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文檔簡介
不上,甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(尤其是復(fù)習(xí)課)交叉、重疊的現(xiàn)象。這樣的課堂,學(xué)(一)教學(xué)線路走斷頭路、回頭路顯而易見,這里的教學(xué)邏輯順序顛倒了,且現(xiàn)的?教師沒有給學(xué)生一個明晰的答案。所以,整堂課教學(xué)流于形式上的朗讀,(二)課堂教學(xué)內(nèi)容與預(yù)習(xí)案重疊有一位教師講授梁衡的《夏》,值得我們回味:課堂以學(xué)生的預(yù)習(xí)疑問為主(三)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課與練習(xí)課、講評課“混搭”在初中語文課堂教學(xué)中,復(fù)習(xí)指導(dǎo)課就是復(fù)習(xí)指導(dǎo)課,練習(xí)課就是練習(xí)課,有對接好,教學(xué)的推力不夠。那么,避免不良傾向可實施如下幾個策略:(一)目標(biāo)智能轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的活動例如,學(xué)習(xí)初中語文開篇之作《春》,賞析《春》中的五幅圖畫,很多學(xué)生(二)調(diào)控課堂教學(xué)的變軌機(jī)制例如,當(dāng)課堂上生成的內(nèi)容與教師的預(yù)設(shè)矛盾時,
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