初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的對(duì)比探究

【摘

要】為提升初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文依托于某物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的問(wèn)卷調(diào)查，分析了產(chǎn)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量全體性差異的原因，并結(jié)合多數(shù)學(xué)校物理教學(xué)實(shí)際，從認(rèn)知能力、解題能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感注入等角度，提出了初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升策略，以此為相關(guān)人員提供教學(xué)實(shí)踐參考?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)業(yè)質(zhì)量；問(wèn)卷調(diào)查在傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)中，注重知識(shí)傳授和機(jī)械記憶，學(xué)生往往只追求得高分而缺乏對(duì)物理學(xué)實(shí)際應(yīng)用的理解。然而，近年來(lái)，教育界普遍認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知能力和解題畫圖能力的重要性。因此，有必要研究采用新的教學(xué)策略，以提高初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量。一、初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)查方法（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容為研究初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生群體性差異的原因，本文以某問(wèn)卷調(diào)查為例進(jìn)行分析。此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校的九年級(jí)學(xué)生。九年級(jí)學(xué)生完成了一整學(xué)年的物理學(xué)習(xí)，對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解，對(duì)于物理學(xué)科有較為理性的認(rèn)識(shí)，其科學(xué)素養(yǎng)具有一定可塑性。所以此次問(wèn)卷調(diào)查選取不同學(xué)校九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。A學(xué)校為城鎮(zhèn)學(xué)校，生源質(zhì)量較好，物理成績(jī)較高，處于調(diào)查區(qū)域內(nèi)的物理成績(jī)排名前列。B學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱，再加上多數(shù)生源為外來(lái)務(wù)工人員的子女，存在一定集聚效應(yīng)，成績(jī)一般。C學(xué)校為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校，雖然生源質(zhì)量一般，但成績(jī)良好，學(xué)校偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。此次調(diào)查參與人數(shù)共計(jì)240人，三所學(xué)校參與人數(shù)均為80人，平均年齡均在14～15歲。為探究不同學(xué)校的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量，此次問(wèn)卷調(diào)查從科學(xué)思維維度、物理學(xué)習(xí)興趣維度、自我認(rèn)識(shí)維度三個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)4種選項(xiàng)，其中D為肯定選項(xiàng)，代表學(xué)生在此維度的考查處于優(yōu)勢(shì)。一是科學(xué)思維維度。此維度設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，比如問(wèn)題①在表達(dá)自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的看法時(shí)，能夠保持表述的完整性，更利于他人理解。A：從不，B：很少，C有時(shí)，D：經(jīng)常。問(wèn)題②當(dāng)其他人表達(dá)科學(xué)想法時(shí)，能夠準(zhǔn)確理解其中含義。選項(xiàng)同上（后續(xù)問(wèn)題選項(xiàng)均為此形式）。問(wèn)題③當(dāng)搜集相關(guān)科學(xué)信息時(shí)，力求將信息條理化。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣維度。此維度可設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，旨在考查學(xué)生日常是否具備物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如問(wèn)題①當(dāng)存在課余時(shí)間時(shí)，是否會(huì)選擇學(xué)習(xí)有關(guān)于物理的知識(shí)。問(wèn)題②是否會(huì)思考日常生活中的物理現(xiàn)象，并探究其原理。問(wèn)題③在解決新的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，是否會(huì)回憶以往解決過(guò)的科學(xué)問(wèn)題。三是自我認(rèn)識(shí)維度。此維度可設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，比如問(wèn)題①對(duì)自己未來(lái)的物理學(xué)習(xí)是否有一個(gè)清晰的計(jì)劃。問(wèn)題②完成部分實(shí)驗(yàn)后，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思。（二）調(diào)查結(jié)果及分析根據(jù)上述調(diào)查方法，A學(xué)校在科學(xué)思維維度方面，選擇D的人數(shù)為65人，占比為81.25%，其余選項(xiàng)占比為18.75%。B學(xué)校選擇D的人數(shù)為35人，占比為43.75%，其余選項(xiàng)占比為56.25%。C學(xué)校選擇D的人數(shù)為54人，占比為67.5%，其余選項(xiàng)占比為32.5%。上述數(shù)據(jù)證明，A學(xué)校學(xué)生在科學(xué)思維方面更強(qiáng)，其次為C學(xué)校，最后為B學(xué)校。在學(xué)習(xí)習(xí)慣維度方面，A學(xué)校選擇D為75人，占比為93.75%。B學(xué)校選擇D為25人，占比31.25%，C學(xué)校選擇D為65人，占比為81.25%。證明A學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較高，其次為C學(xué)校，最后為B學(xué)校。在自我評(píng)價(jià)維度方面。A學(xué)校選擇D為55人，占比為68.75%。B學(xué)校選擇D為34人，占比為42.5%。C學(xué)校選擇D為65人，占比為81.25%。證明C學(xué)校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，其次為A學(xué)校，最后為B學(xué)校。綜合上述數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，A學(xué)校的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量較強(qiáng)，其次為C學(xué)校，最后為B學(xué)校，和物理成績(jī)排名的順序基本相同。學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低反映了學(xué)生知識(shí)掌握的程度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量好意味著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色，能夠有效地掌握學(xué)科知識(shí)，具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。而學(xué)業(yè)質(zhì)量差則表示學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在困難或不足，需要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。其中A學(xué)校的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量較高的原因可歸結(jié)為教學(xué)方向更偏向于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，生源質(zhì)量較好。C學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量良好的原因可歸結(jié)為教學(xué)方向更側(cè)重于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，但出于生源質(zhì)量一般、教學(xué)方法陳舊等原因，物理學(xué)業(yè)質(zhì)量和A學(xué)校相比較差。而B(niǎo)學(xué)校雖然地處城市，師資力量較強(qiáng)，但由于生源質(zhì)量一般，教學(xué)方向偏向于應(yīng)試教育，因此物理學(xué)業(yè)質(zhì)量和其他兩所學(xué)校存在差異。二、初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生群體性差異的原因分析（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足一是缺乏興趣。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科可能缺乏吸引力或有一定程度的抵觸情緒，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)物理的應(yīng)用和實(shí)際意義缺乏了解，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難和挫折，使得他們產(chǎn)生了厭倦和不愿意投入精力的情緒。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。如果學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ξ锢韺W(xué)科的重要性和未來(lái)發(fā)展前景缺乏清晰認(rèn)識(shí)，他們可能缺乏對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性。他們可能無(wú)法將物理知識(shí)與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，從而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一是缺乏時(shí)間管理能力。學(xué)習(xí)物理需要一定的時(shí)間投入和規(guī)劃，但有些學(xué)生可能沒(méi)有良好的時(shí)間管理能力。他們可能會(huì)拖延學(xué)習(xí)任務(wù)、浪費(fèi)時(shí)間或無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。二是缺乏自律性。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生具備一定的自律性。如果學(xué)生缺乏自我約束和自我激勵(lì)的能力，容易受到外界誘惑或分散注意力，無(wú)法專注于學(xué)習(xí)物理。（三）教學(xué)方法陳舊一是傳統(tǒng)的講授型教學(xué)。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受。教師通常在課堂上大量講解概念和公式，而學(xué)生則主要進(jìn)行死記硬背和應(yīng)試準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)和參與，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和批判性思維能力的培養(yǎng)。二是缺乏啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考和自主探究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏使用啟發(fā)式方法，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。這種教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、初中物理教學(xué)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的策略（一）認(rèn)知能力提升一是培養(yǎng)探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析和推理推斷，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究和問(wèn)題解決能力。教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和思考深入理解物理概念。二是引導(dǎo)概念建構(gòu)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的物理概念框架。教師可以使用圖示、模型、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)抽象的物理概念，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念表達(dá)，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系和相互作用，促進(jìn)整體認(rèn)知的建構(gòu)。三是強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活的聯(lián)系，將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)機(jī)。教師可以利用實(shí)際案例和實(shí)例，展示物理原理在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)他們的物理直覺(jué)和應(yīng)用能力。四是提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)閱讀、觀看視頻、進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)等多種途徑深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。五是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、項(xiàng)目合作等方式互相交流和分享知識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧和批判性思維能力，同時(shí)還可以提供學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和反饋機(jī)會(huì)，加深對(duì)物理概念的理解。（二）解題畫圖能力提升一是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。在解題前，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)閱讀問(wèn)題，理解問(wèn)題所涉及的物理概念和條件。教師可以向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考如何將問(wèn)題拆解成更小的子問(wèn)題，并確定所需繪制的圖示。二是學(xué)習(xí)基本圖示技巧。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生一些基本的物理圖示技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的圖示表達(dá)能力，使他們能夠準(zhǔn)確地繪制物理問(wèn)題所要求的圖示。三是提供范例和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)提供范例問(wèn)題，并展示解題過(guò)程中如何使用圖示方法，幫助學(xué)生理解解題思路和圖示的運(yùn)用。此外，提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)和嘗試，逐漸熟練掌握繪制圖示的技巧和思維方式。四是引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圖示問(wèn)題，并相應(yīng)地利用繪制的圖示進(jìn)行分析和解答。這種思維轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體的可視化形式，更好地理解問(wèn)題和找到解決方案。（三）學(xué)習(xí)興趣提升一是創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)裝飾教室、使用多媒體資源和展示實(shí)物等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，增加他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。二是引入趣味性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用游戲、小組競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)演示等趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。這些活動(dòng)可以將抽象的物理概念與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性和動(dòng)力。三是建立與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的聯(lián)系。教師可以從學(xué)生日常生活中選取與生活有關(guān)的例子、案例和實(shí)際應(yīng)用，將物理知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣相聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更容易地理解和接受新的知識(shí)，并對(duì)物理學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生興趣。（四）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一是樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其分解為可管理和可衡量的小目標(biāo)。教師可以與學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期回顧和評(píng)估進(jìn)展，以保持學(xué)生的動(dòng)力和專注度。二是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并培養(yǎng)他們按照計(jì)劃自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生分配時(shí)間、設(shè)定優(yōu)先級(jí)和克服拖延癥。三是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以教授學(xué)生制訂高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成適當(dāng)?shù)膲K、制訂時(shí)間表和設(shè)置復(fù)習(xí)周期。這樣的計(jì)劃有助于學(xué)生更好地組織學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效果。四是鼓勵(lì)反饋和自我評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行