動。

當課程改革步入關鍵之年，課改良入縱深進展階段，困擾我們的主要問題是：如何提高專業(yè)水平，如何激發(fā)參加課改的積極性如何讓學生得到真正全面的進展？“校本討論”讓我們感受到在課改中，勝利者是勝利，失敗者也是一種勝利。“校本討論”讓我們的雙眼有了自信的光線，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。我想要說，凡事要不斷的反思，不斷的探究，不斷的實踐，那我們的教學就能真正的成為一門藝術，肯定就不是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡潔勞動了。為了自已專業(yè)水平的提高，為了使學校在教育教學上得到更好的進展，我要連續(xù)努力。

擴展閱讀：浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案201*

浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案

（201*201*）

為貫徹落實《上海市提升中小學課程領導力三年行動規(guī)劃》，特制定《浦東新區(qū)提升中小學課程領導力實施方案》。

一、指導思想

課程是教育內涵進展的核心領域。我們要把全面提升浦東新區(qū)中小學課程領導力的行動詳細落實到以課程建立為核心的“兩建”、“兩化”的工程實施過程中。在區(qū)域層面上，要通過學校課程方案實施框架指導體系構建和提升學校課程領導力試驗學校創(chuàng)立等“兩建”工程的實施，加強浦東新區(qū)課程治理，詳細落實提升基層學校課程領導力和教研部門課程指導力的行動目標，促進教學治理部門、教學業(yè)務指導機構、學校治理者和教師團隊的專業(yè)進展。在學校層面上，要通過國家課程的校本化實施和拓展型、討論型課程的校本化開發(fā)等“兩化”工程的實施，優(yōu)化學校課程實施過程，詳細落實學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標，滿意學生多樣化進展的需求，真正表達“以人為本”的教育思想。

二、實施工程

工程1：提升校長、分管校長、教育主任課程領導力的專題培訓依據(jù)市教委要“在市、區(qū)、校等多個層面，實行多種方式，對本市全部中小學校長、教育主任進展提升課程領導力專題培訓”的要求，實施浦東新區(qū)中小學校長、分管教學校長和學校教育主任三個不同層面提升課程領導力的專題培訓工程，分學段設計浦東新區(qū)校長、分管教學校長、教育主任提升課程領導力的專題培訓體系，落實培訓師資，創(chuàng)新培訓模式，注意培訓實效，通過案例培訓、海外培育、現(xiàn)場教學、名師帶教等模式全面提升學校校長、分管教學校長、學校教育主任駕

馭學校課程改革的領導力量和組織力量，為基層學校組建課程領導核心團隊奠定根底。

工程2：制定學校課程規(guī)劃編制指南

學校課程規(guī)劃是整合學校中長期進展目標、課程設置、課程內容、實施策略、評價治理等方面工作的整體方案。每一所學校都必需依據(jù)學校實際狀況和辦學特色，以內涵進展為目的，制定學校的課程規(guī)劃，優(yōu)化學校課程構造，設計適合學生進展的課程體系，增加學校課程的適應性和制造性。校長的首要任務是制定好學校的課程規(guī)劃，要把辦學理念、進展目標和學生培育目標落實為學校課程規(guī)劃。在教育局根底教育處的指導下，以浦東教育進展討論院課程教學討論部為核心，依據(jù)《上海市一般中小學課程方案》、《上海市教育委員會關于深化中小學課程改革加強教學工作的若干意見》等文件精神，針對浦東新區(qū)中小學的實際狀況，以內涵進展和特色培育為目標，討論制定《浦東新區(qū)中小學學校課程規(guī)劃編制指南》，為不同類型、不同層面學校的課程建立與實施供應依據(jù)。加強課程實施的整體規(guī)劃，研發(fā)學校課程規(guī)劃評價指標體系，選編浦東新區(qū)學校課程規(guī)劃典型案例。自201*學年起力爭在三年時間內，浦東新區(qū)全部中小學制訂的課程規(guī)劃都將通過教育信息網(wǎng)向社會公布。

工程3：學校國家課程體系實施的校本化實踐

國家課程體系的校本化實施，主要目的是提高學科教學的有效性，實現(xiàn)減負增效。包括課堂教學改良規(guī)劃、文科類教學的有效性實踐、理科類教學的有效性實踐、有效作業(yè)設計、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)討論、根底型課程單元教學設計等工程。浦東教育進展討論院課程教學討論部要以增加學生自信念和改善師生關系為目標制訂教學五環(huán)節(jié)的學校實施細化方案，編制浦東新區(qū)學校有效教學的評價指標，以把握根本要求和改良學習過程為重點加強各種課型（新授課、復習課、

講評課、試驗課）的課堂教學討論，征集并選編學校推動有效教學典型案例。

改革課堂教學，創(chuàng)新教學方式，探究教學模式改革，在高中階段試點合作教學模式，義務教育階段試點探究教學模式，職業(yè)教育階段試點工程教學模式。

一般高中創(chuàng)新人才培育。鼓舞并支持局部試驗性示范性高中的“創(chuàng)新素養(yǎng)培育”工程，結合高中階段國際課程的引進工作，構建浦東新區(qū)創(chuàng)新人才培育模式。試點區(qū)域資優(yōu)學生培育機制。依托浦東新區(qū)科學與技術中心的籌建，試點浦東新區(qū)科技高中建立機制，推動青少年優(yōu)秀科技人才培育。

工程

4：學校特色課程建立與課程資源開發(fā)

課程領導力給予學校更大的課程自主權，校本課程成為促進學生共性特長、支持學校特色進展的重要途徑。應積極鼓舞各個學校加大拓展型課程的開發(fā)與建立，并加以標準與指導。以浦東教育進展討論院為核心成立浦東新區(qū)校本課程審核小組，在每年的5月和10月分兩次審核各學校申報的學校特色課程，同步建立學校特色課程年檢制度。審核通過的學校特色課程要向社會公布，以促成學校辦學特色的形成，開創(chuàng)“一校一特色、一校一品牌、生生有特長”的特色教育新局面。

在可持續(xù)進展教育理念的指導下，著力提升特色課程質量，加大討論型課程的校本開發(fā)力度，試點開發(fā)區(qū)域支持討論型課程建立的系列教學資源包。

各校要充分發(fā)揮學校所屬社區(qū)的資源優(yōu)勢，建立社會教育資源與學校課程資源的整合機制；開發(fā)、建立、利用好網(wǎng)絡學習資源和社會教育資源。變革教與學的方式，注意學習情景的創(chuàng)設，增加學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感。籌建浦東新區(qū)課程資源

開發(fā)中心，整合區(qū)域內各類社會資源和教育資源，如高等院校、討論機構、社區(qū)效勞機構、科技場館、文藝中心等，為學校課程進展效勞。

工程

5：加強提升課程領導力的團隊建立

學校課程領導力是新時代課程改革推動到肯定階段凸現(xiàn)出來的重要問題，學校的課程領導力不僅包括校長個人的課程領導力，也包括學校中其他成員的課程領導力，是一種團隊力量。每一所學校的校長不僅要以身作則，提高自己領導課程的力量，而且要培育和提升學校治理層，以及全部教師的課程領導力。校長在課程領導力方面有三項詳細的要求，一是要切實把正確的辦學理念轉化為教師的日常教育教學行為，要深入課堂教學第一線，關注課堂中的疑難問題，關注教學環(huán)節(jié)中的主要問題和主要沖突。二是擅長總結提煉優(yōu)秀教師的教學閱歷。學校教學質量的提升，關鍵在于有一支過硬的教師隊伍，校長要具備觀看、討論、總結、提煉的力量，幫忙優(yōu)秀教師查找優(yōu)秀教學行為的理論支撐點，并擅長總結推廣，讓優(yōu)秀教師的教學閱歷成為學校最珍貴的財寶。三是與教師一起發(fā)覺、討論、解決問題的力量，通過各類有效手段來幫忙教師提高解決教學實際問題的力量。

教師要不斷積存和豐富學科教學學問，浦東新區(qū)將在三年內對全部中學階段學科進展學科教學學問調研培訓。實施教師教學力量提升專項培訓工程，包括作業(yè)改良策略、應用信息技術力量、教育評價技術等培訓工程。組織好各級各類教學專項競賽，培育骨干教師。

工程6：建立提升學校課程領導力的專業(yè)支持體系

浦東教育進展討論院課程教學討論部是學校課程領導力的專業(yè)支持機構，它的定位是探究課程教學理論與實踐的討論機構、供應課程與教學專業(yè)指導的效勞機構、評價與改良根底教育質量的指導機構。

實施浦東新區(qū)教研員力量建立工程，教研員要在有效教研、課程

監(jiān)測與評價、教育測量、教師課程教學力量提升等方面具備肯定的指導力量，鼓舞教研員成為課程專家。建立學科教研員年級循環(huán)責任制度，落實職責，提升教研指導水平。建立適合大浦東特點、便利基層教師的分片區(qū)活動、片署聯(lián)動、資源共享的教研聯(lián)合體工作機制。建立以學校需求為核心的教學視導效勞機制，落實教研員蹲點學校制度，幫忙基層學校解決實際問題。聘請市級資深教研員來浦東新區(qū)兼職工作，帶動并提升浦東新區(qū)教研隊伍的學術討論力量、實踐指導力量和教育理論素養(yǎng)。設立區(qū)域學科教學進展論壇制度，定期集中浦東新區(qū)學科教師進展學科進展討論、溝通，每年編制學科進展白皮書，分析總結學科教學進展態(tài)勢。

加強對高中畢業(yè)班教學工作的指導，開展高中畢業(yè)班教師培訓工作，為畢業(yè)班教學討論供應支持，開展高中教學畢業(yè)班教學工作調研，建立高中畢業(yè)班分管領導定期例會制度。

工程7：提升學校課程領導力的學科教學進展基地建立

建立浦東新區(qū)學科課程與教學進展基地，教研部擬依托局部試驗性示范性高中學校教研組建立區(qū)域學科基地，積聚高端人才，領銜擔當浦東新區(qū)學科教研工作，探究浦東新區(qū)教研工作新模式。學科教學進展基地要成為該學科在浦東新區(qū)的研發(fā)、示范、輻射、培訓、指導、效勞、評價的中心。

制定區(qū)級優(yōu)秀教研組評估標準，開展區(qū)級優(yōu)秀教研組評比工作，實施教研組長學科專業(yè)力量專項培訓工程，試點高中階段優(yōu)秀教師教學討論專項經(jīng)費資助制度，每年舉辦一次區(qū)級優(yōu)秀教研組的進展性評審工作。

編輯《浦東教研專報》，每月一期，積極宣傳和報道浦東新區(qū)優(yōu)秀校長、教師、教研組的勝利閱歷和有效做法，拓寬教研工作渠道，豐富教研工作內涵，提升教研工作水平。

工程8：提升學校課程領導力的信息化平臺建立

加強浦東新區(qū)教育信息化應用的根底設施建立，提升浦東教育城域網(wǎng)的數(shù)據(jù)傳輸和無線掩蓋性能；完善遠程網(wǎng)絡教研的網(wǎng)絡視頻應用系統(tǒng)；開展基于數(shù)字化課程環(huán)境建立和學習方式變革的教育技術應用與校本課程建立工程試驗；創(chuàng)立網(wǎng)絡課程建立資源中心和課程實施數(shù)據(jù)庫，推動浦東教師研修社區(qū)與教學質量監(jiān)測系統(tǒng)等應用平臺的有效應用；設立浦東新區(qū)提升中小學課程領導力專題網(wǎng)站，建立信息技術支持下的課程實施治理體系和教學質量評價機制。

工程

9：建立科學有效的區(qū)域和學校教育評價體系

樹立正確、全面的教育質量觀，評價指標應逐步由“一維”評價向“多維”評價轉變，在學業(yè)質量評價中，要更加注意學生的內在需求、學習興趣、身心安康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿足度等方面的評價。

評價制度應充分調動各類學校辦學積極性，以增值為最終目的，把“校與校”、“人與人”的比擬，轉向學校自身縱向比擬。擬推出中學教學業(yè)績進步程度的評估指標。

制定以學科課程標準為根底的學業(yè)評價標準，設計學科評價根本框架，改良學業(yè)質量檢測的命題技術，加強對學業(yè)質量監(jiān)測結果統(tǒng)計分析的討論，實施有效的教學反應指導。通過評價，要進一步激發(fā)學生的學習興趣，增加師生關系融洽，提升根底教育社會滿足度。

課程評價方面，包括對學校課程建立力（課程規(guī)劃、課程目標、課程設置等），校長課程領導力（組織機構、教師團隊等），教師課程執(zhí)行力（課程教案），教研員課程指導力（課堂評價、教師培訓等）等各個方面的評價。

建立學校課程領導力評估機制。推出浦東新區(qū)課程領導力建立試驗學校的工程，通過對試驗學校課程領導力的診斷評估和專業(yè)支持，

探究提升課程領導力的有效做法，培育一批有推廣價值的典型閱歷。制定《浦東新區(qū)中小學課程領導力評估方法》，組織區(qū)級中小學課程領導力和課程實施狀況的專項督導評估。設立一年一度的浦東新區(qū)教學成果獎。201*年將討論出臺浦東新區(qū)一般高中學校教學水平督導方案，三年內將對浦東新區(qū)全部高中學校課程領導力建立狀況進展專項督導。

三、實施策略

1、整合資源，統(tǒng)籌治理

依據(jù)市教委對“提升中小學課程領導力的工作，需要教育行政、教研、科研、督導等多個部門和廣闊校長、教師形成合力，共同討論和推動”的要求，由浦東新區(qū)教育局提升課程領導力工程工作領導小組統(tǒng)一部署本區(qū)相關工作，整合教育行政治理部門、業(yè)務討論指導機構、教育評估督導單位、學校課程領導團隊的等各方面資源，統(tǒng)籌協(xié)調各部門工作，做好相關資源保障，確保浦東新區(qū)提升中小學課程領導力工作有序推動。

2、工程引領，試點先行

由浦東教育進展討論院全面負責實施工程的治理，建立浦東新區(qū)提升中小學課程領導力工程治理制度，采納“工程引領、試點先行”的模式，通過工程托付、工程申領、工程合作等多種方式落實提升中小學課程領導力的領導團隊培訓、“兩建”“兩化”試點、課程資源共享、合作團隊