小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算存在的問(wèn)題及對(duì)策

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用數(shù)學(xué)算理解決問(wèn)題，簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程，有效提升運(yùn)算效率。由于小學(xué)生年齡差異的影響，在簡(jiǎn)便運(yùn)算過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此教師應(yīng)積極幫助學(xué)生改善問(wèn)題，并找尋問(wèn)題原因，繼而制定合理的解決策略。在教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生提升與實(shí)際教材內(nèi)容及課程教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生之間構(gòu)建溝通橋梁，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的掌握與理解。構(gòu)建多元化教學(xué)方式，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并強(qiáng)化分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力提升。一、簡(jiǎn)便運(yùn)算的概念及相關(guān)意義簡(jiǎn)便運(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ罴肮ぷ髦薪?jīng)常用到的一種運(yùn)算方法，能夠有效簡(jiǎn)化運(yùn)算流程，提升運(yùn)算準(zhǔn)確率與精確度［1］。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握此方面的內(nèi)容，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于計(jì)算方面的內(nèi)容占比較多，應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算方式，能夠使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)定理及公式的基礎(chǔ)上，采取簡(jiǎn)單便捷的計(jì)算方法，快速準(zhǔn)確地得到答案，有效促進(jìn)學(xué)生的題目運(yùn)算效率及準(zhǔn)確率提升。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，也能夠有效貼合當(dāng)下新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)目標(biāo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化綜合運(yùn)算水平及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一方面對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的有效掌握，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化思維水平。通過(guò)有效應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面，促進(jìn)其思維層次的知識(shí)水平提升。另一方面，簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并將簡(jiǎn)便運(yùn)算的實(shí)際能力，結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活中，解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合水平發(fā)展?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算往往能夠有效掌握。但對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算，卻缺乏有效的應(yīng)用技巧，且應(yīng)用熟練度不夠。因此教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際現(xiàn)象，制定行之有效的改良策略，幫助學(xué)生有效掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，綜合促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)算能力及問(wèn)題解決能力提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)由于小學(xué)生的平均年齡較低，且生理及心理處于發(fā)展階段，即使對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算定律熟練背誦有效掌握，也很難將其實(shí)踐應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程中，缺乏實(shí)踐的應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向構(gòu)建有效的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，并將其應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中。但實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍然認(rèn)為學(xué)生只要掌握了數(shù)學(xué)運(yùn)算定律，就能夠掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算能力，這是一種錯(cuò)誤的思想。由此造成在教學(xué)中，教師往往較為重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生題目練習(xí)和基礎(chǔ)運(yùn)算知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算思維的有效培養(yǎng)，造成對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的應(yīng)用思維引導(dǎo)不足，從而阻礙了學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提升。（二）學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往將簡(jiǎn)便運(yùn)算的相關(guān)定律，集中在某個(gè)單元進(jìn)行介紹。雖然在一定程度上展現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算方式以及理解簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)增設(shè)了一定阻礙。由于小學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)的掌握，往往只能通過(guò)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此容易導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，出現(xiàn)一些應(yīng)用問(wèn)題，或者導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中，遺忘實(shí)際的運(yùn)算方法。其次還存在部分簡(jiǎn)便運(yùn)算定理混淆、算理不明的問(wèn)題，也是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常見(jiàn)的現(xiàn)象。如果不能合理解決這些問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，與學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)能力有著一定關(guān)聯(lián)，但更多的是與教師的實(shí)際教學(xué)方式有關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)不同簡(jiǎn)便運(yùn)算定理的理解和掌握，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。（三）簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏多元化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的掌握和實(shí)際的應(yīng)用效果，能從多個(gè)角度綜合考量學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維水平的提升［2］。由于簡(jiǎn)便運(yùn)算存在一定的綜合性特質(zhì)，因此對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)方式，也應(yīng)該體現(xiàn)出多元化及綜合性特征。在應(yīng)試教育背景下，教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)，往往通過(guò)測(cè)試和考試進(jìn)行。雖然能夠在一定程度上，看到學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的掌握，并對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。但是這種測(cè)試考核的方式，也不能作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生的分析能力、問(wèn)題解決能力及理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行著手，由單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式，并注重學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的理解和掌握，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算定理的考查。三、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的優(yōu)化改善策略（一）培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)算理解能力的提升簡(jiǎn)便運(yùn)算能力一方面作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維水平，拓展其思維渠道，從而有效提升運(yùn)算效率及運(yùn)算準(zhǔn)確率，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升［3］。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)的有效培養(yǎng)，繼而促進(jìn)其對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)的理解掌握，從而促進(jìn)其簡(jiǎn)便運(yùn)算能力提升。例如，教師可以首先向?qū)W生提出加法交換的問(wèn)題：“小紅在服裝店買了很多新衣服，外套82元，裙子65元，涼鞋48元，小紅總共花了多少錢？”教師在提問(wèn)結(jié)束后，可以先列出計(jì)算式“82+65+48＝195”，繼而再次向?qū)W生提問(wèn)：“如果我們將計(jì)算方式轉(zhuǎn)化為82+48+65是否正確呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，感受簡(jiǎn)便運(yùn)算帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值和意義，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化后的計(jì)算方式更加便捷，計(jì)算效率及準(zhǔn)確率更高。再如1+2+3+……+19＝？這樣的題型，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察“大手拉小手”的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)1+19、2+18、3+17……與中間數(shù)字10的關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便運(yùn)算。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類題型中乘法運(yùn)算之簡(jiǎn)便，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地舉一反三。教師要扎根于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)培養(yǎng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理發(fā)育特征，注重學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算價(jià)值及作用的認(rèn)可程度，從而結(jié)合簡(jiǎn)便運(yùn)算所帶來(lái)的實(shí)際價(jià)值及作用、優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的介紹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的理解掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取引導(dǎo)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)，促進(jìn)其簡(jiǎn)便運(yùn)算能力提升。（二）構(gòu)建教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生由于年齡因素的影響，在課堂學(xué)習(xí)中往往不能夠集中精力，經(jīng)常開(kāi)小差，繼而影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)的良好控制。但小學(xué)生的好奇心理較強(qiáng)，對(duì)外界的新鮮事物較為感興趣，且能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)熱情［4］。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這種特性，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，并營(yíng)造趣味化的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而懷揣著飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂教學(xué)中。例如，教師在講解簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)的過(guò)程中，可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目。并基于學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及差異化的學(xué)習(xí)水平，選擇均衡的難度，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算題目的解答能力及簡(jiǎn)便運(yùn)算方法的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中結(jié)合“擊鼓傳花”的游戲方式，為學(xué)生構(gòu)建游戲化教學(xué)情境。如下面一組計(jì)算題84×101、99×63、99×15+15、3400÷4÷25、425-134+34等，教師先從第一道題目開(kāi)始，讓學(xué)生依次進(jìn)行計(jì)算，要求用最短的時(shí)間說(shuō)出答案，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答錯(cuò)誤時(shí)，可以繼續(xù)指定其他同學(xué)進(jìn)行解答。通過(guò)構(gòu)建這種游戲化的教學(xué)情境，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與興趣，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到高度提升，認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算題目的講解，從而有效提升教學(xué)效果。此外，構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以結(jié)合拓展教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式等方式進(jìn)行，教師也可結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的心理，結(jié)合課堂游戲環(huán)節(jié)，有效構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)提升，從而有效構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境。并在游戲化教學(xué)情境中，融入簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在潛意識(shí)中增長(zhǎng)簡(jiǎn)便運(yùn)算能力，獲得良好的發(fā)散思維，并將簡(jiǎn)便運(yùn)算能力運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生結(jié)合輕松愉悅的心態(tài)，提升對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)的理解掌握。（三）結(jié)合生活化元素，強(qiáng)化教學(xué)趣味性數(shù)學(xué)來(lái)自實(shí)際生活中，同時(shí)也可以應(yīng)用到生活中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活化元素，構(gòu)建良好的生活化教學(xué)氛圍，從而有效提升教學(xué)趣味性，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大大促進(jìn)學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算能力應(yīng)用效果。簡(jiǎn)便運(yùn)算在實(shí)際的生活中有著眾多體現(xiàn)，教師應(yīng)抓住這一特質(zhì)，轉(zhuǎn)變使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算定理的教學(xué)方式，將生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景引進(jìn)到課堂教學(xué)中，將簡(jiǎn)便運(yùn)算與實(shí)際生活案例有效關(guān)聯(lián)［5］。例如，在進(jìn)行《乘法分配律》教學(xué)中，兩個(gè)數(shù)相加后再乘以一個(gè)數(shù)，可以寫(xiě)成兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘后再相加，它們得到的數(shù)是一樣的，這是乘法運(yùn)算中最常用到的簡(jiǎn)便運(yùn)算之一。教師可以將這類題目轉(zhuǎn)化為生活化場(chǎng)景，并融入學(xué)生實(shí)際接觸到的生活元素，從而吸引學(xué)生參與題目思考解答，應(yīng)用簡(jiǎn)便運(yùn)算能力有效分析問(wèn)題，處理問(wèn)題。例如可以把它變這樣的順口溜：我×（爺爺+奶奶）＝我×爺爺+我×奶奶，也就是我愛(ài)爺爺奶奶＝我愛(ài)爺爺+我愛(ài)奶奶。如此使《乘法分配律》的課堂教學(xué)貼近實(shí)際生活，這對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生而言非常容易接受，將晦澀難懂的理論教學(xué)知