情境教學法助力小學數(shù)學高效課堂構建

情境教學法是順應新課改新要求產生的一種新型教學方法，其根據(jù)學生學習規(guī)律及心理特點，并結合所學內容創(chuàng)設相應教學情境，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學有效性。作為一名小學數(shù)學教師，應在實踐教學中根據(jù)學生的實際情況合理科學創(chuàng)設教學情境，營造良好課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒參與其中。本文著重闡述了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用意義，并提出了幾點應用策略。一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析（一）課堂氛圍沉悶鑒于數(shù)學的學科屬性，小學數(shù)學的課堂提問不比文科課程答案具有的開放性、多樣性，往往需要學生進行嚴密作答。小學生雖然有一定的數(shù)學思維能力，但出于對教師的敬畏，在沒有把握的情況下并不會暢所欲言，而是中規(guī)中矩跟著班級教學節(jié)奏走。有的小學生因為沒有自信和把握去完美回答教師的提問，怕答錯被批評，從而很難參與到課堂提問互動中，數(shù)學課堂氛圍活躍度不高。鑒于此，小學數(shù)學教師應立足數(shù)學學科抽象性、嚴密性特征，想方設法將不易理解的數(shù)學知識或概念以更有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對相關知識的深度理解［1］。（二）教學理念滯后新課改下，小學數(shù)學教師應對于自己的角色有明確的認識，既是教育者，同時也是受教育者。學生也應對自己有足夠的了解，找到合適的定位。只有擁有正確的自我認識，才能知道自己應該做什么，自己想要做什么。這樣，師生就能夠相互影響，相互作用，作出自己的判斷。如果課堂教學仍然是教師的單向輸出，仍然是采取單向教學的形式，教師的提問口頭語通常是“對不對？”“是不是？”“好不好？”等語言，學生被動回答，那么師生關系沒有發(fā)生本質上的變化，就會導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，學生態(tài)度消極。二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的重要性首先，激發(fā)數(shù)學學習興趣。數(shù)學不僅嚴謹，更抽象難懂，其學科特點就決定了不能像語文、音樂等其他學科一樣，通過感人的故事、美妙的歌聲、有趣的實驗來打動學生。興趣是最好的老師。借助多元教學情境的創(chuàng)設將較為抽象的數(shù)學知識具體化，不僅能拉近學生與知識間的距離，還能活躍課堂氣氛，繼而激發(fā)學生學習興趣，讓學生以飽滿的情緒投身于課堂學習之中，起到良好教學成效。其次，提高數(shù)學知識應用能力。學生具備良好的知識應用能力是課堂教學的最終目的。將情境教學與小學數(shù)學相結合，既能夠加深學生對所學知識的理解與記憶，還能提高學生理論與實踐相結合應用能力，最終提升學生學習能力及數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)雙贏。以小學數(shù)學《升和毫升》教學為例，在實際教學中要向學生解釋容量這個名詞，那么教師就可以積極創(chuàng)設故事情境：森林里舉行酒量比拼，誰贏了誰就是森林之王。只見老虎喝了兩大杯酒，而獅子喝了三小杯，請問誰的酒量大？說老虎贏的學生認為老虎雖然喝的杯數(shù)少但是杯子盛的酒多，認為獅子贏的學生認為獅子雖然杯子盛的少，但是喝的杯數(shù)多。由森林喝酒比賽的情境導入可以讓學生瞬間進入課堂，積極參與，瞬間課堂便活力滿滿。最后，有利于小學生感受數(shù)學的無窮魅力。教學本身就是一門藝術，能陶冶學生的情操，為學生塑造一個美好的未來。而將情境教學法與小學數(shù)學進行有機整合，不僅能讓學生更加直觀地感受數(shù)學魅力，還能讓學生最大化發(fā)現(xiàn)數(shù)學與自身的日常生活息息相關，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，為日后更深層次數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎［2］。三、情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)興趣小學生年齡小，對各種富有趣味性的游戲活動都有著極高的參與興趣，那么，在小學數(shù)學課堂教學之中，教師就可以立足學生對游戲有著天然的興趣和愛好這一特點，在課堂教學中創(chuàng)設游戲教學情境。游戲教學情境的創(chuàng)設主要就是將課堂教學內容與多元化的游戲活動有機結合在一起，讓學生在游戲活動中消化和吸收知識，提高學生的課堂學習效率。以《100以內的加法和減法（一）》教學為例，本節(jié)課的教學目標是幫助學生掌握100以內的加法和減法計算方法。首先，教師應先引領學生學習基礎理論知識，讓學生對100以內的加法和減法運算有一個基礎了解。其次，為加深學生對所學知識的理解，教師可創(chuàng)設一個“找朋友”的游戲情境，即在全班同學中選出十名學生，五人拿著寫有算式的卡片，五人拿著寫有算式答案的卡片。游戲開始，拿著算式卡片的學生大聲喊出算式并說“誰是我的朋友？”，這時拿著相應結果卡片的學生以最快的速度站出來回應：“我是你的朋友?！痹谡麄€教學過程中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，有效提升了課堂教學質量［3］。（二）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)共鳴知識源于生活，最終又應用于生活。通過在數(shù)學教學實踐中引入一定的生活元素，不僅能有效吸引學生的課堂注意力，讓學生主動積極參與到學習活動之中，還能在無形中加深學生對所學知識的深切理解，最終能夠利用所學知識解決現(xiàn)實問題，學以致用。由此可知，廣闊的生活為教師提供豐富的教學資源，教師應善于對生活中的資源進行有效利用，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境。如在小學數(shù)學《認識人民幣》這一節(jié)課教學中，為了讓學生初步認識商品的價格，學會簡單購物，我在課堂教學中拿出了5元、10元、20元、50元、100元的人民幣若干張，讓學生說一說自己是如何認識的。學生通過相互分享交流，對各種面值的人民幣有了一個更深切的認識。然后，我再組織學生分別扮演購物者、售貨員以及收銀員，展開一系列的交談與購物活動。在《位置與方向（一）》教學中，為讓學生能夠迅速辨別東南西北方向，我便在引領學生學習理論知識的基礎上，借助多媒體為學生呈現(xiàn)小紅家、小明家及學校的位置，讓學生結合所學知識闡述小紅家在小明家的哪個方向、小明家在學校的哪個方向等。通過創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，不僅加深了學生對位置與方向的理解，還培養(yǎng)了學生善于觀察及分析問題的能力，進而提升課堂教學質量，讓學生學習能力有了良好的提升［4］。（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維小學生正處于對世界充滿好奇的階段，會有很多稀奇的想法，當他們表達出來時，教師要積極與他們探討，這樣，學生就會越來越開朗，越來越活躍。這能夠給課堂帶來無窮無盡的活力。在日常教學實踐中，小學數(shù)學教師要想讓學生主動積極參與到課堂學習活動中，引發(fā)學生的關注是前提。只有先吸引學生關注，調動學生學習積極性，才能更順利地開展接下來的教學。對此，我認為小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)設學生可能感興趣的問題情境，集中學生的課堂注意力，帶動學生學習情緒，讓學生自動積極參與到課堂學習之中，起到營造良好課堂氛圍與提升課堂教學成效之雙重目的。如在小學數(shù)學《可能性》教學中，為了在較短的時間內將學生的注意力從課外轉移到課上，我在新授環(huán)節(jié)利用學生都愛玩游戲的心理開展了一個“石頭剪刀布”的游戲，我在前面出手勢，下面的學生坐在自己的位置上出手勢，看有幾個學生能贏過老師。在第一次游戲結束后，我故意表現(xiàn)得非常沮喪，對學生說：“哎呀，大部分人都把我贏過了，下一把我該不會輸了吧?！庇忠惠営螒蚪Y束了，我開始詢問大家：“誰輸了？誰贏了？會不會是平局呢?”學生開始思考起來，這樣順勢就引出了這節(jié)課要講的內容——“事情發(fā)生的可能性”。通過在課上創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，不僅培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，還在無形中加深了學生對新知的認識，一舉雙贏。（四）創(chuàng)設媒體情境，直觀呈現(xiàn)數(shù)學知識具有抽象性特征，教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學法不利于學生對知識的了解與把握，久而久之，課堂教學效率偏低。多媒體是當下一種現(xiàn)代化教學設備，可以將抽象的數(shù)學知識轉化為生動有趣的圖畫或視頻，直觀呈現(xiàn)于學生的面前，既能吸引學生課堂注意力，又能降低知識的理解難度，最終幫助學生以更好的心態(tài)、更快的速度理解與掌握知識，實現(xiàn)良好教學效果。如小學數(shù)學《認識時間》這一節(jié)課的教學，本節(jié)課的教學重點是讓學生會讀寫幾時幾分，并深入感受時間與大家生活的密切關系，教師就可以借助多媒體視頻為學生一一呈現(xiàn)與大家生活息息相關的各類時間內容，如起床時間、吃飯時間、上課時間、放學時間、寫作業(yè)時間等，鼓勵學生思考并回答問題。在整個過程中，學生的學習狀態(tài)都是極好的，思維活躍、興趣濃厚，愉悅且輕松地完成了本節(jié)課學習內容［5］。在《認識人民幣》教學中，教師可以借助多媒體視頻為學生呈現(xiàn)各種面值的人民幣，有新款，有老款，這樣，既便于學生觀察，也能拓展學生的知識視野，實現(xiàn)一舉雙贏教學效果。在小學數(shù)學課堂上立足教學內容創(chuàng)設科學的媒體情境是一種有效的教學手段，可增強學生課堂學習主動積極性，激活數(shù)學課堂，讓學生真正喜歡上數(shù)學學習。（五）創(chuàng)設合作情境，提高效率素質教育背景下，合作學習是由傳統(tǒng)個體學習轉為生生合作學習發(fā)展的一種新教學方法，旨在通過學生間的合作交流營造良好的教學氛圍，激活學生的思維，讓學生對課上所學知識有一個更加深刻的認識，最終起到良好的課堂教學成效。對此，小學數(shù)學教師應在實踐教學中適當引導學生合作學習，凸顯學生課堂主體地位，讓學生在觀察、交流與操作中提升數(shù)學學習能力，繼而提高課堂教學有效性。如在小學數(shù)學《長度單位》教學中，由于學生之前已經對長短的概念有了初步的認識，我便在課堂教學中要求學生以小組為單位分別以“相同或不同的物品為標準”測量書本的寬度與長度，旨在讓學生進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。然后再讓學生以小組為單位，采用統(tǒng)一的長度單位去測量一步是多少厘米、課桌的長寬高分別有幾支新鉛筆的長度……讓學生積極協(xié)助探究，啟迪學生的數(shù)學思維，提升學生的實際操作能力。由此，通過將學生科學分組，讓學生展開合作，不僅營造了互幫互助的良好學習氛圍，還在無形中加深了學生對所學知識的深刻理解。因此，在教學實踐中，教師應積極創(chuàng)設合作互助的教學情境，讓學生喜歡上數(shù)學學習，提升數(shù)學學習效率［6］。綜上所述，將情境教學與