-中小學(xué)校長(zhǎng)考試試題及答案選擇題

\o"到百度首頁(yè)"2011中小學(xué)校長(zhǎng)考試試題及答案選擇題（20分）1.《中華人民共和國(guó)教育法》施行的時(shí)間為（）A．1994年4月1日B．1995年4月1日C．1996年4月1日2.《義務(wù)教育法》規(guī)定兒童入學(xué)年齡一般為（）A．滿6周歲B．6周歲半C．7周歲3．辦學(xué)特色體現(xiàn)了學(xué)校管理思想的（）A．共性B。個(gè)性C。共性與個(gè)性的統(tǒng)一4．學(xué)校管理的二重性是指（）A．學(xué)校管理的社會(huì)性與階級(jí)性B．學(xué)校管理的社會(huì)性與藝術(shù)性C．學(xué)校管理的自然屬性性與社會(huì)屬性5．學(xué)校管理目標(biāo)導(dǎo)向聚合作用力的大小取決于（）A．學(xué)校管理的工作狀態(tài)B．學(xué)校管理目標(biāo)的明確性與科學(xué)合理性程度的高低C．學(xué)校的管理工作狀態(tài)有無(wú)明確的目標(biāo)6．教學(xué)工作是（）A．學(xué)校工作教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的工作B．學(xué)校工作的主要方面C．學(xué)校教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要渠道7．教師是履行（）職責(zé)的專業(yè)人員A．教育教學(xué)B。教書(shū)育人C教學(xué)管理8．學(xué)生的常規(guī)管理應(yīng)建立在（）基礎(chǔ)之上A．學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)B．黨和國(guó)家的教育方針和政策C．學(xué)校的管理制度D．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)9．小學(xué)教育科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有（）①學(xué)術(shù)價(jià)值②經(jīng)濟(jì)價(jià)值③社會(huì)價(jià)值④科技價(jià)值A(chǔ)．①②③B。①③④C。②③④D。①③10．下列條款中，屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有（）①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表②指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)③關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展④不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平⑤參加進(jìn)修和其他方式的培訓(xùn)A.①②③B.①③④C.①②③④D.①②③④⑤四、簡(jiǎn)答題（4×5）1.學(xué)校德育工作的主要任務(wù)是什么？2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“校本課程”的理解與建議3.在新課程的背景下，請(qǐng)談一談你所在的學(xué)校將如何因時(shí)因地制宜地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)？4.“科研興校”已成為廣大教師和教育管理者的共識(shí)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談學(xué)校應(yīng)如何組織力量進(jìn)行教科研活動(dòng)？5.有人說(shuō)：“沒(méi)有管理的管理，是管理的最高境界?！弊鳛橐粋€(gè)教育管理著你是如何理解這一觀點(diǎn)的？五、案例分析（15）張老師在數(shù)學(xué)科上將10以內(nèi)的加法：538。他把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生將黃色的、紅色的橡皮泥分別搓成削球，然后要求在每個(gè)竹簽上穿上5個(gè)黃色的和3個(gè)紅色的削球，要連續(xù)傳20串。另一組在一筐玻璃球中撿出5個(gè)藍(lán)色的和3個(gè)綠色的玻璃球裝成一袋，連續(xù)20袋，學(xué)生們情緒很高，度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。教導(dǎo)主任聽(tīng)完課后，評(píng)價(jià)這一段教學(xué)為“這種可不像數(shù)學(xué)課，倒像手工課，是四不象的科。教學(xué)目的不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出?！睆埨蠋熀芪埠芾Щ?。（1）請(qǐng)你對(duì)張老師和教導(dǎo)主任的做法分別給予評(píng)價(jià)。（2）結(jié)合案例談一談，學(xué)校應(yīng)如何引領(lǐng)教師積極推進(jìn)新課程的事實(shí)？六、論述替（15）新課程以全新的理念、全新的視角展現(xiàn)在我們面前，為了使學(xué)校在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，作為分管教學(xué)的你對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理有何想法和思考？1、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)教育工作者的啟示是什么？（8分）哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾在對(duì)一所學(xué)校一至六年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”之后，將一份占總數(shù)20％的“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了校長(zhǎng)和課任教師，并叮囑他們務(wù)必要保密，否則會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。8個(gè)月之后，教授和他的助手們?cè)俅蝸?lái)到這所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)凡是上了名單的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大進(jìn)步，且活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛。其實(shí)當(dāng)初所謂的“最有發(fā)展前途”者名單，只是羅森塔爾教授隨機(jī)挑選出來(lái)的，根本不是“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”的結(jié)果。不過(guò)這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示，從而使老師在教育教學(xué)過(guò)程中把這種積極的期望用語(yǔ)言、行為和情感潛移默化中傳達(dá)給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈的感受到了來(lái)自老師的熱愛(ài)和期望，于是促使學(xué)生取得了異乎尋常的進(jìn)步。后來(lái)，就把這種由他人的期望和熱愛(ài)而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。其實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，“羅森塔爾效應(yīng)”幾乎是無(wú)所不在的影響著我們教師的教育教學(xué)行為，也影響著學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于任何一所學(xué)校和任意一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，都有優(yōu)秀的學(xué)生和與之相對(duì)的問(wèn)題學(xué)生的存在。毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論是哪一類學(xué)生，他的歸類都與其自身的行為表現(xiàn)密切相關(guān)。但是，另一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，老師和學(xué)生心目中的“某某是好學(xué)生”或者“某某是差學(xué)生”的定位，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和變化，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，那種良性的和積極的期望和評(píng)價(jià)會(huì)使其錦上添花，而對(duì)于一個(gè)問(wèn)題學(xué)生而言，那種負(fù)面的消極的期望和評(píng)價(jià)會(huì)使其雪上加霜。在明白了這種情況之后，作為教師的我們，就必須要反思自己面臨不同學(xué)生時(shí)的不同的情感價(jià)值取向，校正自己對(duì)問(wèn)題學(xué)生的消極的負(fù)面評(píng)價(jià)傾向，努力地從問(wèn)題學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)和挖掘哪怕是微乎其微的閃光點(diǎn)，并據(jù)此形成我們頭腦中對(duì)問(wèn)題學(xué)生的良性的積極的評(píng)價(jià)和期望取向。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象存在，即某某老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化做了大量的工作，但是其效果卻不明顯，甚至是負(fù)效的。何會(huì)如此呢？原因自然是多方面的，單從教師的這一方面來(lái)看，或許與老師的教育方法和藝術(shù)有關(guān)。但是我們不能不正視的一種現(xiàn)象是：老師所作的許多工作都是一種不含感彩或者感彩不明顯的行為，或者說(shuō)這種外化的行為是與老師內(nèi)心深處的情感傾向極不吻合的。具體分析起來(lái)，有以下三種情形：其一，盡管老師在轉(zhuǎn)化學(xué)生過(guò)程中做了大量的工作，但從情感傾向來(lái)說(shuō)，對(duì)這些學(xué)生卻是排斥的；其二，老師所作的轉(zhuǎn)化工作，只是為了工作而工作，而從內(nèi)心深處來(lái)說(shuō)，連老師自己也不相信這些工作會(huì)有成效，因而也不相信自己的工作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)正面的變化；第三，老師把轉(zhuǎn)化對(duì)象本身看成了“有問(wèn)題的人”，甚至是“不可救藥的人”，而不是看成一個(gè)“過(guò)而能改”的“有希望的人”。這就使其教育的立足點(diǎn)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏頗，事實(shí)上，他的教育行為還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。從更廣闊的領(lǐng)域來(lái)看，多年來(lái)我們所進(jìn)行的道德教育成效差的重要原因之一，就在于我們?cè)谶M(jìn)行道德教育時(shí)是以“學(xué)生是不道德的”為前提的，也就是說(shuō)我們所開(kāi)展的許多道德教育活動(dòng)都是建基于學(xué)生至少在這個(gè)方面是有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，因而才需要加強(qiáng)教育。其實(shí)這種道德教育的本身就是極不道德的。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為教育過(guò)程中最具破壞性和浪費(fèi)性的行為就是教師對(duì)學(xué)生消極的期望，也就是不相信學(xué)生。如果說(shuō)我們的教師隊(duì)伍中有多大多大比例的人對(duì)學(xué)生抱有消極的期望傾向，肯定會(huì)招來(lái)聲勢(shì)浩大的質(zhì)問(wèn)聲甚至責(zé)罵聲，但我可以肯定的是正是這種質(zhì)問(wèn)和責(zé)罵者本人倒極有可能是這種消極期望者，因?yàn)樗麄円苍S從未反思過(guò)自己的期望行為，或者即使反思了也不敢承認(rèn)自己是消極期望者，因?yàn)槿绻姓J(rèn)的話，他們會(huì)承受不起自己多年的辛苦付出竟然是一種缺乏積極的感情傾向的教育行為的結(jié)論。8、什么是教師職業(yè)道德規(guī)范？你認(rèn)為核心是什么？（12分）一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表9、什么是領(lǐng)導(dǎo)影響力？它具體包括哪兩方面因素？（12分）影響力.在現(xiàn)代企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著越來(lái)越多的角色:①外交家:平衡外界環(huán)境協(xié)調(diào)與其他組織的關(guān)系爭(zhēng)取獲得最佳支持和最大資源.②傳教土:宣傳企業(yè)文化、理念和目標(biāo)解釋組織的目的做什么和為什么要做.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格影響力組織外界環(huán)境企業(yè)文化外交家領(lǐng)導(dǎo)者大資源宣傳協(xié)調(diào)目標(biāo)理念解釋角色傳教個(gè)性已有的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論表明，個(gè)性是領(lǐng)導(dǎo)定義中的一個(gè)重要的變量。個(gè)性因素作為領(lǐng)導(dǎo)者評(píng)估的核心部分，能夠合理有效地預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)者事業(yè)的成功Bray，1982。Dunnette1971在查閱了大量評(píng)價(jià)中心的研究后，歸納出一些共識(shí)：領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性關(guān)系到其管理的成功，主要涉及認(rèn)知力、人際技能、計(jì)劃組織能力、精力、激勵(lì)、情緒穩(wěn)定和承受壓力等方面。Gough1990在加利福尼亞心理紀(jì)錄中指出，在評(píng)價(jià)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)組織中的領(lǐng)導(dǎo)效能時(shí)，有很多個(gè)性因素非常重要。隨著人們加深對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí)，個(gè)性中的一些因素已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)效力的指標(biāo)。Thomas等人2001通過(guò)在一個(gè)為美國(guó)軍事儲(chǔ)備辦公室下士訓(xùn)練軍校而設(shè)計(jì)的軍事輔助中心的研究表明，外向性是下屬對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效力評(píng)價(jià)的充分中介。有研究考察了“大五人格”與領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)外向性與宜人性對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有決定性作用，開(kāi)放性與領(lǐng)導(dǎo)行為有關(guān)，但當(dāng)其他品質(zhì)的影響受到限制時(shí)，這一特性的影響力將會(huì)消失。神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心與領(lǐng)導(dǎo)行為無(wú)關(guān)。二、個(gè)人能力領(lǐng)導(dǎo)者自身能力的高低，關(guān)系到能否正確及時(shí)地處理各類問(wèn)題，帶領(lǐng)下屬達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力與領(lǐng)導(dǎo)影響力有重要關(guān)系。很多的研究證明了這種關(guān)系的重要。例如，Mumford等人1991對(duì)一些年輕人的樣本進(jìn)行了縱向研究，發(fā)現(xiàn)這些年輕人中學(xué)和大學(xué)期間的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，以及在大學(xué)中的學(xué)生領(lǐng)袖等經(jīng)歷，能夠很大程度地預(yù)測(cè)他們今后的管理效果：成功激勵(lì)、社會(huì)技能、社會(huì)調(diào)節(jié)、權(quán)威、理性和創(chuàng)新等方面。研究表明管理者獲得領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)與技能會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的影響力有重要的預(yù)測(cè)作用。FriedmanFleishman和Fletcher1992明確了主要影響領(lǐng)導(dǎo)行為的三個(gè)維度包括計(jì)劃管理、管理人、戰(zhàn)略計(jì)劃這三種能力，并且指出認(rèn)知能力是在戰(zhàn)略計(jì)劃測(cè)驗(yàn)或是一些高水平領(lǐng)導(dǎo)測(cè)驗(yàn)中所必需的，主要包括邏輯推理、思路流暢、創(chuàng)造力、辯論、語(yǔ)言表達(dá)和不草率等。王壘（2002）認(rèn)為管理者認(rèn)知能力的高低對(duì)于解釋有效的管理工作仍然適用，管理者在日常工作中經(jīng)常需要進(jìn)行大量的計(jì)劃和決策工作，這些都要求管理者具備良好的分析、推理、綜合歸納等方面的能力，如果在這些方面有所欠缺則無(wú)法有效完成工作任務(wù)。Mumford等人2000描述了一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)的多因素模型，他們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)解決問(wèn)題的能力、社會(huì)判斷力和知識(shí)直接影響解決問(wèn)題的質(zhì)量和以后的績(jī)效。他們提出，由于多種領(lǐng)導(dǎo)技能和知識(shí)的綜合作用，領(lǐng)導(dǎo)解決問(wèn)題的能力、社會(huì)判斷力和知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決質(zhì)量和績(jī)效的因素發(fā)揮間接作用；職業(yè)經(jīng)歷和環(huán)境影響在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的作用中發(fā)揮直接的作用。由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人能力和認(rèn)知是預(yù)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效的重要指標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是有效測(cè)量領(lǐng)導(dǎo)技能和認(rèn)知。三、個(gè)人魅力領(lǐng)導(dǎo)的影響力有的來(lái)源于權(quán)力和地位，有的來(lái)自于個(gè)人的魅力。近幾十年，有關(guān)魅力型領(lǐng)導(dǎo)的研究很多，都證明了個(gè)人魅力在領(lǐng)導(dǎo)影響力中的重要作用。首先Klein和House1995明確了魅力的涵義，他們指出，魅力既不存在于領(lǐng)導(dǎo)，也不存在于下屬中，而是存在于那些具有個(gè)人魅力的領(lǐng)導(dǎo)者與受他們魅力感召的下屬間的關(guān)系中，在一個(gè)有益的魅力環(huán)境中。魅力型領(lǐng)導(dǎo)與其他領(lǐng)導(dǎo)者有不同的行為方式，魅力型領(lǐng)導(dǎo)者可以產(chǎn)生根本的社會(huì)變革，他們及其追隨者的業(yè)績(jī)有超越其他同行的趨向；魅力型領(lǐng)導(dǎo)者與其追隨者獨(dú)一無(wú)二的關(guān)系致使魅力型領(lǐng)導(dǎo)者可以成為社會(huì)變革的強(qiáng)有力的力量，這些領(lǐng)導(dǎo)者是通過(guò)使用適宜的交流策略瓦解、調(diào)遣或結(jié)盟他們的追隨者，從而影響社會(huì)變革（Fiol，Harris，House，1999）。有哪些個(gè)人魅力因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)影響力產(chǎn)生作用呢？Yorges、Weiss和Strickland（1999）認(rèn)為善于表達(dá)信仰和追求是重要的個(gè)人魅力因素。那些努力追求表達(dá)他們的信仰的領(lǐng)導(dǎo)者，與那些看起來(lái)只追求某方面利益的領(lǐng)導(dǎo)者給人的感覺(jué)是不同的，行為結(jié)果與隨后的領(lǐng)導(dǎo)影響力之間的關(guān)系是確定的，貢獻(xiàn)產(chǎn)生更大的影響力，反之索取將減少影響力。Piedmont和Weinstein（1994）的研究表明，外向性是成功的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)因素，責(zé)任心與管理的績(jī)效相關(guān)，對(duì)責(zé)任心的測(cè)量表明能力、努力和自我訓(xùn)練是一個(gè)人成功因素中的特殊品質(zhì)。Cichy和Schmidgall（1996）在研究了美國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)中的181位財(cái)務(wù)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量后指出，信任下屬、開(kāi)闊眼界、簡(jiǎn)單化和良好控制這四個(gè)領(lǐng)導(dǎo)因素對(duì)有效領(lǐng)導(dǎo)至關(guān)重要，同時(shí)他們對(duì)14個(gè)領(lǐng)導(dǎo)特征進(jìn)行的重要性的排序是獨(dú)立性，可信性，責(zé)任感，義務(wù)感，自信，決斷性，持續(xù)的激情，忠誠(chéng)，熱忱，勇氣，投入，堅(jiān)韌和預(yù)測(cè)性。Mendonca（2001）認(rèn)為，誠(chéng)實(shí)保證有效的領(lǐng)導(dǎo)效能。謝曉非和陳文鋒（2002）在管理者個(gè)人影響力的測(cè)量與分析的研究中指出，管理人員影響下屬主要依賴自身魅力，注重建立非正式的權(quán)威，這是最有效和值得倡導(dǎo)的方式。四、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有著很多種不同的分類，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也會(huì)產(chǎn)生不同特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)影響力。很多針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的研究都涉及了領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與領(lǐng)導(dǎo)影響力之間的關(guān)系，一些學(xué)者從咨詢型領(lǐng)導(dǎo)和指示型領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)型和不適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)、積極型領(lǐng)導(dǎo)和消極型領(lǐng)導(dǎo)等不同角度進(jìn)行了研究。10、簡(jiǎn)述新時(shí)期學(xué)校管理應(yīng)注意那些問(wèn)題？（8分）現(xiàn)代學(xué)校管理是一個(gè)多層次、多要素、多序列、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的和綜合的過(guò)程，要管理好學(xué)校，校長(zhǎng)不僅要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，更要科學(xué)的管理意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是管理的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開(kāi)展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。首先要正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。任何一所學(xué)校，哪怕是瀕臨絕境的學(xué)校，只要善于觀察、分析，也一定能找到其優(yōu)勢(shì)資源，揚(yáng)利除弊。例如：1997年，崔其升出任山東荏平杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，該校的情況很令人擔(dān)憂：學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長(zhǎng)怨聲載道。許多學(xué)生因此紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連續(xù)十年在全縣倒數(shù)第一，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學(xué)校。教育局局長(zhǎng)在找崔其升談話時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“救救這一班孩子吧?！泵鎸?duì)身處絕境的杜郎口中學(xué)，崔其升沒(méi)有退卻，更沒(méi)有坐以待斃，臨危受命。他一連許多天，拎著板凳挨班聽(tīng)課，課后和師生深入交流。一位學(xué)生說(shuō)：“老師講的課，還沒(méi)我們自己講的好呢”就是學(xué)生的這句氣話，使他茅塞頓開(kāi)：是啊既然學(xué)校各方面的資源都很有限，那何不就按學(xué)生的說(shuō)法試一試如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，學(xué)校不就有了最大的教改資源嗎于是，崔其升開(kāi)始了后來(lái)轟動(dòng)全國(guó)的教學(xué)改革，學(xué)校逐漸走出困境，這所曾一度是教育教學(xué)上的“雙差”校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”。成為全國(guó)聞名的優(yōu)質(zhì)校。近兩年間，前來(lái)參觀學(xué)習(xí)者已達(dá)35000多人。所以，在學(xué)校管理中，只有客觀分析資源優(yōu)勢(shì)，抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校才能另辟發(fā)展之路。其次，要理清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課程改革給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。二、實(shí)施真正的民主管理民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開(kāi)放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是在思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。學(xué)校也會(huì)有新的發(fā)展。三、追求人文關(guān)懷與情感管理任何組織都是人和物的管理。人是一個(gè)最大的變數(shù)，只有充分挖掘人的潛力，才能達(dá)到管理效率的最大化，因此，任何組織都不能忽略對(duì)人的管理。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在各級(jí)需要依次得到滿足的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生新的更高一級(jí)的需要。教師有著實(shí)現(xiàn)更高層次的愿望和需要，有著為實(shí)現(xiàn)更高層次愿望而蘊(yùn)藏著的潛力，因此，學(xué)校管理者應(yīng)注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)情感管理，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，挖掘教師的潛能，提高工作效率，滿足他們實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。管理者還要淡化行政意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、民主觀念，既要充分調(diào)動(dòng)群體的積極性，鼓勵(lì)教師參與管理，又要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樂(lè)于服務(wù)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，積極為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作氛圍，提供舒適的生活環(huán)境，關(guān)心教師的身心健康，通