策略單元的教學(xué)困惑及對策探究

策略單元的教學(xué)困惑及對策探究——以四上第二單元教學(xué)為例統(tǒng)編教材三至六年級的上冊中都有一個極為特別的單元———策略單元。全新的策略單元究竟該怎樣教？在過去的一年中，老師們在課堂實踐中做出了有益的探索，摸索出了一些方法，但同時也遭遇了不少困惑。困惑一：全新的策略單元，教不出新感覺怎么辦？不得不承認(rèn)，我們做很多事情都會受到思維定勢的影響，都會用慣有的方式去做。以四年級上冊第二單元為例?？吹竭@個單元的課文，我們會發(fā)現(xiàn)《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》曾經(jīng)在人教版的教材中出現(xiàn)過，就會下意識地回想當(dāng)時的教學(xué)場景，甚至想偷個懶———當(dāng)時精心設(shè)計的教案、花了不少心思制作的課件還都能再次發(fā)揮作用。即便是相對陌生的課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝴蝶的家》，閱讀之后也發(fā)現(xiàn)不難教：前一篇是童話大師安徒生的作品，這是學(xué)生喜歡的；后一篇是文字優(yōu)美的散文作品，篇幅不長，也不難教。于是乎，從整體感知到認(rèn)讀字詞，從課文理解到情感體驗，按照自己的經(jīng)驗，順利地完成了教學(xué)。但是，這樣教學(xué)符合編者的意圖嗎？如此穿新鞋走老路地進行教學(xué)，能夠體現(xiàn)出全新的策略單元的價值嗎？對策：根據(jù)編者意圖，教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，有所側(cè)重。本單元要學(xué)習(xí)的閱讀策略是“提問”，單元導(dǎo)語頁明確寫道：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。因此，教學(xué)這一單元，我們就應(yīng)該緊扣“提問”這一目標(biāo)，集中力量深入教學(xué)，不僅要教給學(xué)生提問的方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行提問的實踐，引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中學(xué)會提問。以《蝙蝠和雷達》一課為例，我們可以這樣進行教學(xué)：1.復(fù)習(xí)回顧《一個豆莢里的五粒豆》，說說當(dāng)時你提出了哪些問題，是就什么提問的。明確我們可以就部分內(nèi)容提問，也可以針對全文的內(nèi)容進行提問。2.閱讀這篇課文，關(guān)注文旁以及文后一位同學(xué)在閱讀時提出的問題，思考這些問題是從哪些角度提出來的，從而明白我們可以從不同的角度提問。3.結(jié)合課后第2題，教師進行小結(jié)：我們可以針對課文內(nèi)容，從整體或者部分提問，也可以從寫法的角度提問，還可以聯(lián)系實際，從獲得的啟示的角度來提問。4.學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試著從不同的角度提出問題并進行交流，可以借助表格對問題進行梳理。

小組問題清單從內(nèi)容角度提出的問題從寫法角度提出的問題從得到啟示角度提出的問題1.2.3.……1.2.3.……1.2.3.……

5.出示課后朱江的《它們是莖，還是根？》片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個片段，練習(xí)從不同角度進行提問。6.全班交流，梳理問題，小結(jié)收獲?？v觀以上的教學(xué)流程，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)直指提問。從復(fù)習(xí)回顧，鏈接前一課學(xué)習(xí)的提問方法開始；到閱讀課文，關(guān)注文旁和文后的問題，發(fā)現(xiàn)這一課新學(xué)習(xí)的提問方法；到再次細(xì)讀課文，運用新學(xué)習(xí)的方法進行提問；再到最后的借助課后練習(xí)題的文段，進行提問的拓展練習(xí)，教學(xué)的中心點始終都是提問。只有通過這樣扎扎實實地學(xué)習(xí)提問、練習(xí)提問，學(xué)生才能真正掌握提問這一閱讀策略。讀到這里，估計會有不少一線教師產(chǎn)生疑惑：這樣教確實落實了語文要素，可是，生字不用學(xué)習(xí)了嗎？課文內(nèi)容就完全不用管了嗎？策略單元的教學(xué)，我們一定要學(xué)會有所側(cè)重，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，有創(chuàng)新地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)本單元時，我們可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先進行集中識字，解決學(xué)生閱讀本單元課文時的障礙，接下來集中力量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問和梳理問題。就一節(jié)課而言，我們可以先落實語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，等到學(xué)生切實掌握了閱讀策略后，再拿出一些時間對課文內(nèi)容進行簡單的梳理，這樣有所側(cè)重、有所選擇地進行教學(xué)，才是教學(xué)策略單元的應(yīng)然選擇。困惑二：完整的策略單元，教得支離破碎怎么辦？本單元的四篇課文———《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，可以說各具特色?！兑粋€豆莢里的五粒豆》是童話故事，充滿了大膽奇妙的想象；《蝴蝶的家》是一篇散文，語言優(yōu)美，修辭恰當(dāng)；《蝙蝠和雷達》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》都屬于說明文，用到了不同的說明方法，措辭十分精準(zhǔn)。如果我們就一篇課文來設(shè)計一篇課文的教學(xué)，能夠很好地凸顯這一課獨有的特點，但同時也會讓每一課都顯得很孤立。缺乏關(guān)聯(lián)性，自然就很難形成合力，單打獨斗難免會顯得沖勁不足；前后缺乏關(guān)聯(lián)，難免會顯得零散混亂。因此，我們必須從單元整體出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。對策：樹立全局觀念，教學(xué)設(shè)計要整體著眼，全盤規(guī)劃。我們知道，從三年級到六年級的策略單元的編排是有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。不同年段的策略單元都關(guān)系密切，更何況是某一個策略單元內(nèi)的幾篇課文。以本單元為例，分析課后題我們不難看出，從第一篇課文的學(xué)習(xí)針對整體或者部分內(nèi)容提問，到第二篇課文的除了就內(nèi)容提問，還可以從寫法、啟示的角度提問，到第三篇課文的在有效提問的基礎(chǔ)上梳理問題，再到第四篇課文的自主提問、梳理問題，這樣層層推進的邏輯關(guān)系是不容忽視的。不難看出，如果沒有前一篇課文的學(xué)習(xí)，就很難進行第二篇課文的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)策略單元的課文，我們一定要把握好編者的編寫意圖，準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，讓課與課關(guān)聯(lián)起來，成為一個有機的整體。從單元整體上設(shè)計教學(xué)，我們首先要扣緊單元導(dǎo)語頁中的語文要素，定準(zhǔn)目標(biāo)；同時要抓住語文園地中的“交流平臺”，弄清楚每一課承擔(dān)的具體任務(wù)；最后，也是重點所在，要根據(jù)每一課的課后題，確定每一課的教學(xué)任務(wù)，理清楚這一單元中幾篇課文所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，這樣才能更好地從整體上設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)出幾篇課文之間的關(guān)聯(lián)來。因此我們可以這樣進行單元整體教學(xué)設(shè)計：1.學(xué)習(xí)本單元的生字，掃清閱讀障礙。2.學(xué)習(xí)第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生明白，閱讀時一定要動腦筋進行思考，要敢于提出問題，積極提出問題；在學(xué)生提出問題后，教師可以組織學(xué)生對問題進行分類。通過分類，引導(dǎo)學(xué)生明白：就內(nèi)容提問時，可以針對部分內(nèi)容來提問，也可以針對全文內(nèi)容來提問。3.在學(xué)生有了提問意識，能夠積極提問后，學(xué)習(xí)第二篇課文《蝙蝠和雷達》時，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生鞏固就內(nèi)容進行提問的方法，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了就內(nèi)容提問，還可以從寫作的方法、從得到的啟示等角度進行提問。當(dāng)學(xué)生掌握了方法后一定要及時進行鞏固練習(xí)，讓提問方法掌握得更加牢固。4.學(xué)生學(xué)會了提問，一定要借助語境進行鞏固。學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，我們就可以將這一課當(dāng)作語境進行練習(xí)，讓學(xué)生運用前兩課學(xué)到的方法進行提問。當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問題后，我們要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理。梳理問題是這一課教學(xué)的重點，是新知。值得注意的是，梳理問題這一新知的學(xué)習(xí)一定要與舊知———從不同角度提問建立關(guān)聯(lián)，讓前后的學(xué)習(xí)貫通起來。5.如果說前三課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)提問的方法，學(xué)習(xí)梳理問題的方法，那么第四篇課文《蝴蝶的家》的學(xué)習(xí)就要放手，讓學(xué)生綜合運用前面學(xué)到的方法。教學(xué)這一課，我們要放手讓學(xué)生去閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上進行自主提問，然后小組合作學(xué)習(xí)，對問題進行梳理，并嘗試著解決。這樣從整體上統(tǒng)籌考慮，著眼全局設(shè)計每一課的教學(xué)，就能將課與課關(guān)聯(lián)起來，讓前一課成為后一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一課成為前一課學(xué)習(xí)的提升，這樣就能發(fā)揮出教學(xué)的合力來，取得更好的教學(xué)效果。困惑三：學(xué)生自主提問了，擔(dān)心課堂失控怎么辦？我們常說，提出一個問題的價值往往要大于解決一個問題的價值。的確，學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提問能夠讓我們了解學(xué)生的疑惑所在，從學(xué)情出發(fā)，我們的教學(xué)才會更有針對性，才能取得更好的效果。但回歸課堂教學(xué)，特別是各級各類的公開課，讓學(xué)生自主提問的卻少之又少。這很容易理解，老師們往往擔(dān)心的是課堂失控，如果不讓學(xué)生提問，教師就完全可以按照自己設(shè)計的問題推進教學(xué)，可以說，一切都是有備而來，一切都在掌控之中，課堂教學(xué)流暢自然，順利完成教學(xué)任務(wù)是順理成章的事情。但一旦放開了讓學(xué)生提問呢？每個學(xué)生的出發(fā)點不同，疑惑點不同，提問的習(xí)慣不同，于是乎，各種各樣的問題都出來了，問題龐雜，很難一一解答。更棘手的是，有些比較偏和比較難的問題，教師都被難倒了，不能當(dāng)堂解答。為了有效避免尷尬，于是乎，學(xué)生的自主提問在課堂上越來越少。不過，這一策略單元要教給學(xué)生的就是提問，提問不可或缺，但是老師們又擔(dān)心問題龐雜課堂失控，怎么辦呢？對策：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)方式要大膽創(chuàng)新，不斷改進。以往的課堂上，我們讓學(xué)生提出問題，往往會簡要地記錄在黑板上，然后借用這些問題進行教學(xué)。隨著課文的學(xué)習(xí)，這些問題將逐一得到解決，最終，黑板上的問題會被擦去。在老師們的印象中，仿佛只有這樣———提出的問題被逐一解決，才算是完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我們教學(xué)提問這一策略單元時，必須轉(zhuǎn)變觀念，清醒地認(rèn)識到提問的作用和價值。這一單元要教給學(xué)生們的就是提問，那就得讓學(xué)生敢于提問、積極提問，就得讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度提問，并對問題進行梳理。我們不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的教學(xué)聚焦點是提問，并沒有要求解答問題，也就是說，這一單元的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生提問，而并非解答提出的問題，因此，我們一定要正確定位教學(xué)目標(biāo)。同時，我們還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：既然要讓學(xué)生大膽提問、自主提問，就要悅納學(xué)生所有的提問，不能以自己的喜好或者所提問題是否與自己的預(yù)設(shè)有關(guān)而做出價值高低的判斷。只要學(xué)生開動了腦筋，進行了思考，經(jīng)歷了提問的學(xué)習(xí)過程，都是值得肯定的。教給一些方法。提問是需要方法的，只有掌握了正確的方法，提問才會更有質(zhì)量。本單元的幾篇課文，每一課在提問方法上都是有所側(cè)重的。以《蝙蝠和雷達》一課為例。課后題通過示例的方式非常直觀地告訴我們，提問的時候既可以根據(jù)課文內(nèi)容來提問，可以從寫法的角度提問，當(dāng)然了，也可以聯(lián)系實際，從得到的啟示的角度來提問。教學(xué)這一課時，我們就要引導(dǎo)學(xué)生分析文旁和文末的問題，結(jié)合課后題，發(fā)現(xiàn)提問的角度。當(dāng)學(xué)生掌握了從不同角度進行提問這一方法后，他們在提問時就不會指向過于集中、內(nèi)容過于單一了，這樣，提問的質(zhì)量自然就更高了。當(dāng)學(xué)生掌握了提問的方法后，我們一定要提供語境，讓學(xué)生運用方法，通過提問的實踐提高提問的能力。一方面，我們可以用課文當(dāng)作語境，讓學(xué)生默讀課文，進行思考，從不同的角度進行提問；另一方面，還可以借助課后給出的片段，讓學(xué)生再次實踐，從不同的角度進行提問。采用一些方式。一節(jié)課的時間是一個定數(shù)，并且很有限，而一個班的人數(shù)還很多，少則四五十個，多則六七十個，在有限的時間里怎樣才能讓更多的學(xué)生提問呢？以往我們更多采用的是指名學(xué)生提問的方式，教師把相關(guān)的問題寫在黑板上，這樣課堂上提問的是極少數(shù)學(xué)生，而且很可能是班級里發(fā)言積極的學(xué)優(yōu)生，更多的孩子只是一個看客，沒有提問的機會，甚至有些學(xué)生連思考的過程都沒有經(jīng)歷完就被帶入到了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一單元教學(xué)的重點就是要學(xué)生進行提問，因此我們要給所有的學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們都扎扎實實地經(jīng)歷提問的過程。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及全班的分享交流就顯得特別重要。首先，在教給學(xué)生提問的方法后，我們可以讓學(xué)生靜下心來讀課文，自主提問，將問題記錄下來；接著進行小組交流，這樣一個小組只有4個人，每個人都有機會展示自己提出的問題；最后進行全班分享，教師適時點撥，總結(jié)提升。借助一些工具。除了分小組讓更多的人參與提問外，我們還可以借助“即時貼”這一簡單易行的工具幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)時，我們不妨為學(xué)生分發(fā)即時貼，每個孩子都可以把自己的問題寫在即時貼上，等到梳理問題時就簡單了，無論是要將問題按照從內(nèi)容、寫法到啟示的角度進行梳理，還是要分辨哪些問題是需要當(dāng)堂解決的、哪些問題是可以暫時擱置的，學(xué)生需要做的只是輕輕地撕下來，再粘貼上去，不用重復(fù)抄寫，從而節(jié)省了時間。困惑四：學(xué)生能夠提出問題，但很多并不是真問題怎么辦？其實，引導(dǎo)學(xué)生提問并不是什么全新的領(lǐng)域，在過去的教學(xué)中我們也時常會引導(dǎo)學(xué)生提問，不過那時的提問大都是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，并沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、梳理問題、解決問題的能力，甚至，有時候的提問就是為了提問而提問的。比如教學(xué)《將相和》一課，不少教師都會讓學(xué)生根據(jù)課題提問，學(xué)生們很配合，并且表現(xiàn)得非常踴躍：課文中的將是誰？相又指誰？六年級的學(xué)生，預(yù)習(xí)了課文，怎么會不知道將和相分別是誰？但是，因為老師讓提問啊，于是就很配合地提問了。這樣的問題算不上真問題，當(dāng)然也就沒什么價值了。習(xí)慣了以往教學(xué)方式的老師和習(xí)慣了配合老師提問的學(xué)生，在學(xué)習(xí)提問這一策略單元時，很可能依然很“套路”，這樣提出的問題極有可能就不是真問題。對策：激發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)引導(dǎo)要輕松自然，層層推進。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)學(xué)生，我們講究時機，引導(dǎo)學(xué)生提問也是同樣的道理，也要講究個火候問題。要想讓學(xué)生提出真問題，我們就要注意教學(xué)的引導(dǎo)，就要有意避開不必要的誤區(qū)，就要少用套路，以免掉進模式化的窠臼中。以《蝙蝠和雷達》一課為例，開課時我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行提問：1.同學(xué)們，曾經(jīng)，雷達是個挺高科技、挺神秘的事物，不過今天它已經(jīng)來到了我們的身邊，走進了我們的生活。說說看，你身邊的哪些事物就用到了它？2.再看看蝙蝠，大家了解吧？這可是一位夜行者，總在夜晚出沒。在漆黑的夜里，如果沒有手電筒，我們就要不斷碰壁了，估計鼻子都會被碰得又扁又平，但是蝙蝠卻從來都不會撞到其他事物，好神奇??！3.剛剛我們聊到了雷達，也聊到了蝙蝠，你有什么問題要問嗎？給大家一點兒時間，動筆把自己想問的問題寫下來。我們知道，一個人只有在最放松的狀態(tài)下才最有創(chuàng)造力。一開課，跟學(xué)生從生活聊起，交流生活中的雷達，當(dāng)學(xué)生想到自己的玩具汽車，或者家里的小轎車時，一定會有話可說。輕松的聊天讓每個人都不再緊張，讓每個人都能感受到課堂就是對話交流的地方，可以分享收獲，當(dāng)然提出問題也是自然而然的事情。課堂上，如果還能適當(dāng)?shù)赜哪幌?，如談到碰壁的問題，教師甚至通過動作讓學(xué)生形象地看到碰壁的情景，課堂上的會心一笑就能夠讓氛圍變得輕松、融洽。當(dāng)學(xué)生完全放松下來后，這時候的提問就會發(fā)自內(nèi)心深處，就會提出自己最想知道的真問題。在教學(xué)這一課時，我們還可以有意創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，將學(xué)生引向矛盾處，讓學(xué)生深入思考，從而提出想知道的真問題。1.同學(xué)們，課文寫到了幾次實驗？分別在哪幾個自然段？2.出示課文第4自然段和第5自然段，學(xué)生自由讀。3.這個作者太偏心眼，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？第一次實驗，作者用了六行來寫，多么清楚??！可是第二次和第三次實驗?zāi)?？?shù)數(shù)看，加起來也就三行半?？吹竭@里，我想大家一定有問題想問，來，大膽地提出你的問題吧！真正有價值的問題一定是經(jīng)過了思考之后提出來的，一定是經(jīng)受了認(rèn)知沖突的困惑后提出來的，這樣提出的問題才有探究的價值。這里就是在有意將學(xué)生引向認(rèn)知沖突處，從而讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，進行思考，提出真問題。困惑五：學(xué)生提出的問題挺多，但關(guān)注寫法的太少怎么辦？常有家長疑惑：我家的孩子看的書不少啊，為什么寫作文還是不好？其實這個并不難理解。小學(xué)生閱讀，常常關(guān)注的是故事情節(jié)，是內(nèi)容，很少有人會關(guān)注文中的好詞佳句，關(guān)注作者的表達方法?；氐讲呗詥卧膶W(xué)習(xí)，也是同樣的道理。以本單元為例，要讓學(xué)生提問，學(xué)生自然會習(xí)慣性地從內(nèi)容的角度或者啟示的角度來提問。于是乎，老師就著急了：不僅要從內(nèi)容的角度、啟示的角度提問，還要從寫法的角度提問的，可怎么幾乎沒有人從寫法的角度提問呀！這并不是學(xué)生的有意對抗，而是他們的習(xí)慣和能力使然。況且，平常的課堂上，老師們所提出的問題，百分之八十甚至百分之九十以上都是針對內(nèi)容而問的，都是幫助學(xué)生理解課文的，這樣的耳濡目染，學(xué)生的提問偏向于內(nèi)容就不難理解了。對策：注重實踐練習(xí)，教學(xué)指向要清晰明朗，適度聚焦。要讓學(xué)生學(xué)會從寫法的角度提問，一方面要多加練習(xí)，優(yōu)化提問的習(xí)慣；另一方面要教給學(xué)生從寫法角度提問的方法，讓他們學(xué)會提問。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點字詞進行提問。作為語文教師，你是否發(fā)現(xiàn)自己特別容易找到錯別字？即便走到大街上，都不會輕易放過廣告牌。這就是對語言的敏感。你是否發(fā)現(xiàn)自己很容易發(fā)現(xiàn)別人表達中的錯誤———用詞的不妥帖，前后搭配的不恰切？如果學(xué)生也能對語言文字更加敏感的話，從寫法角度提問就不再那么難了。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教學(xué)時我們可以有意呈現(xiàn)出帶有關(guān)鍵字詞的語句，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點字詞句，進行提問。當(dāng)我們出示句子“正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大