幼兒教師讀書(shū)心得體會(huì)

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近日讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》中的《備課新思維》一書(shū)，心中有許多感想，現(xiàn)想與大家同共享。備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要，撇開(kāi)同學(xué)因素，一個(gè)老師一節(jié)課活動(dòng)的成敗就在于備課是否勝利。隨著新課改的不斷深入，對(duì)各領(lǐng)域的要求更是越來(lái)越高。老師在備課時(shí)，務(wù)必明確自己的主角定位，根據(jù)新課程的要求，幫忙幼兒制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確和協(xié)調(diào)的到達(dá)目標(biāo)的途徑;在教學(xué)過(guò)程中，全面表達(dá)新課改的基本理念，并常設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。對(duì)于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應(yīng)仔細(xì)參與，吸取各項(xiàng)閱歷，豐富自己理論知識(shí)。

在新課程理念中提出：強(qiáng)調(diào)全面提高同學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)展，老師要留意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神，讓每位同學(xué)都有其“性格”進(jìn)展，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同，應(yīng)針對(duì)每位幼兒的性格特點(diǎn)，年齡特征來(lái)因材施教。這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)務(wù)須要思索的，只有這樣思索幼兒才會(huì)得到更好的進(jìn)展。比如說(shuō)：大班的語(yǔ)言活動(dòng)看圖講解并描述《一只襪子》，這是一節(jié)看圖講解并描述活動(dòng)，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講解并描述故事的資料，并留意到環(huán)節(jié)部分，這也是思索到大班幼兒要重點(diǎn)培育他們細(xì)致的觀測(cè)，能連貫的表達(dá)自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的潛力各有差異，語(yǔ)言表達(dá)潛力強(qiáng)的幼兒期望他不僅僅能用連貫的語(yǔ)言講解并描述故事，還需豐富故事的資料，說(shuō)出好聽(tīng)的詞語(yǔ)。這部分的幼兒我們?cè)趥湔n時(shí)就要用鼓舞的語(yǔ)言去讓她們自己發(fā)覺(jué)圖書(shū)細(xì)小的部分，予以較少的指#親子教育#導(dǎo)語(yǔ);而表達(dá)潛力較弱的幼兒那么需要她能夠連貫的說(shuō)出故事資料即可。備課時(shí)老師要予以多點(diǎn)指#親子教育#導(dǎo)語(yǔ)言。

其次在教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)表達(dá)“三位一體”的課程目標(biāo)，“知識(shí)法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”三者相互滲透，從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移，使素養(yǎng)教育的理念切實(shí)表達(dá)到日常的教育過(guò)程中。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注幼兒的愛(ài)好與閱歷，精選幼兒終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，服務(wù)于同學(xué)進(jìn)展的功能。

此刻幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分，如大班的10以內(nèi)的減法運(yùn)算，老師在備課時(shí)會(huì)思索到利用幼兒的生活閱歷，設(shè)計(jì)一個(gè)超市的場(chǎng)景，每人手上有10元錢，超市里的商品都有明確的標(biāo)價(jià)，“我拿10元錢去買2塊錢的橡皮，我還剩下多少錢同時(shí)轉(zhuǎn)換成減法運(yùn)算就是10-2=8”等等，這樣的活動(dòng)形式不僅僅提高了活動(dòng)的搞笑性，也將繁瑣的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)約化，讓幼兒更有愛(ài)好去主動(dòng)地學(xué)。

最末我想談?wù)勎覍?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法，針對(duì)新課標(biāo)的理念，我認(rèn)為自學(xué)輔導(dǎo)模式、問(wèn)題教學(xué)模式，“探究--發(fā)覺(jué)”模式等等都是能夠表達(dá)其特點(diǎn)的，向幼兒高效的傳授人類積累下來(lái)的各類知識(shí)是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上，課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、改變?nèi)f千的過(guò)程，它受學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等各種因素的影響，因而不可能用統(tǒng)一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來(lái)套用全部的教學(xué)過(guò)程，尤其是新一輪課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求和理念。

備課對(duì)于任何一位老師都是至關(guān)重要的，它是教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，只有做好它，才能上好課，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以上是我的一些感想，有很多不足，請(qǐng)諒解。

幼兒老師讀書(shū)心得體會(huì)3

書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、進(jìn)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要細(xì)心細(xì)讀，細(xì)心品嘗。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充共享受，其養(yǎng)才能充分汲取。

最近我看了一本《給幼兒老師的一把鑰匙》的書(shū)，的確是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從老師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌控解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線老師需要具備的教育技能。里面還有教會(huì)老師如何更好的去援助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

一、老師與兒童

現(xiàn)在的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)懷、寵愛(ài)的氣氛中。所以當(dāng)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是會(huì)涌現(xiàn)許多問(wèn)題。比如心情不穩(wěn)定哭鬧的、挑食、語(yǔ)言表達(dá)技能有限等一系列問(wèn)題劇烈要求我們幼兒老師要“見(jiàn)機(jī)行事”，能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書(shū)汲取本事了。

4歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻涌現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一貫也很頭痛，覺(jué)得老師參加到活動(dòng)中去似乎影響了幼兒的主體地位，假如不進(jìn)入活動(dòng)，再進(jìn)展下去就會(huì)演化成沖突。而書(shū)中也是極個(gè)小伙伴在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了沖突。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)：“你們搭建的的東西都很好，地方不夠怎么辦?”于是孩子們開(kāi)始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢?”于是孩子們又開(kāi)始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開(kāi)始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解沖突，減削沖突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生沖突沖突時(shí)，在沒(méi)有危急的前提下，應(yīng)當(dāng)放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的沖突。

二、老師與家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.老師有責(zé)任援助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康進(jìn)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一貫以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。老師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別溝通的同時(shí)，還應(yīng)常常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的溝通會(huì)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，老師也有更多的時(shí)間對(duì)家進(jìn)步行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和老師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參加孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。這個(gè)學(xué)期我們組織了好幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參加到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。成立家長(zhǎng)助教自愿者隊(duì)伍，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)做老師。

三、老師與社區(qū)

作為老師還要利用好周邊社區(qū)的資源。老師不僅要發(fā)揮專業(yè)人員的創(chuàng)新技能，而且需要有與有關(guān)部門、各方人士聯(lián)系和協(xié)調(diào)的技能，要有動(dòng)員社會(huì)能量，與不同職業(yè)、不同文化水平、對(duì)幼兒教育持有不同認(rèn)識(shí)和立場(chǎng)的社會(huì)群體溝通、合作的技能。

這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有許多的門需要開(kāi)，既然選擇了老師，就意味著要面臨許多挑戰(zhàn)，需要查找更多的鑰匙……

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《指南》雖然細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，具有指向性和顯示可操作性，但是它并不是就簡(jiǎn)約的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著非常深刻的教育理念。正確明白其教育理念是幼兒老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)老師專業(yè)空白，開(kāi)啟家長(zhǎng)固化思維的工具。

一、歡樂(lè)地玩，有效地學(xué)。

《指南》需要遵循的原那么中將珍視幼兒生活的游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地構(gòu)成自我決策的潛質(zhì)并實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，游戲會(huì)使得兒童體驗(yàn)成就尤其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法力支援，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)從事于兒童年齡適宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng);

二、放慢腳步，漸漸成長(zhǎng)

“教育即生長(zhǎng)，教育就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)刻自由進(jìn)展，成長(zhǎng)雖緩慢卻進(jìn)展徹底。

三、揚(yáng)起所長(zhǎng)，補(bǔ)齊縮短。

每一個(gè)兒童有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，只能所長(zhǎng)各不相同。引導(dǎo)幼兒老師和家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀念，改“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒進(jìn)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體、全面的和諧進(jìn)展。

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“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有很多事不能得償所愿。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開(kāi)朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了;心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板(智商)，而取決于最短的那塊木板(情商)?！焙糜姓芾淼囊痪湓?，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小轉(zhuǎn)變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵?，?duì)他的轉(zhuǎn)變就像發(fā)覺(jué)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有須要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的性格，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓舞和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)懷他哺育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的暖和去呵護(hù)他成長(zhǎng)。

其實(shí)，孩子們每一天都在查找別人的明白，希望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)所能時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是來(lái)?其實(shí)他們的心并不是真的很壞!一向想和老師作對(duì)!而是我們給了他們認(rèn)為不同等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞究竟吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作性格粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小伙伴。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，正因大家都不跟他玩因此心里很難過(guò)。其他老師對(duì)他的立場(chǎng)都是很嚴(yán)苛的。有一次，我上課我有意點(diǎn)他起來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)他的答案