提升幼兒教師教育反思力的實踐研究

【摘

要】幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的積累過程，而教育反思力則是教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。本文以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，采取文獻分析等方法對如何提升幼兒教師教育反思力進行研究，并從以下幾個方面提出建議：加強專業(yè)培養(yǎng)，夯實反思基礎(chǔ)；強調(diào)循序漸進，提升反思層次；保持思路靈活，提高反思效果；做好指導(dǎo)交流，拓寬反思視角；引導(dǎo)歸納總結(jié)，塑造反思習慣?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教師；教育反思力；實踐；提升策略《幼兒園教師專業(yè)標準》對教師反思能力提出了具體要求，即“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”。對于幼兒教師而言，教育反思力是促進其專業(yè)成長的催化劑，基于循環(huán)往復(fù)的實踐性反思能幫助他們形成所謂“實踐中的理論”，并讓其教育總結(jié)中不斷豐富自己的專業(yè)知識體系、積累實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)成長。但是，從幼兒教師的整體素質(zhì)來看，其教育反思力的發(fā)展依然面臨一定的問題，如部分教師對反思的理解有偏差、反思內(nèi)容不全面、反思方法較單一、反思時機不合理等。對此，教師有必要根據(jù)相關(guān)標準要求加強研究，探索提升幼兒教師教育反思力的實踐策略。一、加強專業(yè)培養(yǎng)，夯實反思基礎(chǔ)古語云“吾日三省吾身”，可見反思的重要性。身為幼兒教育工作者，只有在教學中反思，才能真正審視、分析自身的教育觀念及教學活動，進而發(fā)揮教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性，并使原有的教育經(jīng)驗不斷提升。但是，教育反思力不是空中樓閣，而是建立在扎實的專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)之上的。換言之，幼兒教師只有加強專業(yè)理論學習，并在實踐中積累經(jīng)驗，才能真正發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，并主動反思、形成能力，具體來講：第一，加強專業(yè)理論學習，奠定反思基礎(chǔ)。具備扎實系統(tǒng)的學前教育理論知識是幼兒教師的必備素養(yǎng)，但是教育是隨著社會的發(fā)展不斷變革的，相關(guān)理論也會不斷推陳出新，所以，幼兒教師在扎實的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上還應(yīng)保持與時俱進的態(tài)度，通過自我學習、學歷進修、參加培訓等方式不斷充實理論知識儲備，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為教育反思力的形成奠定基礎(chǔ)。例如，某幼兒園定期組織幼兒教師參與集體培訓活動，促使幼兒教師深入領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神內(nèi)涵，幫助幼兒教師更好貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神。這樣的措施不僅提升了幼兒教師的保教水平，也能夠讓他們用科學的教育教學理念指導(dǎo)工作，為教學活動中的有效反思奠定了理論基礎(chǔ)。第二，積累實踐經(jīng)驗，促進反思深入。長期在一線工作的幼兒教師必然積累下豐富的教育實踐經(jīng)驗，而對于教育反思力的形成是十分寶貴的。因此，幼兒教師在教育實踐中應(yīng)根據(jù)教與學中獲取的信息、材料展開反思，對教學實踐進行剖析，進而不斷積累經(jīng)驗，提升反思的針對性和有效性。例如，某幼兒教師根據(jù)《指南》中大班幼兒年齡特點及語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗與指導(dǎo)建議，精心設(shè)計語言領(lǐng)域教學活動。在教育活動之后則基于設(shè)計意圖、活動目標、重難點以及環(huán)節(jié)流程進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題并設(shè)計了優(yōu)化策略，積累實踐經(jīng)驗。當然，除了教師自身的主動反思，相關(guān)機構(gòu)也應(yīng)通過教研活動促進教師圍繞實踐展開反思、交流經(jīng)驗，提升教育反思力。二、強調(diào)循序漸進，提升反思層次幼兒教師教育反思力是一個循序漸進的過程。因此，我們應(yīng)給予幼兒教師充足的時間，促使其在教學研究中基于問題的引領(lǐng)逐步推進，不斷提升反思層次。具體來講：第一，反思實際問題，探索解決策略。在問題的引領(lǐng)下，教育反思能夠有的放矢，而幼兒教師教育反思力的形成也更加準確扎實。例如，在幼兒區(qū)角游戲中，幼兒教師認真觀察幼兒的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)了區(qū)角中玩具不充足所產(chǎn)生的問題。幼兒教師對此進行反思：幼兒就是在游戲中學習，游戲就是他們與這個世界互動的過程，通過操作玩具，習得經(jīng)驗，進而了解世界。幼兒教師要做的，就是盡可能地創(chuàng)造玩教具，讓幼兒去游戲、去發(fā)現(xiàn)，并在他們需要幫助時，提供必要的指導(dǎo)。這樣的反思主要體現(xiàn)為“具體問題具體分析”，即教師在區(qū)角游戲這一教育領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了具體的問題，并對此進行反思、制訂解決對策，以形成幼兒教育經(jīng)驗。這種反思具有實際價值，側(cè)重解決程序性、技術(shù)性的問題。當然這種反思相對淺顯，對幼兒教育的研究僅停留在問題表面，沒有其展現(xiàn)的深層次問題。所以，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中還應(yīng)從問題著手、拓展思考，探究共性問題，實現(xiàn)更深層次的反思。第二，反思共性問題，探究教育本質(zhì)。深層次的反思不是局限于解決程序性、技術(shù)性的問題，而是從宏觀層面分析幼兒教育中存在的不足，并探索具有廣泛意義的教育經(jīng)驗。例如，在社會經(jīng)濟快節(jié)奏發(fā)展的背景下，幼兒教育“小學化”的問題十分突出，部分幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練。這一問題具有一定的普遍性，且導(dǎo)致問題的原因是多方面的。教育工作者在反思過程中應(yīng)從社會認識的偏差、市場經(jīng)濟競爭的影響、傳統(tǒng)教育觀念的影響、幼小銜接的問題等諸多方面進行深入分析，并從學前教育機構(gòu)、教育行政部門以及小學、幼兒教師、家長等多個角度提出解決對策。這樣的反思著眼幼兒教育中的共性問題，屬于深層次反思，而通過反思幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)自然也能夠得到有效的提升。三、保持思路靈活，提高反思效果幼兒教師教育反思力與教學實踐密切相關(guān)，靈活有效的反思能為幼兒提供更具針對性和趣味性的教學指導(dǎo)。基于此，幼兒教師在教育實踐中應(yīng)打破思維定勢，保持靈活的思路，不斷調(diào)整反思內(nèi)容、創(chuàng)新反思方法，以激發(fā)反思活力，提升教育反思能力。第一，基于教育內(nèi)容，展開靈活反思。在幼兒教育實踐中，幼兒教師可以著眼教學全過程，基于不同的切入點靈活選擇反思內(nèi)容。例如，教師針對幼兒的區(qū)域活動進行反思，并結(jié)合閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)的環(huán)境構(gòu)建，以及幼兒活動表現(xiàn)進行分析問題，從投放材料、教師指導(dǎo)等方面給出對策，以確保幼兒在區(qū)域活動中能夠自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善，在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。此外，幼兒教師還從宏觀層面著眼，針對幼兒教育中存在的突出問題以及典型現(xiàn)象進行反思，探索具有共性意義的教育策略。這樣才能形成豐富而靈活的反思內(nèi)容，從多角度促進幼兒教育的不斷改進。第二，靈活選擇反思方法，適應(yīng)教學改革。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種教育反思方法也層出不窮。幼兒教師應(yīng)加強學習，根據(jù)教育實踐需要靈活選擇反思方法，提高反思效果，也提升自身的教育反思能力。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒成長檔案進行反思。成長方案是收集幼兒學習成就和進步的材料，真實反映幼兒成長歷程的憑證，是全方位記錄和展示幼兒成長的真實情況的材料匯集。根據(jù)檔案信息，幼兒教師應(yīng)做好橫向和縱向?qū)Ρ确治?，肯定幼兒成長，發(fā)現(xiàn)其中問題，并提出教育指導(dǎo)建議。幼兒教師還可以通過行動研究的方法，對某一年齡段的幼兒行為進行觀察、激勵，形成材料，并針對其中的共性問題進行反思，進而制訂針對性教育策略，此外，教師還可以通過撰寫教學反思、展開教學對話、觀看教學錄像等方法進行反思，以靈活應(yīng)對幼兒教育要求，發(fā)展教育反思力。四、做好指導(dǎo)交流，拓寬反思視角幼兒教師教育反思力的提升不是“閉門造車”，而需要與更多的教育工作者進行交流，并獲得專業(yè)指導(dǎo)，這樣才能打破僵化、狹窄的思維，從更多的人身上汲取經(jīng)驗，從更廣闊的視角看待問題。具體來看：展開教育交流，積累教育反思經(jīng)驗。相關(guān)機構(gòu)在培養(yǎng)幼兒教師的過程中應(yīng)積極組織幼兒教師經(jīng)驗交流活動，引導(dǎo)經(jīng)驗豐富的幼兒教師各展所長，將教研教學、班級管理和專業(yè)特長等方面形成的反思和體會進行分享，促進部分教育經(jīng)驗不足的幼兒教師在教育反思方面有所發(fā)展。例如某幼兒園通過與當?shù)仄渌變航逃龣C構(gòu)合作，組織開展幼兒教師經(jīng)驗交流會。在會上，部分經(jīng)驗豐富的幼兒教師從班級管理出發(fā)，向其他幼兒教師介紹了一些關(guān)于班級管理中班級人物關(guān)系處理方面的知識和經(jīng)驗，并重點從師師關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園關(guān)系等角度分析了教育反思的內(nèi)容與方法。此外，還有的幼兒教師積極交流區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)培養(yǎng)、安全衛(wèi)生、家長工作等幾個方面的反思成果，介紹自己的經(jīng)驗，為其他教師提供參考借鑒。這樣的活動為幼兒教師搭建了平臺，讓他們在交流中認識到了教育反思的重要性，也掌握了更多科學有效的反思方法，提升了自身的教育反思力。五、引導(dǎo)歸納總結(jié)，塑造反思習慣反思不僅要成為幼兒教育中的一個必要環(huán)節(jié)，更應(yīng)該成為幼兒教師的一種習慣。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)定期回顧教學實踐、參加學習培訓、學經(jīng)驗交流等活動中形成的反思成果，并做好系統(tǒng)的梳理和歸納，形成獨特的反思風格，塑造主動反思的習慣。具體來講：第一，重視階段性反思，做好歸納和總結(jié)?！秾W記》有云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”作為幼兒教師不但要懂得總結(jié)教學成功的經(jīng)驗，而且要反思、分析教學失敗的原因，然后才可以當好教師。相關(guān)機構(gòu)在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，應(yīng)做針對提升教育反思力進行統(tǒng)籌安排，定期組織教師全面總結(jié)階段性的教育反思成果，分享成功經(jīng)驗做法，反思存在問題原因，交流后期改進策略。同時，教師自己在日常工作中也應(yīng)增強反思意識，根據(jù)相關(guān)機構(gòu)的步伐展開階段性反思，以促進自身專業(yè)素養(yǎng)提升。第二，凝練反思成果，探索反思風格。部分幼兒教師在階段性反思過程中缺乏科學的方法，面對海量龐雜的信息無所適從，難以達到去粗取精、凝練教育反思成果的目的，更無法形成自己的反思風格。對此，幼兒教師應(yīng)抓住機遇，通過與專業(yè)人士的溝通學習更多科學有效的教育反思方法。同時從自身的實際出發(fā)，保持實踐探究和理論學習的熱情，提高分析、甄別反思材料的能力，凝練其中有價值的經(jīng)驗，并根據(jù)自身的教學風格探索反思風格。這樣才能逐漸走出千篇一律的教學反思局限，全面提升教育反思力量。六、結(jié)束語總之，在教育改革的背景