幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(學(xué)員精精版)

幼兒園游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)1講綱一、游戲是什么二

、游戲的價(jià)值三、

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)四、

幼兒園游戲的指導(dǎo)2教學(xué)目標(biāo)·1.能依據(jù)游戲的本質(zhì)屬性分析各種命名為“游戲”的活動(dòng)是否為

真正的游戲·2.能用自己的語(yǔ)言、通過(guò)例舉的方式解釋游戲的價(jià)值·3.能列出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的基本做法·4.能列出各類游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵要素·5.設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路、環(huán)境布置、游戲材料及指導(dǎo)要

點(diǎn)3基本思路·

胡錦濤：快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)，幸?？鞓?lè)的童年·

二個(gè)問(wèn)題：·1.提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量的基本策略是什么?·

*愉快教育·

*以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)·2.*如何充分發(fā)揮游戲的教育作用、達(dá)到教育目的?·

幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)42幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)稱W密花3

游一、什么是游戲案例分析：我們想切橡皮泥玩近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)活動(dòng)的孩子常常玩切橡皮泥，

一盒原

本五顏六色的橡皮泥很快就被玩成黑乎乎的。我曾提醒孩子們可

用橡皮泥做蔬菜、水果、玩具等，可孩子們依舊對(duì)切橡皮泥情有

獨(dú)鐘。后來(lái)，我還特意用橡皮泥制作了沙發(fā)、椅子、熱帶魚(yú)等作

品，把他們展示在美工區(qū)，并投放了牙簽、干果殼、毛線、紙盒

等輔助材料，想引導(dǎo)孩子們，可收效甚微。于是，我決定重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的美工區(qū)活動(dòng)。我對(duì)孩子們說(shuō)：“娃娃家需要一些家具，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?”“愿意”,孩子們的態(tài)度很積極。接著，

我就和孩子們一起為娃娃家制作了小沙發(fā)、小椅子、小桌子等。過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)問(wèn)我：

“老師，什么時(shí)候讓我們玩兒呀?”我

微笑著問(wèn)：

“我們這不是在玩嗎?”

“這不是在玩兒，這是在做東西，我們想切橡皮泥玩?！蓖f(shuō)。您如何理解孩子回答?

6·游戲是無(wú)強(qiáng)制目的的活動(dòng)

輕松感·游戲是游戲者自主的活動(dòng)

控制感·游戲是注重過(guò)程體驗(yàn)的活動(dòng)

滿足感·游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

勝任感·游戲是假想的非正式的活動(dòng)

自由感·游戲是體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)

愉悅感·

判斷游戲與非游戲的標(biāo)準(zhǔn)，主要是游戲者的心理

體驗(yàn)。7二、

游戲的價(jià)值·幼兒園游戲，我們似乎非常熟悉，又似乎有點(diǎn)陌生O8·1.一個(gè)奇怪的現(xiàn)象·人類學(xué)發(fā)現(xiàn)，

所有動(dòng)物幼仔都有游戲行為(一)幼兒游戲的人類學(xué)價(jià)值9人類學(xué)視角的游戲價(jià)值·游戲?yàn)榘l(fā)展幼仔的能力提供了安全的情景。10·

小英：寶寶看起來(lái)餓了，我們弄點(diǎn)東西給他吃?！?/p>

小明：好?！?/p>

小英(向小華):你要哭，并說(shuō)你餓了?！?/p>

小華：但是我不餓?！?/p>

小英：你要假裝你餓了?！?/p>

小華(用娃娃似的聲音):我餓了?！?/p>

小英(向小明):爸爸，我們晚上吃什么?·

小明：吃雞蛋好嗎?·

小英：好嗎，那我到冰箱拿些雞蛋吧(拿了幾塊積木來(lái))。

·

小華：我好餓。·

小英：

(假裝責(zé)罵)不要吵!

(她把積木放在玩具平底鍋里，把鍋放在玩具爐上)已經(jīng)在煮雞蛋了，爸爸，你準(zhǔn)備餐具。。。。

·

孩子們假裝吃雞蛋，喝著看不見(jiàn)的湯。(二)心理學(xué)視角下的游戲發(fā)展價(jià)值11問(wèn)題

與

思

考角色游戲?qū)τ谟變壕哂性鯓拥陌l(fā)展價(jià)值?1.想象力與創(chuàng)造力發(fā)展在游戲中幼兒運(yùn)用語(yǔ)言“改變”現(xiàn)實(shí)：(1)改變?nèi)说纳矸?2)改變物體的性質(zhì)(3)替代動(dòng)作(4)描述游戲情景122.社會(huì)性發(fā)展·

角色游戲存在著規(guī)則，這些規(guī)則包括正確地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人物應(yīng)有的動(dòng)作及其先后順序，人們的態(tài)度以及相互間的關(guān)系等?！そ巧螒蛑械囊?guī)則受角色制約，扮演哪種角色就必然要按照相應(yīng)的角色行為來(lái)游戲，是不可以隨意改動(dòng)的。·因此，角色游戲有助于克服幼兒的自我中心，學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)與實(shí)踐交往技能。133.智

力

發(fā)

展·

計(jì)數(shù)·

語(yǔ)言表達(dá)·

分類·

注意力·

記憶力·

運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傾向與能力·例：拿大針筒直接對(duì)準(zhǔn)“病人”頭扎下去的“護(hù)士

”144.情緒發(fā)展·

“抬死人”游戲·排解不良情緒·培養(yǎng)親密情感·體驗(yàn)成功感、審美感155.游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展·

跑、跳、爬等動(dòng)作技能·

體質(zhì)·

體能16(三)游戲價(jià)值的認(rèn)可·討論下列說(shuō)法：·“

業(yè)精于勤而荒于嬉”·

“孩子在幼兒園就是玩，學(xué)不到什么

東西”·

游戲與學(xué)習(xí)對(duì)立?與發(fā)展背離?17·1.一個(gè)令人憂心忡忡的社會(huì)現(xiàn)象·

學(xué)前教育小學(xué)化·

廣告詞：·

“

一歲能背誦五言絕句，兩歲識(shí)字2000個(gè)、背誦

30首以上古詩(shī)，三歲識(shí)字達(dá)到3000個(gè)，四歲左右

能流暢地讀書、看報(bào)紙，五六歲時(shí)會(huì)使用漢語(yǔ)字

典，喜歡古典文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)。18·這種嚴(yán)重違背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的臆想類廣告宣傳之

所以有市場(chǎng)，其背后是一些地方學(xué)前教育“小學(xué)

化”傾向的泛濫?！み`背幼兒教育規(guī)律的做法，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)前教育

的發(fā)展，也阻礙了幼兒的身心健康成長(zhǎng)?！?歲幼兒“厭學(xué)”·學(xué)前教育應(yīng)該為幼兒一生發(fā)展打下怎樣的基礎(chǔ)?192.國(guó)家政策文件對(duì)幼兒游戲價(jià)值的認(rèn)可·

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》:科

學(xué)保教，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教

于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、

幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教

育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?！?011年12月28日，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》,要求規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。20教育部2012年5月發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(征

求意見(jiàn)稿)》在教育建議中有這樣的說(shuō)法：經(jīng)常與幼兒

玩拉手轉(zhuǎn)圈、秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動(dòng)，讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動(dòng)、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)其平衡器官機(jī)能的發(fā)展；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以

及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)

調(diào)性和靈活性；利用游戲模擬進(jìn)行安全教育；在繪畫和

游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備；

利用游戲建立親密的親子關(guān)系或師生關(guān)系，發(fā)展幼兒的同伴交往能力；利用生活和

游戲中的情景，發(fā)展幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)概念等?？傊宕箢I(lǐng)域教育目標(biāo)的達(dá)成，都強(qiáng)調(diào)了游戲的作用21三、

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)·

(

一

)

基本涵義·

(

二)

實(shí)施途徑·

(三)游戲與幼兒園課程整合·

(

四)幼兒園游戲與教學(xué)22·1989年試行的《幼兒園工作規(guī)程》,2001年頒布的《

幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,

明確規(guī)定“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！?010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》

中又進(jìn)一步提出，規(guī)范幼兒園的辦園行為，防止和糾

正“小學(xué)化”現(xiàn)象，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。23(

一

)

什么是基本活動(dòng)1.最必需2.最適宜3.最常見(jiàn)24(二)實(shí)施途徑·1.生活活動(dòng)通過(guò)游戲滲透養(yǎng)成教育適當(dāng)組織幼兒玩一些手指游戲，可以讓幼兒

不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了等待；在幼兒學(xué)習(xí)穿衣、系鞋

之時(shí)，通過(guò)玩“過(guò)家家”照料寶寶的游戲或其它建構(gòu)游戲，發(fā)展幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)能力，自然解

決了這些生活能力問(wèn)題；學(xué)習(xí)一首朗朗上口的兒歌，幼兒理解了搬放椅子的訣竅。252.游戲生成教育實(shí)現(xiàn)隨機(jī)化教育·

將幼兒游戲中存在的典型問(wèn)題、有價(jià)值的內(nèi)容引

發(fā)到幼兒園課程與教學(xué)之中，生成隨機(jī)教育?！け热纾ㄟ^(guò)觀察教師發(fā)現(xiàn)，最近有不少孩子在玩

恐龍建構(gòu)游戲，孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中還討論起了諸如“世上有恐龍嗎”、

“恐龍吃什么”等問(wèn)題

,于是，在引導(dǎo)幼兒討論與交流游戲的環(huán)節(jié)，教

師與孩子們探討了相關(guān)的問(wèn)題，決定通過(guò)查資料

、問(wèn)家長(zhǎng)等方式更加深入地了解恐龍。263.教學(xué)生成游戲?qū)崿F(xiàn)游戲化教學(xué)這是一個(gè)大班的科學(xué)課堂。教師事先在教室的地

板上放置了幾套由長(zhǎng)度相同、粗糙程度不同的木板、

帶輪的箱子、斜度不同的斜坡等材料組成的操作材料

,組織教學(xué)、介紹完操作材料之后，教師宣布“孩子

們，玩一玩這些材料，想怎么玩就怎么玩，操作后記

得在記錄表上記錄下你是怎么操作的，你發(fā)現(xiàn)了什么

,等一下請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你都是怎么玩這些材料的”

后，幼兒立即投入到材料的操作活動(dòng)中，只見(jiàn)他們或

獨(dú)立操作，或三兩合作，緊張而忙碌地進(jìn)行著操作、交流與記錄。27英國(guó)經(jīng)驗(yàn)·對(duì)游戲適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以保證兒童從他們自己當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得

知識(shí)技能。教師通過(guò)參與和觀察幼

兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和實(shí)際

生活中表現(xiàn)出來(lái)的興趣和需要并以

此為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)課程被視為最有效

的教學(xué)策略。28(四)游戲與幼兒園課程整合·在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、體育等課程領(lǐng)域滲透游戲、

教師面臨的挑戰(zhàn)及參與干預(yù)的技巧。比如，讓幼兒在角色

游戲和社會(huì)性扮演中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒在從事玩玩家、商店

、咖啡館、醫(yī)院、郵局、圖書館等角色扮演游戲時(shí)，通過(guò)

游戲創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境及教師游戲過(guò)程的介入，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱

讀菜單、門牌號(hào)碼、衣服標(biāo)簽、簡(jiǎn)單的書名等。教師在組

織兒童玩沙、水與黏土等結(jié)構(gòu)性游戲的過(guò)程中，可以將兒

童的游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)認(rèn)知和行為方式，獲得藝術(shù)所需

的視覺(jué)語(yǔ)言，如線條、顏色、質(zhì)地和形狀?！と缫越巧缪萦螒蜇灤┯谡n程設(shè)計(jì)。29四、

游戲的組織指導(dǎo)·

(一)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略·

(

二

)

幼兒園游戲的分類指導(dǎo)30(

一

)

游戲指導(dǎo)的基本策略·

從影響幼兒游戲質(zhì)量與水平的因素入手考慮31同伴關(guān)系兒童自身的年齡、性別、健康、生活經(jīng)驗(yàn)、游戲經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格等·

外在客觀條件游戲機(jī)會(huì)游戲時(shí)間

游戲場(chǎng)地

游戲材料影響兒童游戲的因素·

幼兒先有經(jīng)驗(yàn)32音樂(lè)

表演區(qū)娃娃家角色游戲區(qū)平臺(tái)科學(xué)區(qū)

美工區(qū)1.游戲場(chǎng)地的區(qū)劃書果語(yǔ)言閱讀區(qū)美工區(qū)益智區(qū)積木區(qū)玩具架鋼琴桌

子門門區(qū)角創(chuàng)設(shè)的基本要素·區(qū)角布局·材料投放·區(qū)角區(qū)隔34(

1

)

區(qū)

角

的

類

型·科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角

色游戲區(qū)、自然角。

。。。?！?/p>

分類：·

學(xué)習(xí)型區(qū)角·

運(yùn)動(dòng)型區(qū)角·自然型區(qū)角(種植、動(dòng)物飼養(yǎng))35(

2

)

室

內(nèi)

區(qū)

角

的

布

局·A.

根據(jù)不同年齡階段的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角·

小班：·開(kāi)設(shè)娃娃家、玩具區(qū)，游戲材料種類不用太多，同類游戲材料的數(shù)量要多·中大班：體現(xiàn)幼兒探索、解決問(wèn)題的需要，創(chuàng)設(shè)探索區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、故事表演區(qū)36(2)

室內(nèi)區(qū)角的布局·B.合理布局，動(dòng)靜區(qū)盡量分開(kāi)，互不干擾·C.處理好區(qū)角的相對(duì)獨(dú)立與相互聯(lián)系，區(qū)角設(shè)置保持一定

的靈活性·用便于移動(dòng)的矮柜、隔板、架子、布簾等等作為分隔物·D.滿足不同區(qū)角的需要，如閱讀區(qū)》安靜、光線充足·E.有充足的空置空間和通道37(

3

)

區(qū)

角

的

分

隔·不同區(qū)角之間應(yīng)該有明確的標(biāo)識(shí)·告知幼兒區(qū)角的內(nèi)容及區(qū)角的規(guī)則，包括人數(shù)的

限定，同時(shí)體現(xiàn)年齡層次的要求·有清晰的路線標(biāo)注·區(qū)隔物靈便·

小班：標(biāo)識(shí)要簡(jiǎn)單、明快，便于幼兒借助標(biāo)識(shí)理解區(qū)角內(nèi)容，如腳印、掛牌·大班：借助簡(jiǎn)短文字作標(biāo)識(shí)38建立區(qū)域間邊界的方式·物理提示：半固定的間隔物·象征提示：印刷物或圖片·郵局游戲區(qū)：·售圖攤、書架和其它家具與其它區(qū)域分開(kāi)·

張貼大張郵局標(biāo)志、郵政服務(wù)告示牌或放置郵票

、信封等物392.游戲材料的投放·

自然材料、廢舊材料，如玉米、刨花、碎布頭·

數(shù)量充足、材料豐富·

投放有明確的目的·如認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，不僅提供不同形狀、大小的鐵制品，而且提供木屑、紙屑、塑料等·體現(xiàn)層次性與學(xué)習(xí)的過(guò)程，如夾東西的材料可以從大塊、易夾的

到小塊的·留有想象與創(chuàng)造空間，如圖書區(qū)投放鉛筆、修補(bǔ)材料·

適時(shí)更換與補(bǔ)充402.戶外游戲場(chǎng)地的構(gòu)建·

(1)

安全性·草坪、沙地及土質(zhì)地·

(

2)豐富刺激性·

如不陡的坡地、柱子和角落·

游戲環(huán)境可以變化與調(diào)整·有能夠變動(dòng)的空間，如有挖洞、造小屋、玩體育

游戲的可能空間·

(3)年齡層次性414.游戲指導(dǎo)的基本策略·

A、

參與介入游戲·

B、

通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo)42A、

介入游戲·

(1)游戲介入·

(2)語(yǔ)言指導(dǎo)·

(3)材料提供法43(1)游戲介入法·指教師以游戲者的身份參與幼兒的游戲，從而達(dá)

到指導(dǎo)游戲的效果。·平行式介入·

交叉式介入法·垂直式介入法44平行式介入法·教師在幼兒附近，玩和幼兒相同的材料或游戲情

節(jié)，意在給幼兒提供榜樣和示范，從而達(dá)到指導(dǎo)的目的?！そ槿霑r(shí)機(jī)：幼兒對(duì)新玩具不感興趣，或不會(huì)玩，或只喜歡玩某一類游戲時(shí)?！?/p>

教師以平行角色或教師身份參與45交叉式介入·教師主動(dòng)參與或幼兒邀請(qǐng)教師參與游戲，教師通過(guò)在

游戲中與幼兒的互動(dòng)，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的?！そ處煶洚?dāng)兩種角色：·①配角：教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)·②直接指導(dǎo)：根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問(wèn)題，

促使幼兒思考。46·

三個(gè)問(wèn)題·①以前在類似的情況下，我看到孩子是怎么做的?·②在這種情況下，孩子需要我多少幫助才能滿足達(dá)

到成功的目標(biāo)，同時(shí)符合我的教學(xué)目標(biāo)?·③如何讓孩子關(guān)注彼此，而不把目標(biāo)放在我身上?教師選擇介入方法時(shí)考慮的問(wèn)題47(2)

語(yǔ)言指導(dǎo)·根據(jù)語(yǔ)言指導(dǎo)的作用分·

主要是就兒童游戲的情況進(jìn)行“發(fā)問(wèn)”、

“提示”、

“鼓勵(lì)”與“贊揚(yáng)”

?！ぐl(fā)問(wèn)主要用于了解兒童游戲的現(xiàn)狀、兒童的想法及啟

發(fā)引導(dǎo)時(shí)?！ぬ崾局饕糜趲椭鷥和鞔_游戲規(guī)則，有建議性與指

令性兩種48語(yǔ)言指導(dǎo)例舉·

發(fā)問(wèn)·

“‘爸爸’在忙什么呀?”(用于引導(dǎo)游戲)·

“你們做了那么多事，‘小寶’一定很開(kāi)心。那有沒(méi)有

不滿意的事?”(用于反思與評(píng)價(jià)游戲)·

提示·

“麥當(dāng)勞沒(méi)有油條賣，那我們開(kāi)個(gè)賣油條的店吧!”·

“你有沒(méi)有在我蛋糕上放櫻桃呢?”·

鼓勵(lì)與贊揚(yáng)·

“你真行呢，會(huì)做方的面條，還會(huì)做圓的面條?！?9B、

討論·

(1)情景講述法(真實(shí)情況的解說(shuō)員)·

(2)繪畫法·

(3)角色反串法50(1)情景講述法·例：購(gòu)物游戲，個(gè)別幼兒沒(méi)有未能很好管理錢幣·將游戲中的典型事例以情景描述的方式提出來(lái)討論

,可有針對(duì)性地幫助幼兒解決游戲中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤

經(jīng)驗(yàn)、違規(guī)行為等問(wèn)題51·

指教師在講評(píng)游戲時(shí)，以繪畫的形式讓幼兒表達(dá)自

己在游戲中的情況、存在的問(wèn)題及成功的經(jīng)驗(yàn)等?！槊總€(gè)幼兒提供表達(dá)游戲情況、感受的機(jī)會(huì)·彌補(bǔ)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，有利于幼兒相互交流、討論游戲·有利于教師了解孩子的真實(shí)想法、需要及已有經(jīng)驗(yàn)·可引發(fā)新主題，有利于有目的地準(zhǔn)備玩具材料(2)繪畫法52(3)角色反串法·教師在講評(píng)游戲時(shí)，與幼兒互換角色，讓幼兒作

為游戲講評(píng)的主持人。53角色游戲結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲體育游戲音樂(lè)游戲

智力游戲(二)幼兒園游戲的分類指導(dǎo)規(guī)則性游戲創(chuàng)造性游戲游戲1.角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿

,以模仿和想象，借助真實(shí)或替代

的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。55角色游戲的三大轉(zhuǎn)換情景遷移——

生活原型的概括物的替代

——

表征思維的體現(xiàn)角色扮演

——

社會(huì)角色的認(rèn)知60(

1

)

指

導(dǎo)

幼

兒

選

擇

和

分

配

角

色·

教幼兒學(xué)會(huì)分配角色的方法?！?/p>

幼兒分配角色產(chǎn)生糾紛時(shí)，教師要采用多種方法幫助幼兒解決糾紛?！ぴ诜峙浣巧珪r(shí)，教師還要注意觀察，使幼兒在扮演角色時(shí)有一定的針對(duì)性和公平性。·教師還要注意到，不要總是讓那些能力強(qiáng)的幼兒扮演主要角色，而能力弱的幼兒總是處于被支配的地位?！?/p>

教師指導(dǎo)的方法：·

*以角色的身份參與游戲加以指導(dǎo)

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*提供