市級優(yōu)質(zhì)課一等獎《孫權(quán)勸學(xué)》七年級語文下冊同步備課課件（統(tǒng)編版）

孫權(quán)勸學(xué)第1課時少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》三更燈火五更雞，正是男兒讀書時?！佌媲洹秳駥W(xué)詩》古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。——陸游《冬夜讀書示子聿》非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！T葛亮《誡子書》黑發(fā)不知勤學(xué)早，轉(zhuǎn)眼便是白頭翁?！对鰪V賢文》有關(guān)勸人學(xué)習(xí)的詩文、名言有很多，你還知道哪些？知人論世作者簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學(xué)家，世稱涑水先生，謚文正。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。故事背景本文所敘故事發(fā)生在東漢末。漢獻(xiàn)帝建安十三年，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹軍，曹、劉、孫三方鼎峙的局面初步形成。后周瑜病死，魯肅代之。孫權(quán)勸呂蒙加強(qiáng)學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。知人論世

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，將其命名為《資治通鑒》。知識鏈接知識鏈接呂蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜南東南）人。東漢末年孫權(quán)手下的將領(lǐng)，智勇雙全?！棒斆C卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。”孫權(quán)與陸遜論周瑜、魯肅及蒙曰：“籌略奇至，可以次于公瑾……圖取關(guān)羽，勝于子敬?！敝R鏈接孫權(quán)（182—252），字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。陳壽評曰：“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計，有句踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！辈懿俑袊@：“生子當(dāng)如孫仲謀?！敝R鏈接魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠(yuǎn)東南）人。少有大志，輕財好施，喜歡習(xí)武騎射。周瑜去世后，代其職務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)軍隊。誦讀課文聽《孫權(quán)勸學(xué)》范讀音頻，注意生僻字的讀音，感受課文的文言節(jié)奏。自由朗讀《孫權(quán)勸學(xué)》，感受不同人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿（qīng）/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)為博士邪（yé）！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅/過尋陽，與蒙/論議，大驚/曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。朗讀節(jié)奏示例：疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及〔卿〕古代君對臣的愛

稱。朋友、夫婦間也

以“卿”為愛稱。〔當(dāng)涂〕當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)?！厕o〕推托。〔務(wù)〕事務(wù)。〔孤〕古時王侯的自稱。〔治經(jīng)〕研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。〔涉獵〕粗略地閱讀。〔及〕到，等到。疏通文意魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。〔過〕經(jīng)過。

〔才略〕才干和謀略?！卜菑?fù)〕不再是?！哺沉恚硗?。〔刮目相待〕拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。〔大兄〕對朋友輩的敬稱?！惨娛隆持獣允虑椤Ｊ柰ㄎ囊庖辉~多義當(dāng)卿今當(dāng)涂掌事但當(dāng)涉獵動詞，掌管。動詞，應(yīng)當(dāng)。疏通文意一詞多義以蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益介詞，用。與“為”一起構(gòu)成動詞，認(rèn)為。疏通文意一詞多義見見往事耳大兄何見事之晚乎動詞，了解。動詞，知曉。疏通文意古今異義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古義：名詞，專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今義：名詞，學(xué)位的最高一級。見往事耳古義：名詞，指歷史。今義：名詞，過去的事情。疏通文意特殊句式倒裝句

蒙辭以軍中多務(wù)。狀語后置，語序應(yīng)為“蒙以軍中多務(wù)辭”。疏通文意理解文意結(jié)合歸納的文言知識和借助工具書，小組合作，疏通文意，嘗試翻譯課文。疏通文意當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，比起我來怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要另外拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。文本研讀朗讀課文，劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，概括課文的主要內(nèi)容。

從開頭至“蒙乃始就學(xué)”，為本文的第一部分，寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙學(xué)習(xí)?！凹棒斆C過尋陽”至結(jié)尾為本文的第二部分，寫魯肅“與蒙論議”時發(fā)現(xiàn)呂蒙的才略有驚人的進(jìn)步，大為嘆服，并與之“結(jié)友”。分角色朗讀課文，在誦讀中培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。找出出自本文的成語并說說它們的意思。吳下阿蒙：阿蒙，指呂蒙。后泛指學(xué)識淺陋的人。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。表示不要用老眼光看待別人，要看到別人的進(jìn)步。孫權(quán)勸學(xué)第2課時

1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。

2．士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！翻譯句子“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。士別三日，就要另外拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！文本研讀

1．有感情地朗讀課文，揣摩文中人物對話的語氣。文本研讀反問句，要重讀強(qiáng)調(diào)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”語重心長，諄諄告誡。權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”文本研讀帶有自豪的語氣。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”感嘆句，驚訝的語氣。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”文本研讀

2．分角色朗讀課文。說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學(xué)習(xí)，又是怎樣說服呂蒙的。孫權(quán)認(rèn)為學(xué)習(xí)對執(zhí)掌軍權(quán)的呂蒙來說，尤為重要。孫權(quán)勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”。當(dāng)呂蒙“以軍中多務(wù)”推托時，孫權(quán)指出學(xué)習(xí)的目的和方法，而且現(xiàn)身說法，以“卿言多務(wù)，孰若孤？”回應(yīng)了呂蒙的推托，并用自己的體會強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。最終，呂蒙無可推托，“乃始就學(xué)”。文本研讀3．“及魯肅過尋陽”中的“及”在文中起什么作用？用“及”字將內(nèi)容由孫權(quán)勸學(xué)過渡到魯肅贊呂蒙。文本研讀4．文中寫魯肅的神態(tài)、語言有什么作用？“大驚”描寫魯肅的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的變化之大，有驚人的長進(jìn)。魯肅所說的話是情不自禁的贊嘆，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實非同一般。文本研讀5．呂蒙的回答有什么作用？呂蒙的答話，既顯示了他頗為自得的神態(tài)，表現(xiàn)了他的自信，又巧妙地照應(yīng)了魯肅對他的贊嘆，表現(xiàn)出呂蒙當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。合作探究分析文中出現(xiàn)的三個人物的性格特點。孫權(quán)呂蒙魯肅嚴(yán)格要求以身作則循循善誘知錯就改虛心好學(xué)坦誠豪爽敬才、愛才寫法探究有感情地朗讀課文，賞析課文的寫作特色。

詳略得當(dāng)?shù)臄⑹霭才?。課文重點寫了孫權(quán)勸學(xué)的過程及勸學(xué)的結(jié)果，對于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過程則一筆帶過。先寫孫權(quán)勸說呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過魯肅贊學(xué)來側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫既保證了故事的完整性，又很好地突出了課文的主題。寫法探究

運(yùn)用側(cè)面烘托和對比手法表現(xiàn)人物。呂蒙讀書的功效正是通過魯肅的話側(cè)面展示出來的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過去進(jìn)行了對比，突出了呂蒙的“變”，從而寫出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙“就學(xué)”的效果。有感情地朗讀課文，賞析課文的寫作特色。寫法探究

言簡意豐的語言描寫。白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。看似簡單，卻是匠心獨運(yùn)。有感情地朗讀課文，賞析課文的寫作特色。積累拓展誦讀下列句子，體會句子中標(biāo)紅詞語所表示的語氣。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。大兄何見事之晚乎！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。積累拓展文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等，說說下列句子中標(biāo)紅的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

孤常讀書，