教導(dǎo)處范文課堂教學(xué)如何確保學(xué)生的主體地位

.::;教導(dǎo)處范文之課堂教學(xué)如何確保學(xué)生的主體地位？按照教學(xué)理論，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。這是大家已熟知的。但是，由對(duì)這“兩個(gè)地位〞〔特別是學(xué)生的主體地位〕如何在教學(xué)中表達(dá)，缺乏詳細(xì)的研究，沒有現(xiàn)成的可操作程序，因此以上理論也就成了一句空話。在實(shí)際教學(xué)中，以教師為中心的講授式教學(xué)形式仍然占據(jù)著整個(gè)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、抄、背，沒有積極考慮，發(fā)咨詢、質(zhì)疑的余地，也沒有反響和矯正。如此久而久之，只能培養(yǎng)出一批思維懶漢，他們心甘情愿地等教師來灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)才干無法得到開展，教學(xué)效果極差。為了習(xí)慣素養(yǎng)教育，教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，成為亟待處置的咨詢題。1、什么是學(xué)生的主體地位簡(jiǎn)單講：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位是指學(xué)生是教學(xué)浩動(dòng)的中心。教師、教材、教學(xué)設(shè)備和一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)〞而效勞。學(xué)生應(yīng)積極地投入教學(xué)活動(dòng)中去，充任教學(xué)活動(dòng)的主角，是否做到學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，直截了當(dāng)決定著的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。同樣一個(gè)教師，同樣的教科書，同樣的教學(xué)環(huán)境，同樣的班級(jí)，不同的學(xué)生卻會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果。導(dǎo)致這種差別的緣故是：知識(shí)向大腦輸入的過程中，不同的學(xué)生采用不同的知識(shí)加工方法，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了不同的阻礙。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性阻礙著“學(xué)〞的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性包含著：學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)思維的積極性，學(xué)習(xí)的自覺性。怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是廣闊教育工作者迫切希望處置的咨詢題。綜合上面論述，學(xué)生的主體地位應(yīng)有內(nèi)、外兩層含義。從內(nèi)來講，指學(xué)生處于主動(dòng)、積極和安康的心理狀態(tài)；從外來講，指學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心。2、學(xué)主怎么樣確保自己的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的承當(dāng)者，是保證自己的主體地位的決定者，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能擅長(zhǎng)把自己置于主體地位，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，由于“以教師為中心〞傳統(tǒng)觀念的阻礙，學(xué)生普遍構(gòu)成一種依賴教師、迷信課本的心理，根本不明白主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正含義，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是上課要“認(rèn)真〞地聽講，“勤奮〞地一字不漏作筆記、反反復(fù)復(fù)地背，但是一旦面臨咨詢題，就束手無策，望著教師和課本，企圖找到現(xiàn)成的答案。從外表來看，學(xué)生的一系列行為〔聽得專心，記得認(rèn)真，背得痛苦〕忙得不亦樂乎，大約在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，學(xué)生的大腦處于“休眠〞狀態(tài)，只是被動(dòng)地被教師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生不時(shí)處于被動(dòng)地位，那么，學(xué)生怎么樣才干改變這種情況，使自己處于主動(dòng)地位呢？2.1學(xué)生思想觀念的改變學(xué)生必需正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位，必需清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，主要靠自己，課本只是提供了知識(shí)的按照，教師只是自己深化學(xué)習(xí)的導(dǎo)游，只要通過自己的努力方可真正理解知識(shí)的內(nèi)涵、外延，揭露事物的實(shí)質(zhì)，覺察知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。2.2擅長(zhǎng)自我鼓舞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才干有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才干主動(dòng)地投入到積極的學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四品種型：外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的是為了得到某種獎(jiǎng)勵(lì)〔如榮譽(yù)、獎(jiǎng)金、表彰等〕；社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的目的是為了讓四周的某些人〔如父母，教師等〕快樂；成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的是為了表達(dá)自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感；內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)習(xí)過程能滿足自己情感和智力的需要。從第一動(dòng)機(jī)到第四動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注向?qū)W習(xí)過程關(guān)注轉(zhuǎn)移，從“要我學(xué)〞自覺地轉(zhuǎn)向“我要學(xué)〞，從而到達(dá)我會(huì)學(xué)，我能學(xué)好。因此，學(xué)生自己要擅長(zhǎng)鼓舞自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)熱情地投入學(xué)習(xí)過程。2.3擅長(zhǎng)自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如上所述，主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)自覺性、興趣性和思維的積極性。詳細(xì)他講，學(xué)習(xí)的自覺性包括學(xué)生能自覺地確定學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)方案，研究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，悟出解題技巧，整理聽課筆記，建立認(rèn)知構(gòu)造～覺察和處置咨詢題。學(xué)習(xí)的興趣性指學(xué)生能從知識(shí)的學(xué)習(xí)中、咨詢題的處置中獲得滿足感，并樂于陶醉在知識(shí)的學(xué)習(xí)和咨詢題的處置之中。思維的積極性指學(xué)生可以以興奮活潑的思維狀態(tài)去面對(duì)知識(shí)和咨詢題，擅長(zhǎng)覺察知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，挖掘感性知識(shí)背后的理性知識(shí)，探究規(guī)律，悟出道理，樂于獨(dú)立覺察咨詢題和處置咨詢題。3、教師怎么樣確保學(xué)生的主體地位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，但并不是說教師可有可無了。事實(shí)上，教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因，假設(shè)把課堂教學(xué)看成一臺(tái)戲的話，學(xué)生確實(shí)是演員，教師確實(shí)是導(dǎo)演，分開了演員戲所以也就演不成了。假設(shè)沒導(dǎo)演，演員就放任自流，為所欲為，那么這臺(tái)戲也就混亂一片；只要處置好導(dǎo)演和演員的關(guān)系才干確保學(xué)生的主體地位。3.1教師要時(shí)刻記住學(xué)生是課堂教學(xué)的中心要把以“教〞為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)〞為重心上來。因此，①備課不能單純以教材的知識(shí)為對(duì)象，而首先要考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有的才干程度，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的方法；②教師要充沛相信學(xué)生都有自學(xué)才干，因此課堂教學(xué)中要留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、討論、自悟道理；③變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能以我為中心，一味講授，把知識(shí)強(qiáng)行地“注人〞學(xué)生的大腦，而要調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開動(dòng)腦筋，自覺積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和考慮咨詢題，注重在傳送知識(shí)和技能的過程中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)、點(diǎn)撥思維的要領(lǐng)；④布置作業(yè)要恰當(dāng)，教師不能迫使學(xué)生墮入題海，要促使學(xué)生主動(dòng)地挖掘知識(shí)內(nèi)在和外在的聯(lián)絡(luò)，探究實(shí)驗(yàn)的神秘，建立完好的知識(shí)構(gòu)造，促進(jìn)知識(shí)的加工由低級(jí)向高級(jí)開展。3.2教師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生確保其主體地位從理論上講，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該居于主體地位，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的阻礙，學(xué)生對(duì)此往往一無所知，習(xí)慣于依賴教師、迷信課本，因此教師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的主體地位，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。3.3教師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名物理學(xué)家楊振寧有一句名言：“勝利的真正秘訣是興趣〞，怎么樣激發(fā)學(xué)生的興趣？針對(duì)學(xué)生概念糊涂有意設(shè)計(jì)概念的抵觸情景，如在物理教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于浮力的咨詢題通常認(rèn)為木塊浮于水中是由于遭到浮力，鐵塊下沉水中是由于沒有浮力和浮力較小。因此教師可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)出懸浮木塊的浮力小于下沉鐵塊所遭到的浮力。這一情景與學(xué)生頭腦中原有的概念有抵觸，促使他們主動(dòng)地考慮，探究為什么？從而產(chǎn)生濃重的興趣。一般課本上的知識(shí)通常是科學(xué)家早就覺察的知識(shí)。例：在學(xué)習(xí)原子模型時(shí)，講完盧瑟福原子構(gòu)造模型后，覺察經(jīng)典電磁學(xué)理論不能解釋盧瑟福模型，研究墮入窘境，教師不要急于直截了當(dāng)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)你是科學(xué)家，怎么樣處置這一矛盾？給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)考慮和討論，提出理處置咨詢題的方法是：進(jìn)一步進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，考證盧瑟福實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否可靠，假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論成立，那么要修正經(jīng)典電磁理論或者探究新的理論。這種方法與大科學(xué)家玻爾的方法完全一樣，說明學(xué)生也具備科學(xué)家的氣質(zhì)，順勢(shì)鼓舞他們，只要努力你們也能成為科學(xué)家，教師要努力為學(xué)生提供勝利的時(shí)機(jī)，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、耐久，還必需提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生有困難時(shí)，提供適時(shí)有力的協(xié)助，使學(xué)生不時(shí)享遭到“勝利的歡樂〞。激發(fā)興趣、深化興趣、加強(qiáng)興趣，這興趣鏈的構(gòu)成和開展正是教師們高超教學(xué)藝術(shù)程度發(fā)揮的必定結(jié)果。3.4改革教學(xué)形式充沛利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)要到達(dá)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確保學(xué)生的主體地位，必需在教學(xué)形式和方法上有所改進(jìn)：課堂時(shí)間主要由教師占用變?yōu)橹饕蓪W(xué)生使用，學(xué)生只要在擁有充足的時(shí)間之后，才干充沛地閱讀、考慮、嘗試處置咨詢題。變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學(xué)形式，擅長(zhǎng)制造一個(gè)和諧、民主、活潑的課堂氣氛，為學(xué)生制造一個(gè)比較多的提出咨詢題、回答以下咨詢題、討論咨詢題、發(fā)表見解的環(huán)境。變陳說式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式或論證式教學(xué)。陳說式教學(xué)是以教師為中心，按教材的順序平鋪直敘他講述知識(shí)，它雖然具有反映教學(xué)的連續(xù)性特點(diǎn)，但無法促使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的特點(diǎn)那么使學(xué)生明確教學(xué)目的，大局部的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在充足的課堂時(shí)間里自主學(xué)習(xí)，互相討論，自我歸納辨析。教師只是抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為咨詢題，引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)咨詢題進(jìn)展討論和論證說明，這種教學(xué)形式既能讓師生雙方都積極地參與教學(xué)活動(dòng)，又能構(gòu)成比較完好的教學(xué)概念，拓寬加深教材知識(shí)，到達(dá)才干培養(yǎng)、開展思維的目的。改革課堂教學(xué)的操作程序，傳統(tǒng)的教學(xué)程序〔復(fù)習(xí)引入，新授，穩(wěn)固和布置作業(yè)〕事實(shí)上是一種以教師為中心的教學(xué)操作程序，學(xué)生在課堂上的任務(wù)確實(shí)是聽講，做筆記，回答極少的簡(jiǎn)單咨詢題，這種程序只能用于傳