讓語(yǔ)文課堂充滿創(chuàng)新活力教研課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告(反思經(jīng)驗(yàn)交流)

讓語(yǔ)文課堂充滿創(chuàng)新活力教研課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有代表性和典范性，語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，必須走創(chuàng)新之路。

一、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生插上想像的翅膀自由的翱翔，從而創(chuàng)造出獨(dú)特、新穎的形象。問(wèn)題是放飛想像的鑰匙，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供想象的空間，問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》后，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生想象的開(kāi)放問(wèn)題：“假如孔乙己沒(méi)有死，當(dāng)他再一次回到咸亨酒店時(shí)會(huì)怎么樣？”教師加以適當(dāng)提示，可以從他自身的變化也可以從周圍人的變化來(lái)寫。結(jié)果學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，寫的異彩紛呈，有的寫他變成了富翁，不可一世的來(lái)到了咸亨酒店；有的寫他當(dāng)上了軍官，耀武揚(yáng)威的領(lǐng)兵而至；有的寫他變成了強(qiáng)匪，帶領(lǐng)眾賊蜂擁而來(lái)，氣焰囂張；有的寫他滿身污泥，頭破血流的來(lái)到酒店還那十九文錢，隨后便倒地而亡``````對(duì)眾人的刻畫(huà)也淋漓盡致。這充分說(shuō)明學(xué)生的潛力是巨大的，想象力是異常豐富的，這就看教師如何去挖掘，去適時(shí)地引導(dǎo)。

二、在放飛思維中尋求創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是體現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生在尋找解決問(wèn)題策略的過(guò)程中有常規(guī)的思考，也有超常的想法，教師要及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)超常的、獨(dú)特的、新穎的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。尤其對(duì)學(xué)生十分幼稚的錯(cuò)誤、甚至荒唐的思維，教師切不可全盤否定，而要正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。如在課堂上可以設(shè)計(jì)改寫《烏鴉喝水》的口頭作文，教師提示同學(xué)們要寫出新意，大膽想像。有的同學(xué)寫道：“烏鴉口渴極了，當(dāng)他看到半瓶水時(shí)想到祖先發(fā)明的方法，但是附近沒(méi)有石子，于是他把土塊填入瓶中，結(jié)果水沒(méi)有喝到自己渴死了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)寫道：“烏鴉父子一同出游，口渴了，他們發(fā)現(xiàn)了半瓶水，老烏鴉想也沒(méi)想就去銜石子了，而小烏鴉卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)瓶子是個(gè)古董，于是他變賣了瓶子。當(dāng)老烏鴉氣喘吁吁的飛回來(lái)時(shí)，小烏鴉早已換回來(lái)可口冰爽的可樂(lè)?！边@兩個(gè)同學(xué)都能借物喻人，說(shuō)明了墨守成規(guī)的危害性，第二個(gè)同學(xué)還用故事影射了兩代人思維方式的差異。這次作文改寫，充分說(shuō)明了只要教師在平時(shí)上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維加以正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，學(xué)生的創(chuàng)造思維新奇多樣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

教師創(chuàng)設(shè)多種情境可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，從而學(xué)生有可能自發(fā)提出各種各樣的問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。如講《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以采用“焦點(diǎn)訪談”的形式，分別采訪“少年閏土”和“中年閏土”，也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)幕瘖y并設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。對(duì)“少年閏土”可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得每天生活的怎么樣？2.你最好的朋友是誰(shuí)？3.你最喜歡干哪些事情？對(duì)“中年閏土”可以提以下問(wèn)題：1.你見(jiàn)到迅哥時(shí)心情如何？2.你為什么稱迅哥為老爺？3.你認(rèn)為貧困的根源是什么？4.你和迅哥的關(guān)系很好，為什么你只要一個(gè)香爐和一只燭臺(tái)呢？采用這種新穎的形式，使學(xué)生便于把握課文的主題并且產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。在這種情境渲染下，教師可以讓學(xué)生把自己最想要對(duì)閏土說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，教師在旁邊加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而使學(xué)生充分了解閏土所處的社會(huì)給他帶來(lái)的變化及其變化的根源。再如學(xué)習(xí)《背影》，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)談?wù)剬?duì)“父愛(ài)”的感覺(jué)，這樣不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且切身感受到了親情的魅力。

四、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向課文質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中不要迷信教師和書(shū)本權(quán)威，在獨(dú)立思考過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判的接受，而不是盲目的“復(fù)制”。只有這樣才能使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)辛棄疾的詞《破陣子》時(shí)有個(gè)學(xué)生提出：“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，課文的理解是寫夢(mèng)醒以后聽(tīng)到軍營(yíng)中號(hào)角聲，而此時(shí)詞人正賦閑在家中，詞人怎么會(huì)在夢(mèng)醒時(shí)分聽(tīng)到軍營(yíng)中的號(hào)角聲呢？我認(rèn)為這是寫詞人在夢(mèng)境中又回到昔日的戰(zhàn)斗生活。面對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要先給予充分的肯定，然后可以讓學(xué)生展開(kāi)討論闡明自己的觀點(diǎn)，只要言之有理，教師就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)課本和權(quán)威敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究。學(xué)習(xí)《雁門太守行》時(shí)對(duì)“甲光向日金鱗開(kāi)”中“甲光向日”和上文中的“黑云壓城城欲摧”產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣是否前后矛盾呢？組織學(xué)生進(jìn)行討論、探究，不盲目迷信課本。鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題、考證問(wèn)題的能力。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育更要跟上時(shí)代的步伐，不斷地走創(chuàng)新之路。教師“不僅要給學(xué)生金子，更應(yīng)