教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)對(duì)新課程課堂教學(xué)的反思

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)對(duì)新課程課堂教學(xué)的反思新課程改革施行以來(lái)，廣大老師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極投身于教學(xué)研究之中，教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生變化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但存在的咨詢題不容無(wú)視，我們?cè)诼?tīng)課當(dāng)中發(fā)覺(jué)，小組合作學(xué)習(xí)、鼓舞性評(píng)價(jià)、生成與預(yù)設(shè)、教材的靈敏運(yùn)用等方面還有許多缺失，有待于在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步探究、研究和改良。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式化

合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少老師片面理解合作學(xué)習(xí)，使其流于方式，收效甚微。

施行合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立考慮為前提。而在課堂上常常看到如此一種現(xiàn)象：老師或?qū)W生提出一個(gè)咨詢題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)身，4人圍在一起，組成一個(gè)個(gè)討論學(xué)習(xí)小組，頓時(shí)教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言，我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充、分析、反思；有的小組內(nèi)學(xué)困生反把如今當(dāng)做游玩的最好時(shí)機(jī)，沒(méi)有投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；組與組之間差異大，有的組好，有的組差，老師也不知該參與到哪一個(gè)組去……幾分鐘后，老師喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)。全班交流時(shí)，學(xué)生一張口確實(shí)是“我如何如何看”，“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。有時(shí)一個(gè)同學(xué)剛發(fā)表完意見(jiàn)，另一個(gè)又在重復(fù)剛剛的意思，甚至一些剛剛校正的錯(cuò)誤信息也一而再、再而三地出現(xiàn)，沒(méi)有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆息，根本不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。

作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。上述現(xiàn)象中，整個(gè)合作交流的過(guò)程外表上熱喧鬧鬧，但在喧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)心分析，就能夠發(fā)覺(jué)，大多數(shù)討論僅僅停留在方式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我如何樣”，而不是“我們小組如何樣”。非常明顯，這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)要獲得實(shí)效必須具備以下幾個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目的要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比擬短的時(shí)間內(nèi)能夠處理的，也確實(shí)是說(shuō)，目的必須處于學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)構(gòu)成合作的機(jī)制。小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生只有熟悉合作的規(guī)則，明確本人的責(zé)任，合作學(xué)習(xí)才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)展，才能獲得好的效果。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)充分地討論、交流、反思、評(píng)價(jià)。四是合作的目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和歡樂(lè)，但凡個(gè)體學(xué)習(xí)能處理的咨詢題最好不用小組合作的方式來(lái)處理。總之，組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤(pán)考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等要素，不能只追求方式。

二、鼓舞性評(píng)價(jià)外表化

評(píng)價(jià)的目的是為了鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在課堂教學(xué)中廣大老師都能采取確信的、積極的、富有鼓舞性的評(píng)價(jià)。但是，一味倡導(dǎo)無(wú)原則的鼓舞性評(píng)價(jià)，是否就符合新課程的理念呢？

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常能夠看到：一位學(xué)生答復(fù)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的咨詢題后，老師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生立即“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生又答復(fù)了一個(gè)咨詢題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。答復(fù)好的學(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗，答復(fù)不好的學(xué)生也能意外地得到老師翹起的大拇指，這大概已經(jīng)成了一種套路。

傳統(tǒng)教育大概總是一味地批判指責(zé)，如今的教育則有了太多的表?yè)P(yáng)。在上述教學(xué)中，老師用的欣賞實(shí)在是太多太濫了，學(xué)生未必珍惜，如此的鼓舞已失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是最主要的生活內(nèi)容，他們渴望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有一份真情、一份感動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。所以，這種歡樂(lè)不是嘩眾取寵浮于外表的說(shuō)笑，而是需要我們老師在民主寬松、和諧融洽的氣氛中，與學(xué)生一起探究、體驗(yàn)、制造，讓學(xué)生深化知識(shí)的天地，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。錯(cuò)誤時(shí)，老師一抹寬容的微笑；成功時(shí)，老師一個(gè)欣賞的眼神；困惑時(shí)，老師一次溫順的撫摸；猶豫時(shí)，老師一句鼓舞的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是莫大的鼓舞。學(xué)生在老師積極的引導(dǎo)下，從沉著容地學(xué)習(xí)、討論，踏踏實(shí)實(shí)地探究、交流，對(duì)學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生本身的需要和歡樂(lè)的源泉，這種無(wú)形的評(píng)價(jià)力量是任何小紅旗、五角星都無(wú)法替代的。因而，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”。

三、課堂生成處理隨意化

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化開(kāi)展、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，期間必定存在許多非預(yù)期性的要素，而這稍縱即逝的、非預(yù)期性的要素往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些這些即時(shí)生成性的要素，教學(xué)的過(guò)程必定是極富制造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)髦，假如誰(shuí)不明白生成、誰(shuí)不會(huì)生成，誰(shuí)就落伍了，誰(shuí)的課就會(huì)被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時(shí)生成，并不等于不要事先設(shè)計(jì)，更不等于沒(méi)有大體框架和主題思路，滑到哪里算哪里。

在課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師咨詢：“你最喜愛(ài)讀哪一段”？學(xué)生一一朗讀后，老師又咨詢：“有什么疑咨詢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)”。因而，學(xué)生提了非常多咨詢題，東一個(gè)，西一個(gè)，既有詞語(yǔ)與句子方面的，也有情節(jié)方面的，五花八門(mén)。這時(shí)，老師也不加挑選歸類，只是站在講臺(tái)旁不停地指名學(xué)生逐一答復(fù)。整節(jié)課，老師沒(méi)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有明確的目的，甚至連學(xué)生的過(guò)失也不指出來(lái)，就如此不斷到下課。如此的課，外表上看起來(lái)熱喧鬧鬧，表達(dá)了學(xué)生的主體性，老師角色也發(fā)生了變化，而本質(zhì)上是一種放任自流，由過(guò)去的“老師牽著學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著老師走”，老師的主導(dǎo)作用完全喪失。

我們反對(duì)縝密而刻板的教案設(shè)計(jì)，更反對(duì)把設(shè)計(jì)當(dāng)做不能改變的定律，但同時(shí)也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無(wú)序。我們應(yīng)該辯證地對(duì)待生成與設(shè)計(jì)，要注重生成，也不能無(wú)視設(shè)計(jì)，生成是建立在設(shè)計(jì)根底之上的。設(shè)計(jì)思路能夠粗一些，但應(yīng)該有目的走向，應(yīng)該有整體框架，而且最好多幾個(gè)，以便隨時(shí)改變和調(diào)整課堂教學(xué)。由于課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次活潑思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是互動(dòng)多樣的，富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在教學(xué)中我們只有敞快樂(lè)扉，和學(xué)生平等交流，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵照因材施教原則，采取合適學(xué)生心理特點(diǎn)和接受才能的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的，課堂也才會(huì)閃耀出智慧靈動(dòng)的光輝。

四、教材運(yùn)用本位化

新課程理念指出：“要用教材教而不是教教材”。教材是老師教與學(xué)生學(xué)的例子，僅是教學(xué)材料的一部分。但是，迷信和慣性使一部分老師過(guò)分依賴于教材，視教材為絕對(duì)范本和唯一的教育教學(xué)資源，忽略了哪里有生活哪里就有教材，哪里確實(shí)是教學(xué)的真啼，把教材與生活和學(xué)生的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)，降低了教學(xué)效率。

教材是課程資源的主體部分，它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出，學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)歷等也應(yīng)作為課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)會(huì)寫(xiě)的，就不必再學(xué)或不必再費(fèi)更多的時(shí)間去教。因而，教學(xué)中老師要依照實(shí)際情況制造性地使用教材，不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時(shí)、因生制宜，對(duì)教材進(jìn)展必要的增刪調(diào)整，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者