2022人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)電子教案

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教學(xué)內(nèi)容：

P53例4，課堂活動(dòng)3題，練習(xí)八第3、4、5、6、7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步掌控三位數(shù)的退位減法，能正確計(jì)算。

2、能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3、培育同學(xué)獨(dú)立思索、主動(dòng)探究的精神及與同伴積極合作的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

解決實(shí)際生活中兩步計(jì)算問(wèn)題的思索方法和步驟。

教具預(yù)備：

主題圖等。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

只列式，不計(jì)算。

1、比276多308的數(shù)是多少?

2、一個(gè)加數(shù)是355，另一個(gè)加數(shù)是361，和是多少?

3、減數(shù)是84，被減數(shù)是436，差是多少?

4、555比427多多少?

二、學(xué)習(xí)例4

1、小伙伴喜愛(ài)看電影嗎?今日育才學(xué)校組織全校同學(xué)看電影。電影院里有800個(gè)座位，男同學(xué)有327人，女同學(xué)336人，電影院還剩多少座位?

2、生先獨(dú)立思索怎樣列式計(jì)算，再在小組里爭(zhēng)論說(shuō)一說(shuō)。

3、師指名回答，依據(jù)同學(xué)的回答，再板書。

第一種：⑴先算男同學(xué)和女同學(xué)一共有多少人?

327+336=663(個(gè))

⑵再算還剩多少個(gè)座位?

800-663=137(個(gè))

說(shuō)一說(shuō)怎樣算出800-663的得數(shù)的?

師在計(jì)數(shù)器上演示計(jì)算的過(guò)程。然后再板演豎式計(jì)算。

第二種：⑴先算出男同學(xué)坐了以后剩多少個(gè)座位?

800-327=473(個(gè))

⑵再算女同學(xué)坐了以后還剩多少個(gè)座位?

473-336=137(個(gè))

4、小結(jié)三位數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法的計(jì)算方法。

三、課堂活動(dòng)：

第3題。(引導(dǎo)同學(xué)理解“平衡”的意思是“相等”)

四、課堂作業(yè)：

1、第3題，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的觀測(cè)、猜想、分析等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)條件和問(wèn)題。然后再列式計(jì)算。

2、第4題，同學(xué)可按自己的理解徑直說(shuō)出4個(gè)250就是1000，所以夠吃4天。也可以列成加法250+250+250+250=1000，還可以列成減法1000-250-250-250-25-=0。

3、第6題，先讓同學(xué)認(rèn)識(shí)圖形，明確水表、電表、氣表下面寫出的數(shù)，就是水、電、氣本月底的讀數(shù)，并填入圖下的表中，再分別算出本月運(yùn)用數(shù)。

4、第7題同學(xué)獨(dú)立完成。(徑直填在書上)

五、課堂小結(jié)：

今日學(xué)習(xí)了什么?你學(xué)會(huì)了什么?

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教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)直線、線段、射線及它們的聯(lián)系和區(qū)分、初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)比較角的大小，會(huì)用尺子畫角.

2.通過(guò)教學(xué)提高同學(xué)的觀測(cè)技能、動(dòng)手操作技能，進(jìn)展生學(xué)的空間觀念.

教學(xué)重點(diǎn)

理解角的概念，知道角的各部分名稱.

教學(xué)難點(diǎn)

理解角的概念、用尺子畫角.

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

1.演示動(dòng)畫角的認(rèn)識(shí).

2.師：今日老師要和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新伙伴角.

(揭示并板書課題角的認(rèn)識(shí))

二、引導(dǎo)探究

1.(1)演示動(dòng)畫直線、射線、線段

(2)啟發(fā)提問(wèn)：手電筒、太陽(yáng)光射出來(lái)的光線都可以看成是射線.在日常生活中，還有哪些可以看作射線呢?

(3)小組爭(zhēng)論：直線、線段、射線有什么聯(lián)系?又有什么區(qū)分?

(聯(lián)系：都是直的，線段是直線的一部分.

區(qū)分：端點(diǎn)數(shù)不同，線段的測(cè)量長(zhǎng)度直線、射線是無(wú)限長(zhǎng)的，無(wú)法測(cè)量)

2.初步認(rèn)識(shí)角

(1)演示課件角的認(rèn)識(shí).(從一點(diǎn)引出4條射線)

提問(wèn)：①你能從中找出多少個(gè)角?(最多6個(gè))

②假如只想得到一個(gè)角?該怎么辦?

(2)板書：從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角.

(3)繼續(xù)演示課件角的認(rèn)識(shí)，演示角各部分名稱.

(4)引導(dǎo)同學(xué)利用兩根硬紙條和一個(gè)小釘子擺角.

老師引導(dǎo)同學(xué)邊操作邊思索：

①怎樣可以得到一個(gè)角?

②怎樣可以得到一個(gè)較大的角?

③怎樣可以得到一個(gè)較小的角?

3.聯(lián)系實(shí)際，深入感知.

(1)提問(wèn)：聯(lián)系實(shí)際想一想，生活中哪有角?

(2)啟發(fā)同學(xué)用不規(guī)章的紙折出或剪出一個(gè)角.

全班進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的角最標(biāo)準(zhǔn).

摸一摸自己得到的角的頂點(diǎn)和邊、感受角，老師選擇有代表的角巾在黑板上展示.

(3)觀測(cè)黑板上的角，根據(jù)角的大小請(qǐng)同學(xué)們排出順次.

(4)當(dāng)同學(xué)在表達(dá)順次語(yǔ)言表達(dá)困難時(shí)，適時(shí)出示角的表示方法.(強(qiáng)調(diào)和的不同)

4.爭(zhēng)論嘗試，比較大小.

(1)演示動(dòng)畫角的大小比較.通過(guò)故事，引出問(wèn)題.

(2)同學(xué)爭(zhēng)論、嘗試比較角大小的方法.

(3)繼續(xù)演示動(dòng)畫角的大小比較.

(4)由同學(xué)小結(jié)比較角大小的方法.

(先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面哪個(gè)角就大.假如另一條邊也重合，說(shuō)明兩個(gè)角相等.)

5.體驗(yàn)畫角.

(1)由同學(xué)嘗試用尺子畫角，老師巡察.

(2)小結(jié)角的畫法.(先畫頂點(diǎn)，再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫兩條射線)

三、鞏固練習(xí)

完成第126頁(yè)第1題.

下面的圖形，哪些是直線?哪些是射線?哪些是線段?

2.比一比看誰(shuí)的眼光好.哪些是角?哪些不是?

3.一張長(zhǎng)方形紙、剪去一個(gè)角還有幾個(gè)角?

四、質(zhì)疑小結(jié)

提問(wèn)：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了什么?(射線、線段、什么叫角，角的各部分

名稱、比較兩角大小的方法和角的畫法)

課后總結(jié).老師出示順口溜：

小小角，真簡(jiǎn)約，

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，

畫角時(shí)，要牢記，

先畫頂點(diǎn)后畫邊.

五、布置作業(yè)

從一條射線的端點(diǎn)開始，截取一條4厘米長(zhǎng)的線段.

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設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的豎式計(jì)算，重點(diǎn)解決“不夠商1時(shí)商0”的問(wèn)題。為了使同學(xué)較好地理解這部分知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特色：

1.關(guān)注同學(xué)對(duì)算理的理解。

在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)計(jì)算到被除數(shù)的十位發(fā)覺(jué)不夠商1時(shí)，老師實(shí)時(shí)組織同學(xué)爭(zhēng)論，并加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從分物的角度和除法本身的計(jì)算規(guī)章分別進(jìn)行理解，滿意了不同層次同學(xué)的需求，取得了良好的教學(xué)效果，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.著重同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，給同學(xué)提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主爭(zhēng)論解決問(wèn)題的方法，并鼓舞他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中選擇自己喜愛(ài)的、合適的方法，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

課前預(yù)備

老師預(yù)備PPT課件

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)節(jié)約(一)

⊙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.談話。

師：我們國(guó)家現(xiàn)在提倡勤儉節(jié)省，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪些做法是節(jié)省呢?

同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷和見聞進(jìn)行列舉。

2.導(dǎo)入：有3個(gè)班的同學(xué)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)提倡節(jié)省，他們積攢了很多舊報(bào)紙和礦泉水瓶，送到廢品收購(gòu)站回收利用，我們來(lái)看看在這個(gè)過(guò)程中他們遇到了什么問(wèn)題，我們是否能援助他們解決。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)新課之前與同學(xué)進(jìn)行談話，有助于吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

⊙探究新知

1.了解情境圖。

課件出示情境圖，鼓舞同學(xué)找到情境圖中的數(shù)學(xué)信息并完整表達(dá)。

(3個(gè)班積攢的報(bào)紙和礦泉水瓶一共賣了912元)

2.嘗試計(jì)算。

(1)請(qǐng)同學(xué)依據(jù)上面的數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，并列出算式。

(問(wèn)題：平均每個(gè)班賣了多少元?算式：912÷3)

(2)請(qǐng)同學(xué)口算出結(jié)果并寫出口算過(guò)程。

依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷，同學(xué)能寫出算式：900÷3=300，12÷3=4，300+4=304。

(3)請(qǐng)同學(xué)嘗試進(jìn)行豎式計(jì)算。

3.解決“不夠商1時(shí)商0”的問(wèn)題。

(1)組織同學(xué)小組爭(zhēng)論。

師：你們?cè)谟?jì)算時(shí)遇到了什么問(wèn)題?除到十位不夠商1時(shí)怎么辦?(同時(shí)出示不完整的豎式如下)

在同學(xué)爭(zhēng)論的過(guò)程中，老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合口算過(guò)程從以下兩個(gè)方面理解“不夠商1時(shí)商0”的道理，并板書完整的豎式計(jì)算過(guò)程。

①?gòu)姆治锏慕嵌壤斫猓合确肿?00元，912─900=12，余下的不夠30元，每個(gè)班分不到10元，所以在十位商0占位。

②從除法本身計(jì)算的規(guī)章去理解：用被除數(shù)十位上的1除以3時(shí)，不夠商1，需要將十位和個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)，用12再除以3，結(jié)果等于4，在個(gè)位上商4。

(2)結(jié)合口算，說(shuō)說(shuō)豎式中每一步所表示的意思。

師：現(xiàn)在我們完整地寫出了912÷3的豎式計(jì)算過(guò)程，請(qǐng)大家結(jié)合口算的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)豎式中每一步所表示的意思。

同學(xué)匯報(bào)，老師隨機(jī)板書，如下：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上述環(huán)節(jié)，同學(xué)能夠透徹地了解為什么要在十位上商0，并堅(jiān)固地掌控商中間有0的除法的豎式計(jì)算過(guò)程，對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確嫻熟地計(jì)算有很大的援助。

4.學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，商末尾有0的除法。

(1)出示教材10頁(yè)的第三個(gè)例題，提問(wèn)：我們要解決的是什么問(wèn)題?怎樣列式?

引導(dǎo)同學(xué)讀題，依據(jù)題意列出算式：522÷4。

(2)引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行豎式計(jì)算。

(3)組織溝通。

師：這個(gè)算式是在哪一位上不夠商1?應(yīng)當(dāng)怎樣處理，你是怎樣想的?

引導(dǎo)同學(xué)明確：在豎式計(jì)算中，當(dāng)除到個(gè)位不夠商1時(shí)，要在商的個(gè)位上寫0，余數(shù)是2。

5.總結(jié)算法。

師：在計(jì)算一位數(shù)除三位數(shù)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)怎么做?

引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算方法的一般步驟：從被除數(shù)的高位算起，除到哪一位就在那一位上寫商，遇到不夠商1的狀況要商0占位。

⊙鞏固練習(xí)

1.完成教材11頁(yè)1題。

理解題意，在圖中圈出答案后進(jìn)行豎式計(jì)算。

2.完成教材12頁(yè)4題。

先說(shuō)一說(shuō)豎式計(jì)算的步驟，再觀測(cè)題目中的計(jì)算過(guò)程，找出錯(cuò)誤的緣由并改正。

⊙課堂總結(jié)

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么?在計(jì)算中我們要留意哪些問(wèn)題?

⊙布置作業(yè)

教材11頁(yè)2、3題

板書設(shè)計(jì)

節(jié)約(一)

912÷3=304(元)522÷4=130(支)……2(支)

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本單元教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，下表是第一學(xué)段各冊(cè)教材中乘法的教學(xué)安排。

一班級(jí)(下冊(cè))

二班級(jí)(上冊(cè))

認(rèn)識(shí)乘法，乘法口訣，表內(nèi)乘法。

求幾個(gè)幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題。

二班級(jí)(下冊(cè))

兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。

三班級(jí)(上冊(cè))

三位數(shù)乘一位數(shù)，連乘計(jì)算的兩步實(shí)際問(wèn)題。

三班級(jí)(下冊(cè))

兩位數(shù)乘兩位數(shù)，乘法的驗(yàn)算。

本單元的內(nèi)容分成四部分，依次是比較簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)(口算)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)(筆算)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)(估算)以及需要筆算的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。還編排了一道思索題，探究?jī)晌粩?shù)乘11的積的規(guī)律;編排了一篇“你知道嗎”，介紹我國(guó)明朝計(jì)算乘法的方法——“鋪地錦”。

1.口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。(第28～29頁(yè))

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)是筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進(jìn)行的一步，因此，在教學(xué)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)前應(yīng)當(dāng)先教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。教學(xué)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的安排是從兩位數(shù)乘10開始，然后向兩位數(shù)乘幾十遷移。

例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搬牛奶的現(xiàn)實(shí)情境，依據(jù)問(wèn)題列式12*10，這是同學(xué)第一次接觸兩位數(shù)乘10。雖然同學(xué)以前沒(méi)有算過(guò)12*10，但現(xiàn)實(shí)情境能給同學(xué)啟發(fā)，于是涌現(xiàn)多種不同的算法。如圖中已有9箱牛奶，又往上放1箱會(huì)啟發(fā)同學(xué)算12*9+12;圖中把10箱牛奶平均分成兩堆，會(huì)啟發(fā)同學(xué)算12*5*2……同學(xué)的各種算法中，有的是形象思維與抽象思維交融的產(chǎn)物，有的是類比推理的結(jié)果，這些算法都是同學(xué)數(shù)學(xué)思索與解決問(wèn)題的詳細(xì)表現(xiàn)。組織同學(xué)溝通算法，很多人會(huì)自動(dòng)選用從12*1=12類推出12*10=120這種方法。教材實(shí)時(shí)安排“試一試”，同學(xué)計(jì)算12*30，可能轉(zhuǎn)化成12*10*3進(jìn)行，也可能從12*3類推，再次組織算法溝通，更多同學(xué)能接受由于12*3=36，所以12*30=360這樣的推理。教材在“想想做做”第1題里，讓同學(xué)先算32*3，再算32*30;先算4*21，再算40*21……通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)能較好地掌控兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。

“想想做做”分引、練、用三個(gè)層次編寫。第1、2題是“引”，發(fā)揮“題組”的作用，引導(dǎo)同學(xué)利用口算兩位數(shù)乘一位數(shù)帶出相應(yīng)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)。第3、4題是“練”，提倡同桌同學(xué)合作，以口答為主，提高練習(xí)的效率。第5題是“用”，用于解決實(shí)際問(wèn)題并從中體驗(yàn)數(shù)量關(guān)系：每盒的數(shù)量*盒數(shù)=一共的數(shù)量。

2.筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。(第30～32頁(yè))

這部分內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)。例題以訂牛奶為題材，為了計(jì)算訂一份牛奶一年要花多少錢列出算式28*12。例題不急于教學(xué)豎式的算法，仍舊讓同學(xué)應(yīng)用已有的閱歷解決問(wèn)題。這樣一方面培育同學(xué)的探究精神，另一方面為學(xué)習(xí)筆算積累一些感性材料。同學(xué)可以估量，也可以通過(guò)已經(jīng)掌控的計(jì)算來(lái)解決。在溝通時(shí)要突出“番茄”卡通的算法，即先算10個(gè)月和2個(gè)月各要多少錢，再合起來(lái)就是12個(gè)月要的錢，這種思路和豎式算理是全都的，應(yīng)當(dāng)讓全體同學(xué)都理解這種方法。

“試一試”中調(diào)換28和12的位置相乘，既讓同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行一次兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，又讓他們看到兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，調(diào)換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積也是不變的，并應(yīng)用這個(gè)規(guī)律驗(yàn)算乘法。

對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)要求是掌控算法，能正確地計(jì)算，一般不提速度要求。教材認(rèn)為，通過(guò)例題和“試一試”的教學(xué)，同學(xué)能理解并學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，不需要再以文字表達(dá)的法那么指導(dǎo)同學(xué)怎樣算。教材這樣處理，并不是不要總結(jié)法那么，而是要組織同學(xué)在自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)算法?！跋胂胱鲎觥北荛_了大量的機(jī)械訓(xùn)練，假如同學(xué)能把教材中的題算對(duì)、算好，既能減輕負(fù)擔(dān)，也能達(dá)到教學(xué)目的。

同學(xué)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，假如發(fā)生錯(cuò)誤，較多地集中在進(jìn)位上。教材“想想做做”里的題，一般都不連續(xù)進(jìn)位，先讓同學(xué)學(xué)會(huì)算法，樹立信心。然后從練習(xí)三起安排一些需要連續(xù)進(jìn)位的題。為了減削進(jìn)位時(shí)的計(jì)算錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)要常常組織一些一位數(shù)乘一位數(shù)再加一位數(shù)的口算練習(xí)，如3*7+2、6*8+5……

3.估算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。(第33～35頁(yè))

這是新增加的教學(xué)內(nèi)容，由于日常生活里常常需要估量?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的積大約是多少。估量的方法往往是多樣的，雖然有的估量誤差大一點(diǎn)，有的估量稍精確一點(diǎn)，都不影響估量在生活里的作用，都是具有肯定數(shù)感的表現(xiàn)。

例題呈現(xiàn)29*42的積比800多、比1500少、在1200左右三種估量，教材提示同學(xué)討論“他們各是怎樣估算的”，通過(guò)討論學(xué)會(huì)估量，選擇自己喜愛(ài)的估量方法。同學(xué)在二班級(jí)(下冊(cè))估量36*2的積大約是多少時(shí)是這樣想的：由于36在30和40之間，所以36*2的積在60和80之間。在三班級(jí)(上冊(cè))估量613*8的積時(shí)是這樣想的：613接近600，613*8的積接近4800。這些已有的估算技能支持同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，他們可能把29與42分別看作20與40，于是判斷29*42的積比800大;也可能把29與42分別看作30與50，于是判斷29*42的積比1500小;還可能把29與42分別看作30與40，那么28*42的積在1200左右。

“想想做做”里有很多估算練習(xí)。第2題算一算同組的三道題，比一比中間的題與上、下兩題的乘數(shù)與積，就能發(fā)覺(jué)47*23的積比40*20的積大，比50*30的積小，在800和1500之間。第3題在第2題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不求出積是多少，只估量積的范圍。第4題讓同學(xué)自己選擇估算方法，可以估量積的范圍，也可以估量積大約在多少左右。練習(xí)四第2題組織合作學(xué)習(xí)，在小組里相互估量卡片上的乘式的積。

這段估算教學(xué)，形式比較多。有估量積的范圍，也有估量積大約是多少。就估量積的范圍，又有比多少大些、比多少小些、在多少和多少之間?；卮鹣铝袉?wèn)題的形式又有說(shuō)出估算結(jié)果，還有選擇適當(dāng)?shù)拇鸢?。教材中涌現(xiàn)這些形式，其主要緣由是鼓舞同學(xué)估量策略與方法的多樣性，允許同學(xué)從自己的實(shí)際出發(fā)選用估量方法。并且還能調(diào)動(dòng)同學(xué)估算的積極性，進(jìn)展其性格。眾多估算形式的實(shí)質(zhì)是全都的，都是不筆算出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的精確積，利用口算求得積的近似值，都是把兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成比較接近的整十?dāng)?shù)乘法，都是滿意解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教學(xué)時(shí)絕不能重形式、輕本質(zhì)，要把握形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，讓同學(xué)體會(huì)到形式雖然不同，思想方法和基本策略都是全都的;要允許同學(xué)自主選擇形式和方法進(jìn)行估量，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如第34頁(yè)第4題，可以估范圍，也可以估大約是多少。即使估范圍也可以比幾大些、比幾小些或在幾與幾之間，只要方法正確，結(jié)果合理，都是可以的。

教材里還安排了一些筆算，在筆算前先估一估積大約是多少，筆算后看一看是不是和估量的全都，使筆算和估算相互促進(jìn)。練習(xí)四第3題滲透乘法的運(yùn)算律，這里僅是滲透，要讓同學(xué)感覺(jué)到，但不對(duì)乘法運(yùn)算律進(jìn)行概括性的描述。教學(xué)時(shí)可以讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言說(shuō)明同組的兩道題的得數(shù)為什么會(huì)相同，只要說(shuō)明中有一點(diǎn)“味”就可以了。

4.列豎式計(jì)算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。(第36～38頁(yè))

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算中假如不需要進(jìn)位，可以讓同學(xué)口算;假如需要進(jìn)位，一般都列豎式筆算。對(duì)例題里的25*30，由于有前面的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有的同學(xué)可能會(huì)先算25*3得75，再推理出25*30=750。也會(huì)有同學(xué)徑直列出25*30的豎式計(jì)算。教材先讓同學(xué)用自己的方法算出積，再在溝通中比較兩種算法，體會(huì)25*30的積只要在25*3的積的末尾添上一個(gè)0，并把這種思索寫成25*30比較簡(jiǎn)便的豎式。豎式上標(biāo)的一條紅色虛線，指出了乘的方法和操作的程序：先寫成虛線左邊的25*3得75，再在虛線右邊寫上一個(gè)“0”，積是750。教學(xué)中要讓同學(xué)經(jīng)受

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的豎式有些“非常”，“想想做做”第1題讓同學(xué)在已經(jīng)列好的豎式上計(jì)算，從第2題起讓同學(xué)自己列豎式。第2題還從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)帶出整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)。

第38頁(yè)第2題通過(guò)題組再次讓同學(xué)體會(huì)“先乘0前面的數(shù)，再在得數(shù)末尾添0”這種方法的合理性。同時(shí)還通過(guò)題組引導(dǎo)同學(xué)筆算40*23時(shí)可以把豎式寫成

第37頁(yè)第5題，通過(guò)解題和溝通，讓同學(xué)體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性。從“租4條船正好坐20人”可以知道每條船坐5人，無(wú)論是5*7=35、3538還是38÷5商7余3，都能判斷“7條船不夠”。

第38頁(yè)第5題結(jié)合填表，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際理解速度、時(shí)間、路程的含義，通過(guò)解題初步概括“速度*時(shí)間=路程”和“路程÷速度=時(shí)間”。這些數(shù)量關(guān)系不要讓同學(xué)死記硬背，要讓他們有所體會(huì)。

5.單元復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)的內(nèi)容大致有兩部分：先整理本單元教學(xué)的口算、筆算和估算，再解決實(shí)際問(wèn)題。

第5題滲透積的改變規(guī)律。由于同學(xué)還不能計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，所以在填表后，只讓同學(xué)把左邊的第一列與其他各列分別比較，從中發(fā)覺(jué)改變規(guī)律。在表達(dá)自己的發(fā)覺(jué)時(shí)，可以說(shuō)成：一個(gè)乘數(shù)乘幾，另一個(gè)乘數(shù)不變，積也乘幾。由于同學(xué)還沒(méi)有學(xué)過(guò)“擴(kuò)大幾倍”“縮小幾倍”這些數(shù)學(xué)概念。

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教學(xué)內(nèi)容：

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